中小学生家庭教育中卢梭自然教育观的启迪,家庭教育论文.docx

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1、中小学生家庭教育中卢梭自然教育观的启迪,家庭教育论文摘 要： 自然教育是卢梭教育思想的基础和核心, 深切进入理解自然教育理论并将其应用到中小学生家庭教育实践中, 可采取下面措施:营造良好的家庭环境, 构建家庭教育多维发展目的;确立孩子主体地位, 丰富家庭教育内容;遵循孩子身心发展规律, 转变家庭教育方式。 本文关键词语： 卢梭; 自然教育思想; 中小学生; 家庭教育; 消极教育法; 主体地位; 发展规律; 2021年12月12日, *在第一届全国文明家庭表彰大会上指出, 无论时代怎样变化, 无论经济社会怎样发展, 对一个社会来讲, 家庭的生活依托都不可替代, 家庭的社会功能都不可替代, 家庭的

2、文明作用都不可替代。家庭和睦则社会安宁, 家庭幸福则社会祥和, 家庭文明则社会文明 。家庭是生命和教育开场的地方, 也是社会的基本组成单元, 家庭教育对个人的成长发展具有深远影响, 更对国家和社会的发展具有重要作用。现代中小学生家庭教育得到了史无前例的重视, 但很多家长苦于没有切实可行的对策。笔者借鉴卢梭自然教育理论对中小学生家庭教育存在的问题进行分析, 强调教育要回归到孩子本身, 注重顺应孩子天性来培养 自然人 的教育。当代教育理性、系统的培养方式愈加注重外显性的成绩、特长等, 对于内隐性的道德、心理等因素却相对忽视1, 偏离了自然状态下人的教育。鉴于此, 中小学生家庭教育应注重人的内在自然

3、, 呵护良心回归本性。教育工作者结合卢梭自然教育思想推进家庭素质教育, 注重儿童知识、情感、意志以及行为全面发展。 一、营造良好家庭环境, 构建家庭教育多维目的 家庭教育本应培养全面发展的人, 但当代社会分工导致了人的片面发展。首先, 中小学生家庭教育忽视了良好家庭环境的构建。家长注重提高孩子物质生活环境, 却忽视了良好的文化教育环境构建。积极家庭教育环境的构建对孩子个性化成长具有重要作用, 但当下, 家庭教育主要是为孩子将来的完美生活做准备, 即成了就业、升迁的手段, 家庭教育培养目的逐步趋同。其次, 中小学生家庭教育目的较为单一, 过分注重孩子的成绩, 而孩子心理健康和道德品质的培养、其兴

4、趣喜好和个性更是被逐步磨灭。因而, 在家庭教育中, 借鉴卢梭的自然主义教育思想来营造良好的家庭环境, 能够构建家庭教育的多维发展目的。 (一) 运用 消极教育 思想, 营造良好的家庭教育环境 卢梭的自然主义教育旨在培养 自然人 , 以顺应孩子的天性以及内在自然的发展规律。卢梭 消极教育 思想不是刻意地引导孩子学习真理, 而是主要防止他们被外部环境影响心灵沾染罪恶或产生不良思想, 进而使孩子保持童真、回归天性、自由发展。即 消极教育 并不是放弃对儿童的教育, 而是要在儿童的自由发展中观察儿童, 了解儿童的个性特点, 成人不干涉、不灌输、不压制地让儿童遵循自然发展。同时, 结合自然后果法, 让儿童

5、认识到自个行为的后果并进行教育。中小学生处于身心发展的关键时期, 家长应该转变片面重视智力教育的思想, 运用 消极教育 来营造良好的家庭教育环境。卢梭还提倡孩子的教育要回到乡村以帮助孩子发展内在自然, 由于当代社会的生活节拍让人们很难做到远离城市回归乡村去接受自然教育, 但能够在家庭中为孩子营造自然的成长环境, 不去过分干涉孩子自然本性的发展, 尽量避免孩子过早接触社会中负面因素的影响如注重成绩、升学等功利化思想。同样, 家长为孩子树立良好的典范能够在潜移默化中引导孩子的身心健康发展, 利用典范和气氛的影响能够帮助孩子远离电子产品的诱惑, 合理利用零碎时间养成终身学习的习惯、树立良好的道德观等

