为了解网络课程《人体生理学》提供可行性依据调查,人体生理学论文.docx

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1、为了解网络课程(人体生理学）提供可行性依据调查,人体生理学论文摘 要：目的:了解(人体生理学网络课程开发的可行性, 为网络课程建设提供根据。方式方法:采用整群抽样法对某卫生高校200名高职护理专业学生进行(人体生理学网络课程开发可行性问卷调查。结果:多数学生以为(人体生理学可采用课堂教学和网络教学相结合的方式进行教学, 网络课程开发的重点要能提供更多的电子教案、教学课件和教学视频资源, 内容编排要与教学资料基本一致, 教学中老师应及时反应作业。结论:网络课程合适学生的学习习惯, 根据学生学习特点、结合课程性质开发(人体生理学网络教学课程具备可行性条件。 本文关键词语：(人体生理学; 网络课程;

2、 可行性; (人体生理学是五年制高职护理专业的重要基础课程之一, 通过本课程的学习为后续专业基础课程和专业课程的学习奠定基础。但在(人体生理学教学中常存在着内容抽象、机理复杂、课时不断缩减等问题。因而, 根据课程特点和当前学生具备的信息技术能力, 整合当代教育技术、网络技术与课程内容, 开发(人体生理学网络课程, 能为学生提供灵敏、快速、便捷、广泛和开放的移动学习途径。为此, 本课题组开展了(人体生理学网络课程开发可行性及课程开发等问题专题调查, 旨在为(人体生理学网络课程建设提供根据。 1、对象与方式方法 1.1 调查对象 调查对象为常州卫生高等职业技术学校2020级高职护理专业学生200名

3、, 均已具有学习(人体生理学的经历。共发放调查问卷200份, 收回200份, 回收率100.0%, 华而不实有效问卷189份, 有效率为94.5%。 1.2 问卷调查 根据学生的特点, 结合专业要求和课程性质自行设计(人体生理学网络课程开发可行性调查表1, 内容包括(人体生理学学习难易度和学习困难的主要原因、网络课程开发可行性、课程教学方式、网络课程开发需求。先对50名学生进行预调查, 将预调查中发现的问题经修改后进行正式调查。 1.3 质量控制 调查员为人体生理学专业老师, 问卷当场下发, 当场回收。 1.4 统计学方式方法 数据用SPSS18.0软件进行统计处理, 计数资料用率表示, 组间

4、比拟采用 2检验, 以P 0.05为差异具有统计学意义。 2、结果 2.1(人体生理学网络课程开发的可行性 调查结果显示, 78.31%的学生以为很有必要建立(人体生理学网络课程来帮助学习, 79.89%的学生以为网络课程学习具有较强的吸引力, 62.96%的学生对网络课程的学习很感兴趣, 与持相反意见者占比差异均具有统计学意义 (P 0.01) , 见表1。由此可见, 学生对网络课程学习的认可度比拟高, 网络课程开发具有可行性。 表1(人体生理学网络课程开发的可行性 (n=189) 2.2(人体生理学课程教学方式 由于课时的限制, 课堂教学虽不能完全知足学生的学习需求, 但是也不能将网络教学

5、取代课堂教学。调查结果显示, 60.85% (115/189) 的学生以为学习(人体生理学应该采用课堂教学和网络教学相结合的方式, 20.11% (38/189) 的学生以为应以课堂教学为主, 13.76% (26/189) 的学生以为应以网络教学为主, 还有5.29% (10/189) 的学生以为无所谓。可见网络课程只能是课堂教学的延伸, 起辅助课堂教学的作用, 只要两者有机结合, 采取线上线下混合学习的方式, 才能收到最佳的学习效果;网络课程能够作为驱动学生课前预习、课堂反应、课后温习的载体, 为学生提供多样的学习资料, 为老师提供学生学习情况及时反应的平台, 而课堂能够转变为答疑解惑,

6、实践操作的场所。 2.3(人体生理学网络课程开发需求 2.3.1(人体生理学网络课程开发重点 40.74% (77/189) 的学生希望重点是能提供更多的教学资源, 23.81% (45/189) 的学生希望能提供更多的学习指导, 20.63% (39/189) 的学生希望能拥有方便的自主学习平台, 14.81% (28/189) 的学生希望学生拥有更便捷的互动平台。提示网络课程开发应把重点放在学习资源开发上, 同时注重网络课程的开放性、互动性、时效性, 使网络课程成为学生自主学习的平台和师生沟通的平台。 2.3.2(人体生理学网络课程学习资源 有60.32% (114/189) 的学生需求最

7、大是电子教案、教学课件和教学视频, 其次是临床案例、习题、试题, 需求占31.74% (60/189) , 其它需求占7.94% (15/189) 。在教学视频时长的选择上, 57.14% (108/189) 的学生选择为610分钟的微课视频, 28.04% (53/189) 的学生选择为2030分钟, 仅14.81% (28/189) 的学生选择在30分钟以上, 提示在知识碎片化的时代, 学生在自主学习注意力很难集中较长时间, 在制作教学视频时时间不宜过长, 能够不以单元学时为单位, 而以知识点为单位, 做成短小的微课视频, 这样既能够提高学生的学习兴趣, 可以以让学生迅速找到自个所要学习的

