幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析,学前教育论文.docx

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1、幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析,学前教育论文内容摘要:幼儿是与周围环境互相作用中发展成长的.幼儿的游戏水平在一定程度上和游戏环境有关, 也直接影响幼儿的发展程度和游戏中教育目的的实现.因而, 我园在创设游戏环境时, 因地制宜地利用农村的本土资源, 为幼儿创设有特色的环境, 优化游戏品质, 传承地方文化. 本文关键词语:本土资源; 幼儿园; 游戏环境; (幼儿教育指导纲要 (试行) 指出:各类幼儿园必须从实际出发, 因地制宜施行素质教育, 综合利用各种教育资源, 为幼儿的发展创造良好条件.要根据教育目的, 为幼儿提供充足的玩具和游戏材料.老师要创设有质量的游戏环境, 而我园在创设环境时, 更

2、是考虑到园本文化特色, 将本土资源参加华而不实, 引导幼儿感受传统元素的美感. 一、本土资源对园校环境的映射 环境对幼儿来讲是一种无声的刺激.创设愉悦轻松的环境能够让幼儿感到舒适, 更能促进幼儿与同伴之间的交往, 提高游戏的质量.不管是校园走廊环境创设, 还是班级室内游戏区域, 都要让幼儿感到轻松和谐.为幼儿提供他们熟悉的事物, 能让幼儿愿意亲近, 所以在创设环境时, 老师要考虑到将本土资源参加进去.千灯是先贤顾炎武的故土、昆曲的起源地, 而我园旁边更是有一大片田野, 有极为丰富的本土自然资源, 拥有得天独厚的优势, 也为创设环境时带来了很多灵感.我园将每个年级组定一个主题, 充分利用草绳、蒲

3、团、扇子等自然材料, 以师生合作、家校合作的方式进行收集, 然后老师通过灵敏地组合拼贴, 为幼儿创设多样的游戏环境.除了环境以外, 老师们有将装鸡蛋的盒子装饰在主题墙上的, 有将竹编的垫子放到自然角的, 有将本土材料带进教学活动的等等.我们将自然风光也融入到游戏环境中, 根据季节的变化, 制定不同的活动让幼儿走进自然, 接触自然.春天, 我们请幼儿观察春天的小草、树上的枝芽;夏天, 我们和幼儿一起观察种植区的农作物生长情况, 记录农作物的成长经过;秋天, 请家长带幼儿去捡落叶, 感受季节给植物带来的变化;冬天, 我们和幼儿一起观察早晨霜在小草上的样子, 从各个层面感受季节的变化. 二、本土资源

4、在角色游戏中的利用 游戏是幼儿的基本活动, 对幼儿的成长来讲具有特殊的教育价值.幼儿教育是在各类具有成长意义的游戏经过中完成的.对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏.老师在设计游戏时, 要考虑能否符合幼儿的身心发育, 通过感悟动作、学习观察、促进记忆、活泼踊跃思维、激发想象.角色游戏在幼儿园比拟受欢迎, 因而常换常新的游戏环境是老师需要考虑的.上学期, 根据教研室的要求, 大班进行了清货架的游戏形式, 由幼儿自由拼摆货架, 并自个决定今天游戏开什么店.因而在创设环境时, 我们考虑了很多种方案, 固然放手让幼儿愈加自主, 但是不能听任幼儿无规则地游戏.最后通过商量研讨, 我们将两条走廊都规划成六个

5、店, 不再由原先的架子隔开, 华而不实一条走廊利用麻绳编织成渔网挂在墙上, 请幼儿装饰蒲扇、麻袋、木桩、竹匾、蒲团等, 然后贴在每个店后, 通过不同的背景来区分店的范围;另一条走廊我们制作了六个不同的屋檐来区别.这样既不限制幼儿自主游戏, 也能让幼儿清楚地知道游戏的场所. 小班、中班的走廊角色游戏注重更多的是幼儿的介入性.小班利用扁担和幼儿一起制作环境, 在不同的游戏店中提供不同的材料, 竹编、草编等材料都比拟受幼儿的欢迎.相较于大班的材料, 小中班的都比拟低构造, 不需要很复杂的操作, 幼儿通过两两间的合作也能完成, 这样的操作材料能在游戏体验成功的乐趣. 三、本土资源在室内区域游戏中的利用

