高职英语阅读教学存在的问题原因和对策研究.docx

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1、高职英语阅读教学存在的问题原因和对策研究1缺乏合理的课程布置 高职英语课程的总学时基本在二百左右，课时有限，而且要兼顾听、说、读、写、译五种英语技能的培养，这对传统的教学方法提出了挑战。所以老师就挑选教学资料内容，只能在讲解课文的文章之后，让学生自己完成课后阅读和。想让学生仅仅在课堂上学习就能够提升阅读能力，到达大纲标准，这是不可能的。 2教学方法不新颖 应试教育的教育形式，致使教师在教学时就以此为教学目的，根据教学资料讲解文章中出现的生词、语法、罗列搭配，逐句逐段地分析课文。形式固定，这显然晦气于学生阅读能力的培养。统一教学，不 因人制宜 以及填鸭式的教学方法，忽视了学生自立能力、运用语言进

2、行交际能力的培养，晦气于五年制高职学校培养技能型和应用型人才。 3阅读教学形式缺乏创新 当前很多学生进行英语阅读时，都是逐句逐段分析文章。这种阅读形式的构成与老师的教授是分不开的。 自上而下 的英语教学形式，使得老师在教学时强调由词到句、由句到段、由段到篇。这种形式会使学生在文章的理解上基本都是逐句逐段，并非常留意细节精读文章，但割裂了文章的整体性，晦气于全篇阅读。此经过，中文思维大行其道，英文思维还没有贯穿学习之中。 4学生拥有不良的阅读习惯 学生过度依靠英语工具书，阅读方式不合理。学生通常采取的阅读方式是指字阅读、低声阅读还有心中默读。这三种方式的共同点是遇见生词时将留意力过度集中，并屡次

3、对同一个单词求助于工具书，这晦气于把握文章大意。留意力过度集中于生词，致使学生的阅读篇幅有所减少。阅读的不良习惯阻碍了学生语感和英语思维的培养，更不消谈英语应用了。 二提升高职学生英语阅读能力的对策 高职学生的英语阅读能力提升与否，同老师的阅读教学亲密相关。好的阅读教学方法能够促进高职学校英语教学的成功。高职英语教学最终目的的实现亦有赖于此。因而，必需看重英语阅读教学，采取有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力。 1兴趣和求知引导 兴趣是最好的教师 。众所周知，强迫学习是最糟糕的学习方式，这种方式完全晦气于学生的阅读能力培养，扼杀了学生自立学习的积极性。人们对自己所爱好

4、的东西会积极参与，表现出求知欲。为此，老师能够发挥主观能动性， 因课制宜 ，积极营造学习气氛，创造一个充斥生机的课堂，激发学生对英语阅读的兴趣。比方能够采取发问的方式，引发学生的考虑，调动思维，或者借助多媒体等教学道具来直观展现，在吸引学生留意力方面比平铺直叙更具有优势。 比方，老师进行教学活动时，对 家庭在假期进行的活动 组织学生们开展讨论后，可进行发问。 老师：How do you feel about vacation？ Do you have something specialtoshare？ 学生1：itwassohappy， and Ilearnedfrommymother，and

5、 Ican ersaidIwasverygood. 学生2：Ithink thebestinterestingthing during the vacation was wonderfulexperience. 这样的发问方式，联络学生的生活实际，让学生有话可说，激发他们对英语的兴趣，自动开口说英语，消除了学生对英语的抵触感。学生在脑海里迅速组织语言回答，长此以往，有助于培养学生英语思维，锻炼他们的反应能力。阅读与其他听、说、写、译也是有联络的，阅读能力的提升能够帮助提升这几方面的能力，反之亦然。 2扩大学生的词汇量，系统教学 广阔学生学习英语普遍对单词和语法感到困惑，高职学生更是如此。他们害

6、怕背单词，以至腻烦背单词与学习英语表达中诸多的语法，这二者让他们对英语望而却步。单词量上不去，不清楚句子意思，长句构造分析欠妥，英语阅读能力的提升只能搁浅。词汇量的扩大，有赖于学生自立学习能力。假如学生排挤记忆，天然是记不住的。当然诸多英语名师提出的单词记忆法对学生也是有所帮助的，如新东方学校俞敏洪教师提出的联想记忆法。在语法方面，就必需狠抓理论。语法是能够融会贯穿的。笔者以为，老师能够在讲解语法知识点之后，让学生对此知识点尽量联想生活实际，举出例子，大量理论，凭仗例子记忆，便不会显得枯燥、晦涩。词汇量增长了，语法弄懂了，英语阅读离手到擒来就不遥远了。 比方，在学习词汇skiskatesail

7、等活动词汇时，可适当扩展。老师可让学生联想相关活动词汇，并进行总结，将相关词组搭配教授给学生，扩大学生的词汇量。如camp go camping， surf gosurfing，trip goonatrip. 对语法的学习，比方强调句，强调句的句式Itiswas被强调部分+thatwho+句子其他部分。强调句能够强调句子的任何的成分，除了强调谓语与主语稍有不同之外，强调其他成分一律用that。强调谓语用助动词do：Idoreallywantgoouttotakeavisit on theHainan island.强调主语用特殊疑问词who：itis thelittle girl who wi

8、ns adance prize.强调其他成分是that：itis this Saturday that wewillgoon atrip.诸如此类的语法，只要把握基本句型，再辅以相应的训练，就可纯熟运用。在英语阅读中进行分析也不是难事了。 3提升学生的文章分析能力 词汇的积累、语法的把握是进行英语阅读理解的基础。笔者以为老师在进行英语阅读训练的时候必需给学生提供相关的阅读技巧。一般高职英语教学资料内容在设计上基本都是联络生活实际的，内容不过于历史、地理、文化、科技等几方面。而从文章的题材上，又有记叙文、议论文、说明文等。不同的内容采取不同的文章体裁，如讲述人物传记一般采取的是记叙文，科学技术发展则一般采取说明文。老师在讲述文章的时候， 因文制宜 ，给学生讲述阅读技巧，再整理文章段落，概括段落意思，这个经过中能够采用问答的方式让学生应用阅读技巧，获取答案:。 以教学资料中adifferentschool的reading板块说明，该篇短文重要讲述的是四个职校学生分别介绍自己的生活。这是一篇典型记叙文，不外主人公有四个，他们在学校里的生活则是这篇记叙文