6、。 (二) 借鉴卢梭教育原则, 构建多维发展目的 家庭教育要遵循自然教育原则、节制自由原则、平等原则、协调一致原则, 以及爱、尊重和严格要求相结合原则, 来保证培养 自然人 教育目的的实现。华而不实, 自然原则是家庭教育的首要原则, 要尊重天性、回归内在自然以及顺应身心发展规律来促进孩子良好、健康发展;节制自由原则要求家长将孩子的欲望控制在其力所能及的范围内, 同时不去束缚孩子的思想, 给孩子充分的自由;平等原则要求家长要尊重孩子的主体地位, 与孩子平等地进行沟通, 使其天性能够更好地发展;协调一致原则以为, 事物的教育、人的教育和自然的教育要协调一致, 以不可改变的自然教育为中心, 使事物的

7、教育与人的教育向其趋近、靠拢, 以实现培养 自然人 的教育目的。尊重、爱和严格要求相结合, 一方面, 能够培养孩子的实践和创新能力;另一方面, 能够通过自然后果法让孩子意识到不当行为的后果, 并有所畏惧。 卢梭的自然教育观以为, 自然规律支配一切, 人的成长和发展也应尊重自然规律, 符合 自然人 的培养目的。这里的自然人是指不受传统思想的束缚, 遵循自然天性、身心和谐发展的人。(爱弥儿中曾讲: 从我的门下出去, 我成认他既不是文官, 也不是武人, 也不是僧侣, 他首先是人 2, 卢梭希望的自然人有良好的思维方式和敏锐的判定力, 进而使他能够灵敏选择不局限于一种职业。自然人能够跟从自个的内心自由

8、地选择幸福、独立的生活方式, 无论外界环境和命运怎样变幻, 他都能很好地适应和变迁, 同时也为国家和社会做出奉献来实现自个的人生价值。当代经济社会高速发展, 现代中小学生家庭教育发展目的受社会发展的影响而聚焦于智力教育, 所有的一切需求都会为孩子考试分数让路, 容易造成孩子 高分低能 的情况, 进而失去了适应社会最基本的能力。根据中小学生核心素养构建家庭教育多维发展目的, 注重孩子知识学习、智力发展的同时, 构建德、智、体、美、劳多维目的体系, 使孩子具有适应社会的能力和更强的社会责任感, 促使儿童全面发展。 二、确立孩子主体地位, 丰富家庭教育内容 根据卢梭自然教育思想, 家庭教育要尊重儿童

9、, 重视儿童身心发展的自然进程, 使成人在教育中的中心位置让位于儿童的自主发展, 使儿童不再是被动的接受者, 成人也不再主宰一切。同时, 要减少功利化的家庭教育内容, 不再只注重显性的智力教育、孩子的分数成绩以及身体健康等, 还应该丰富家庭教育内容, 关注具有持久影响的、具有内隐性的实践创新能力、责任担当素养以及心理健康状况等。 (一) 家长合理让位, 确立孩子主体地位 卢梭以为, 儿童是有他特有的看法、想法和感情的;假如想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那几乎是最愚笨的事情 要尊重儿童, 不要急于对他做出或好或坏的评价, 要真正了解儿童, 以便因材施教 。教育的核心是

10、归于自然, 遵循自然的发展规律决定了教育必然是自由的。他反对传统教育运用严酷的纪律和体罚来压制人的天性, 主张尊重儿童的主体地位, 给儿童充分的自由, 让其自然生长发展, 让儿童用自个的思想感受万物。他主张, 转变传统的以家长为中心的教育观念, 真正尊重儿童的主体地位, 而不是帮助孩子 规划人生 把孩子培养成 小大人 小绅士 。孩子的身心是不断成长变化的, 因而, 家长要用发展的目光评价和看待孩子;尊重孩子的身心发展阶段, 让孩子在自然、民主的环境下健康成长;加强与孩子的沟通沟通, 倾听孩子最真实的想法, 构建亲密的朋友式关系;尊重孩子的选择, 不用 过来人 的经历体验做规划式指导。总而言之,