6、 在创设室内游戏区域时, 老师要充分考虑到幼儿的年龄特点, 投放合适幼儿的材料.如小班在创设环境时, 考虑到小班的幼儿年龄较小, 比拟喜欢新鲜事物, 专注的时间也比拟短.于是, 小班在区域中投放不织布、鞋带、硬纸板、草编席子等.用硬纸板制作成鞋子的模板, 戳几个洞, 请幼儿练习穿鞋带;将不织布剪裁两片一样的形状, 幼儿利用鞋带将两片穿在一起, 能够制作成不同形状、不同的颜色的包包. 中班幼儿较小班幼儿来讲已经有了很大的进步, 动手能力也有了一定的发展, 老师能够给幼儿提供更为丰富的材料.在美工区中, 给幼儿提供老师用鞋盒制作的一个基础底座, 各种颜色的毛线, 幼儿将毛线有规律地一圈一圈围绕,

7、能够编织成一条围巾, 这样的游戏既能锻炼幼儿的小肌肉, 还能激发幼儿的空间想象力.有些女孩子喜欢编辫子, 老师能够将地垫剪成脸的形状, 再提供粗一点的麻绳, 请幼儿给小宝宝编辫子, 这个游戏比拟受女孩子的欢迎. 大班的动手能力已经有了很大的进步, 他们通过小班、中班的练习, 已经能独立完成自个的作品.在大班的美工区中, 我们给幼儿提供不同颜色、不同种类、不同大小的豆子, 请幼儿进行种子拼贴, 不仅能锻炼幼儿的手指精细动作的发展, 也能观察幼儿的审美、创造能力, 能让老师更具针对性地进行活动. 四、本土资源在户外区域活动中的利用 户外区域活动空间比拟大, 幼儿与幼儿之间的干扰也比拟少, 很受幼儿

8、的喜欢.心理安全和自由能更好地发展幼儿的个性, 激发幼儿在游戏主动探寻求索的欲望.我园结合本园的特色, 从实际出发, 创设了富有乡土特色的户外区域活动.如竹凳区的架子和梯子都是竹子制成的;探寻求索区是将竹梯架在树上, 幼儿能够观察树上的鸟窝, 通过自个的观察发现新鲜事物;沙水区有筛子, 幼儿能通过筛子不同大小的漏缝来观察沙子的粗细;还有树屋、跨跳区等等.在每个区域投放材料时, 我们充分考虑到本土资源的利用, 沙、竹竿、稻草、竹梯等, 都是幼儿比拟熟悉的, 幼儿能够凭借自个的生活经历体验开发出不同的玩法, 老师能够放手让幼儿去玩. 教育家陈鹤琴先生讲过: 大自然、大社会都是活教学资料. 老师通过向幼儿展示具象、生动的内容, 在幼儿与材料的接触中, 使他们主动地去探寻求索、观察, 而且是持续性的, 老师在这经过中, 只需要做幼儿的支持者. 合理利用本土资源不仅能丰富幼儿的游戏活动, 还能促进幼儿各方面的有效发展.在这方面, 我们认识挖掘的还只是冰山一角, 在日后的教学实践中, 相信能够更有效地进行优化创设, 激发幼儿的游戏欲望, 知足各个年龄段幼儿的成长需要. 以下为参考文献 1中国制订.幼儿园教育指导纲要:试行M.北京:北京师范大学出版社, 2001. 2陈花云.利用家乡本土资源, 促进幼儿园游戏的开展J.东方宝宝 (保育与教育) , 2020 (1) .