在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施,学前教育论文.docx

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1、在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施,学前教育论文在生活化的科学教育中培养幼儿探寻求索精神的有效措施 幼儿科学教育论文：在生活化的科学教育中培养幼儿探寻求索精神的有效措施 内容摘要：科学教育是当下幼儿园课程体系的重要组成部分,也是实现幼儿全面发展的有效途径。在科学教育的经过中,幼儿老师应以培养幼儿的科学教育素质为宗旨,激发幼儿的探究兴趣,为幼儿将来的自主探究性学习打下良好的基础。 本文关键词语:生活化;科学教育;幼儿教育;探寻求索精神; 科学是一门很神奇的学科,十分符合幼儿好奇的心理。科学现象具有神奇、有趣的特点1,能激发幼儿的好奇心和对世界未知事物的探寻求索欲望。生活化的科学教育就

2、是在幼儿教育经过中,把科学教育与幼儿的日常生活结合在一起,让幼儿在实践中探寻求索知识。本文针对幼儿科学教育中存在的一些问题进行探究,提出了在生活化的科学教育中培养幼儿探寻求索精神的有效措施。 一、幼儿科学教育中存在的问题 (一)幼儿老师科学教育的方式方法不当 幼儿在学校接受教育最主要的目的就是充分发挥他们的天性,培养探寻求索能力。但在实际教学中,幼儿老师往往忽略了这一点。科学教育就是让幼儿进行科学探寻求索,以此激发起他们对科学事物的热情和兴趣,引导幼儿积极学习。但当前,部分幼儿老师还是采取传统的教学形式,为了保证幼儿在校的安全,只在园内组织简单的户外活动,活动前还会把主要内容、步骤和结论都清清

3、楚楚地告诉幼儿2。这就使幼儿在活动中丧失了考虑的余地,只能被动地接受老师的灌输。 (二)幼儿老师忽略了幼儿在科学教育中的主体性 幼儿是学习的主体。在科学教育中,老师往往把幼儿把握知识的多少当成教学的重点,以为幼儿学得多就优秀,忽略了幼儿学习的经过及创造性的培养。在科学教育中,学生都是被动接受老师所教授的知识。老师应该是幼儿学习的引导者,而不是学习的主导者,必须把主动权完全交给幼儿,具体表现出幼儿在科学教育中的主体地位。当前的幼儿园科学教育普遍存在幼儿主体性缺失的现象,造成幼儿在科学教育经过中丧失了对事物的探寻求索精神。 二、在生活化的科学教育中培养幼儿探寻求索精神的有效措施 (一)采用恰当的教

4、学方式方法 1.创造生活化的环境,激发幼儿的探寻求索精神 人们在生活中随处可能碰到问题。想要解决这些问题,人们就要展开探寻求索。因而,对幼儿探寻求索精神的培养格外重要。适当的生活化环境能激发幼儿积极探寻求索的欲望。幼儿在生活中总会提出问题。老师应给幼儿创造生活化的环境,引导幼儿自主探究。例如,幼儿和妈妈去菜市场买菜,发现有的菜是硬的,有的菜是软的,有的菜是绿色的,有的菜是红色的等。这就引出了他的一系列问题。老师能够先将这些幼儿感兴趣的问题放到课堂上,再选几种常见的菜,让幼儿自主探寻求索答案:。最后,老师给予补充讲明。这能在幼儿无意识的情况下培养其探寻求索意识。因而,给幼儿创造良好的生活化环境,

5、是激发幼儿探寻求索精神的有效措施。 2.采用游戏教学法,激发幼儿的探寻求索精神 一提起游戏,幼儿就会两眼放光。游戏是幼儿最喜欢的教育活动3,也是幼儿的幼儿园生活中不可或缺的一部分。老师能够在科学教育内容的选材上进行创新。比方,在科学活动 有趣的磁铁 中,假如老师只是干巴巴地在课堂上讲解内容,幼儿就肯定会觉得无聊,不能集中注意力。因而,老师能够用 磁铁钓鱼 的游戏来激发幼儿的学习兴趣。钓鱼是每个幼儿都十分喜欢的一个游戏。老师能够先进行一次示范,并在示范经过中向幼儿提问: 咦?怎么回事?小鱼怎么自个上钩了呢? 这个时候,幼儿会争先恐后地回答。不管他们的回答是对,还是错,老师都不能否认,否则,就会打

6、击幼儿的积极性,毁坏他们的想象力。老师要给予其表扬,再对现象进行具体讲明,解释现象产生的原因,让幼儿充共享受探寻求索未知事物的乐趣。 (二)加强幼儿在学习中的主体性 1.老师在教学的经过中要注重引导 幼儿老师在教学经过中普遍会忽略幼儿的主动性,习惯把问题的答案:告诉幼儿,而不是让幼儿自个去探寻求索问题的答案:。其实,在幼儿教育中,对和错的断定不是绝对必须的。假如老师经常很果断地否认幼儿,那么,长期如此,就会使其丧失自自信心和独立考虑的能力,总是想着依靠别人。俗话讲, 天马行空的孩子是最聪明的 。老师不能禁锢幼儿的思想,而应把主动权交给幼儿,让幼儿始终坚持 十万个为什么 的学习精神,并耐心解答幼

7、儿的问题。对不明白的问题,提问是一种智慧;对不了解的事物,探寻求索就是一个明智之举。例如,说到安全知识 假如一个人在家时,有人敲门该怎么办? 时,老师能够把这个问题抛给幼儿,引导幼儿自主探寻求索,各持己见。这个问题没有标准答案:。老师能够在幼儿回答完后进行总结。利用生活中常见的事物,有利于培养幼儿的探寻求索精神。 2.让幼儿走进实际生活,成为学习的主角 在幼儿学习的经过中,老师要充分捉住幼儿的心理特点。幼儿的天性就是好玩。假如一节课都在枯燥的教学中度过,那么,幼儿就会觉得烦躁。学习是为了实践应用。只要自个亲身体验,人们才能更好地学习和把握知识。因而,在学习文化知识的同时,老师要多带幼儿走进实际

8、生活,在生活中进行科学探寻求索。比方,老师在课堂上展示了一个漂亮的风车,幼儿都想要。那么,老师就能够捉住幼儿的这一心理,布置家庭作业,让家长带着幼儿去生活中寻找大风车,通过家长的讲解,让幼儿深切进入了解风车的特点。然后,老师能够利用周五下午的时间开展一个科技小制作活动,让幼儿亲身制作大风车,激发他们的探寻求索精神。此活动既加强了亲子之间的互动,又培养了幼儿的动手能力。 三、结束语 总之,在幼儿教育阶段,科学教育是特别重要的,会直接影响其今后探寻求索能力的发展。幼儿老师在教学的经过中,要结合实际生活,培养幼儿的探寻求索能力。除了上文提到的有效措施之外,老师还能够布置生活化的作业,举办一些科技主题活动等,从幼儿的兴趣出发,有效培养幼儿的科学探寻求索能力。 以下为参考文献 1袁李莉将陶行知 生活教育 理论融入幼儿科学教育J贵州教育,2022(14):20-21. 2林霞浅谈幼儿园科学教育活动生活化的考虑与实践J课程教育研究,2022(26)-192-193. 3薛彩萍:生活化教育与幼儿实践及思维能力的开发J.文教资料,2022(15):147-148.