8、知识点。 2.3.3(人体生理学网络课程内容编排 83.60% (158/189) 的学生以为必须与教学资料完全一致或者是大部分一致, 只要16.4% (31/189) 的学生以为没有必要。这讲明在编排网络课程内容时, 不能完全与教学资料相脱节, 由于教学资料还是学生比拟习惯的学习材料, 学习时比拟方便。在编排网络课程内容时应在教学资料内容的基础上适当调整、整合、补充、拓展, 具有实用性, 贴近学生需求。 2.3.4(人体生理学网络课程学习方式 选择课堂内容讲授的占49.74% (94/189) , 选择完成学习内容的占21.69% (41/189) , 小组讨论和老师在线答疑分别占15.34

9、% (29/189) 和13.23% (25/189) , 提示学生对网络课程学习方式的选择呈多样化态势。一方面讲明高职生自主学习能力不强, 需要在内容讲授基础上辅以更多的答疑指导和小组讨论;另一方面表示清楚网络课程相比于传统课程的优势在于其开放性、交互性、协作性和自主性。因而, 要引导学生在网络条件下自主探寻求索学习, 实现老师、学生、网络的人人和人机交互, 在讨论、合作、竞争等多种方式下完成学习任务。 2.3.5(人体生理学网络课程老师的作用 选择教师要及时反应作业情况的比例最高, 占52.38% (99/189) ;选择及时解决学生提出问题和学生介入讨论、引导学生积极考虑所占比差异不大,

10、 分别是22.75% (43/189) 和21.16% (40/189) , 选择老师起监督作用的仅占3.70% (7/189) , 提示学生在网络课程学习中, 希望老师也能积极介入网络教学反应、问题讨论、与学生进行实时互动, 原因势利导、统筹和协调作用。 2.3.6(人体生理学网络课程学习评价方式 47.09% (89/189) 的学生选择用课后习题的形式进行评价, 33.86% (64/189) 的学生选择完成学习任务点进行评价, 13.23% (25/189) 的学生选择考试测验, 仅有5.82% (11/189) 的学生选择用论文的形式进行评价。提示网络课程教学的评价不能采用单一方式,

11、 应采取多元化的教学评价与反应, 采用多种评价工具, 如习题、任务点、测验、访问量、介入讨论率等。 3、讨论 (人体生理学是一门研究正常人体生命活动规律的科学。教学目的是使学生获得基本、必需、够用和实用的人体生理学知识及职业技能。本次调查结果表示清楚, 学生对开发网络课程的期望很高, 具备开发的可行性条件。纵观当前职业学校已开发的网络课程, 不管是数量还是质量都到达了一定的水平, 但普遍存在重建设、轻应用的现象, 学生对网络课程资源的利用率并不高2。因而, 课题组在设计和开发(人体生理学网络课程时应明确开发目的, 积极探寻求索, 力求纠正存在的问题, 开发合适学生学习习惯、并具有针对性、实用性

12、和可操作性的网络教学课程。 3.1 明确(人体生理学网络课程定位 网络课程应是课堂教学的延伸和补充, 是实现个性化教学的重要平台, 只能是用于辅助课堂教学, 而不能完全代替传统课堂教学。同时网络课程不是简单的 课堂搬家 教学资料搬家 , 而是通过网络呈现课程的教学内容和施行教学活动的总和。 3.2(人体生理学网络课程资源开发原则 (人体生理学网络课程的对象是高职护理专业学生, 在开发网络教学资源时应结合高职学生的认知和学习特点、结合专业要求和课程性质, 开发有针对性、实用性、可操作性的课程资源, 专业知识的难度不宜过大, 要更多地贴近现实生活、贴近临床工作岗位, 能充分调动学生自主学习的积极性

13、3。 3.3(人体生理学网络课程应具有交互反应功能 网络课程的交互反应功能是网络课程强大的生命力。因而, 在开发(人体生理学网络课程时一定要重视师生之间能就学习问题进行交互反应的功能, 让学生在通过网络学习的同时能得到老师的指导、帮助和认可。如可事先设置任务点、设置课后作业、讨论区, 观察学生完成任务、课后作业和讨论情况, 给予相应的评分, 并及时反应给与学生, 以此不断提升教学效果。 以下为参考文献 1赵艳玲, 陈英, 张群.关于高职网络课程教学资源利用情况的调查研究J.科教文汇, 2018, 6 (16) :165166. 2张海燕.网络课程设计与开发J.青海师范大学学报:自然科学版, 2008, 19 (3) :6164. 3周华, 张敏, 张晟, 等.关于护理专科学生生理学理论教学的讨论J.安徽卫生职业技术学院学报, 2021, 15 (1) :112113.