宏观经济学教学中的问题及优化对策,宏观经济学论文.docx

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1、宏观经济学教学中的问题及优化对策,宏观经济学论文内容摘要：宏观经济学作为普通高校经济、管理类专业的核心课程之一, 在教学中占有相当重要的地位。但是由于各种原因, 在教学经过中难免会出现没有能结合详细的专业需求, 教学内容一刀切、教学方式方法相对死板、教学资料的选用与教学需要脱节和师资水平良莠不齐等问题, 进而影响授课质量。因而需要在各专业授课内容、教学方式方法以及授课老师的教学水平等方面进行改良, 激发学生的学习热情, 到达培养学生把握知识和运用知识的教学目的。 本文关键词语：宏观经济学; 教学; 问题; 对策; 宏观经济学课程是经济、管理类本科专业核心必修的基础课, 也是部分非经管专业的必修

2、或选修基础课。该课程一般在大学一年级或二年级上学期开设, 为学习其他经济、管理方面的课程奠定基础, 并且与微观经济学成为越来越多的经管类专业研究生入学考试的必考科目。宏观经济学是一门理论与实际结合比拟严密的课程, 固然时代变迁, 运用宏观经济理论和工具却能够很好地解释和分析各种具有时代特点的现实经济生活中的现象。总体来讲, 宏观经济学在教学中占有非常重要的地位。 一、宏观经济学教学中存在的问题 (一) 没有能结合详细的专业需求, 教学内容一刀切 宏观经济学是一门实践性较强的课程, 除了经济管理类专业把它作为重要的基础课之外, 一些非经济管理类专业, 如文史哲类专业等, 也将其和微观经济学作为学

3、生的必修基础课。不同专业的人才培养目的不同, 某一门课程在培养专业人才经过中所发挥的作用也不尽一样, 在教学内容布置上应该严密结合专业的特点和需求。但据笔者了解到, 一般在实际授课经过中, 经济管理类专业基本都是合班上课、不区分专业。而对一些非经济管理专业, 课时会有所差异不同, 授课内容也只是做简单的增减, 没有更多地考虑专业的详细要求, 因而无法实现因需施教, 也直接影响到教学效果。 (二) 教学方式方法相对死板, 亟待多样化 当前, 宏观经济学授课经过中大多数还是以老师讲授为主, 学生的介入相对很少, 即便很多高校老师已经借助多媒体进行辅助教学, 但仍然没有能摆脱单一化讲解, 多媒体教学

4、并没有起到理想的效果。有些老师在上课时对多媒体课件的依靠较强, 对其制作也只是教案的缩小版, 不能对内容进行恰到好处的展开讲明, 甚至有些教师一次课下来从未离开过电脑屏幕, 黑板上不书写一个字迹。1笔者以为这样的授课方式显得过于死板单一, 缺乏与学生沟通互动, 不能充分调动学生介入课堂的积极性, 会让老师和学生之间产生距离感, 进而降低学生的学习热情。 (三) 教学资料的选用与教学需要脱节 选择合适于专业要求和老师教学需要的教学资料非常重要, 这关系到学生的接受程度和老师的施教效果。而当前在教学资料选用上, 地方的普通高校一般会选择高鸿业主编的(西方经济学 (宏观分册) 或者是本校老师主编的教

5、学资料。而新版高鸿业主编的(西方经济学 (宏观分册) 明显模拟了外文版经济学原理等教学资料, 很大程度上带有西方国家院校教学的特点, 而自编教学资料又大多以高鸿业主编教学资料为参考根据, 这就使得所使用的教学资料中缺乏结合中国宏观经济问题的分析或案例。2这就对授课老师提出了较高的要求, 假如老师不能充分地进行补充和拓展, 学生会对所学习的知识产生与现实相去甚远的感觉, 进而降低学习的积极性。 (四) 师资水平良莠不齐 由于宏观经济学是一门专业基础课, 授课量较大, 一般来讲, 需要若干名老师共同承当授课任务。由于各种原因, 在授课老师队伍中会存在教学水平良莠不齐的现象。一些年龄较大的老师在教学

6、经历体验上比拟丰富, 但教学方式方法可能比拟陈旧;而一些刚刚承当课程的青年老师, 拥有足够的教学热情和鲜活的教学方式方法, 但教学经历体验相对缺乏, 需要不断探索和积累。另外, 由于各位老师各自承当不同班级的教学任务, 相互缺乏沟通, 也不利于整体教学水平的提高。 二、对宏观经济学教学的对策建议 (一) 合理布置授课内容, 因需施教 授课老师首先应该认真领会授课学生所属专业的人才培养目的, 选择适宜的教学资料, 再根据课时量制定合理的教学计划和进度。比方讲, 国际经济与贸易专业培养的是能够把握系统的经济理论和国际贸易理论, 将来从事国际贸易实际业务的应用型人才。学习宏观经济学就是要帮助学生们日

7、后在介入社会经济实践经过当中, 应用经济学原理认知和解释各种经贸现象, 更好地从事经贸业务。在教学布置上, 例如开放经济条件的短期经济, 蒙代尔-弗莱明模型的应用就应该作为对该专业学生重点介绍的内容之一, 而对其他专业的学生就可酌情取舍。另外, 宏观经济学中的很多内容也为学习其他专业课, 如国际经济学, 做好充分的准备。而对一些非经济管理类专业, 一方面学生缺乏学习经济学课程的先期基础, 比方数学课, 另一方面培养学生的目的与经济管理类专业不同, 应该考虑更倾向于引导学生运用经济学原理的思维方式, 在本专业领域更好地加以运用, 因而在授课内容上应该设置相对简化, 便于学生理解和接受。3 (二)

8、 采用多种教学方式方法, 活泼踊跃课堂 当前的大学生本身就是个性张扬、思维丰富的群体, 单一的教学方式方法显然不能知足他们的要求。采用灵敏多变的教学方式方法, 让课堂气氛活泼踊跃起来, 也是老师在教学中必须下足功夫考虑的问题。高效运用多媒体, 制作文字内容适度、画面生动活泼的多媒体课件, 并和必要的板书相结合, 比方一些重点模型的分析、重要变量关系的推导, 需要在黑板上给学生作具体的解释, 学生们能够紧随老师的思路;一些与经济事实关系较为严密的章节能够选择采用案例分析或者学生讨论的方式方法, 比方财政政策和货币政策, 能够分析美国历届施行这些政策的背景、目的和效果, 可以以分析近年来我们国家政

9、策施行的情况, 这有助于学生更深入地理解两大政策的含义和应用, 再比方通货膨胀和失业这章, 一方面我们国家近年来面临较为严峻的通胀形势, 另一方面, 就业、失业问题也和每一位学生息息相关, 这部分内容学生感同身受, 是很好的讨论素材, 老师采用让学生结合我们国家的详细情况查阅资料、分组讨论、课堂发言等形式, 容易营造师生互动的、活泼踊跃的、轻松的课堂气氛。老师在组织讨论发言的环节中不仅扮演组织者的角色, 更重要的也是介入者, 老师应该在学生发言经过中提问或者辩论, 在发言后进行客观的评价和总结, 对发言的学生予以必要的鼓励, 把他们课堂介入、发言的情况记入平常成绩, 作为期末最终成绩的一部分。

10、当然, 可以以根据课时的布置, 适当布置课后作业, 在下次上课前由学生作答, 最后老师总结, 这既能够了解学生对知识的把握情况, 也是一个和学生拉近距离的好时机。假如授课班级的学生素质普遍较高, 可以以考虑采用研究性教学方式方法, 学生以组建小组的形式对某一宏观经济问题展开研究, 老师作指导, 这种方式方法不仅能够提高学生理论联络实际的能力, 可以以提高科研能力, 尤其有益于那些打算继续深造的学生。 (三) 提高授课老师水平, 组建团队 老师在教学经过中起着举足轻重的作用, 老师的教学理念、方式方法和对所授课程内容的把握直接影响教学效果。宏观经济学这样的课程对老师的教学水平有着更高层次的要求,

11、 老师本身不仅需要具备良好的表示出能力, 更需要广博的知识面, 擅长捕捉各种宏观经济现象, 结合到抽象的宏观经济理论当中, 为学生答疑解惑。建设一支优秀的教学团队, 合理搭配职称构造、学历构造和年龄构造, 加强日常团队成员的沟通和学习, 更多地为高学历的青年老师提供锻炼的时机, 比方能够派出到更高层次层次的高校听课沟通, 积极申报、介入相关科研教研课题等, 构成上佳的教学团队气氛, 使得每一位团队成员的教学水平都有所提高。 除此以外, 在课程考核的方式上可以以进行一定程度的改变, 不单单采用期末闭卷考试加平常成绩的传统形式, 某些章节的内容能够采用开卷的形式或者两者结合, 将学生在课堂提问、课

12、堂讨论的表现都纳入到期末总成绩中去, 这不仅能够提高学生灵敏运用知识的能力, 还能够杜绝学生考前突击背题、考后大脑空白的现象。4 以下为参考文献 1朱文蔚, 李清泉.(宏观经济学课程教学改革与实践 基于地方高校特点的几点考虑J.湖南科技学院学报, 2018, (4) . 2陈银娥, 王毓槐.(宏观经济学课程教学改革 来自课堂外的考虑J.广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2018, (2) . 3蒲佐毅.基于不同专业需求的(微宏观经济学课程教学内容分化、整合及体系优化对策研究J.科教诲刊, 2018, (4) . 4祖晓青.本科阶段宏观经济学教学和考核方式改革J.安阳工学院学报, 2018, (5) .