11、 要让孩子真正成为孩子, 释放孩子的天性, 回归本身的内在自然, 进而自由、全面地成长。教育只要真正做到尊重儿童的主体地位, 给予儿童自由, 才能发挥它最大的效果, 进而实现儿童本身的全面发展。 另外, 卢梭还以为, 给儿童有节制的自由更能让儿童感到幸福。 有节制 的自由是指要受制于自然, 而不是要屈服顺从于成人的权威。给儿童有节制的自由能够极大地调动儿童的积极性, 发挥儿童的聪明才智, 提高儿童的创新能力。相反, 无限制的自由则容易使孩子没有了发展的方向, 家长作为孩子成长经过中的引路者, 要让孩子在遵循内心想法的同时, 能够始终坚持正确的世界观和价值观。 (二) 减少功利化思想, 科学配置

12、教育内容 将卢梭自然教育的法则应用到现代中小学生家庭教育中, 需要按照孩子不同的个性特征科学配置教育内容。家长要用心地发现孩子特有的个性, 并依此选择合适的教育内容而不是为了成绩去组织家庭教育的内容, 这是家庭教育应有的价值取向。 一是突出创新能力与实践能力的培养。卢梭以为, 问题不在于告诉他一个真理, 而在于教他如何去发现真理 。中小学生家庭应将教育兴趣与实践相结合来培养孩子的创新能力。例如, 建立家庭亲子阅读角, 留出一些时间和孩子一起阅读, 并探寻求索发现孩子的兴趣点;和孩子一起关注生活, 通过 在做中学 提高孩子的动手实践能力;用发展的目光看待孩子, 放手让孩子自个创新实践。 二是重视

13、孩子的道德教育。功利化的教育取向对孩子的好处是显性的、短暂的, 而道德教育对孩子发展的影响是隐性的、持久的。家长本身的道德水平对孩子的发展有深远的影响, 因而, 家长要为孩子树立良好的道德典范, 从身边的小事做起, 潜移默化地传递正确的道德观;家长和孩子要构建道德学习共同体, 一起观看和分析热门新闻以及沟通品评人物事迹, 共同学习, 与孩子共同成长;在生活中积极实践道德行为, 帮助孩子将领会的道德观通过实践内化吸收。 三是聚焦心理健康教育。在注重孩子身体健康的同时, 家长也要关注其心理健康。一般来讲, 孩子在学校接遭到的心理健康教育是有限的, 家庭教育应该做更为有益的补充。因而, 家长要学会放

14、低自个的身段, 与孩子平等地沟通互动, 建立亲密的伙伴关系;定期与孩子沟通沟通, 孩子愿意共享烦恼忧愁时认真倾听, 帮助孩子疏导并提出有针对性的解决方案供其参考;家长在闲暇时间要多阅读一些关于中小学生心理健康教育的书籍, 丰富自个的心理健康知识, 提高帮助孩子解决问题的能力;在认识自我、发展身心和规划人生等方面为孩子提供有益指导, 包括珍爱生命、健全人格以及自我管理等基本重点。 三、遵循身心发展规律, 转变家庭教育方式 针对转变家庭教育方式没有成文的规章可寻, 每个家庭的家庭教育都有自个独有的文化特色, 很多家长很少采用专门的方式方法, 而往往是根据父辈的经历体验对下一代进行家庭教育的状况,

15、可借鉴卢梭自然教育思想进行家庭教育。家庭教育要遵循孩子的身心发展规律, 改变不适宜的教育方式。自然主义教育旨在培养 自然人 , 以顺应孩子的天性以及内在自然的发展规律, 根据不同年龄阶段的身心发展以及接受能力遵循自然进程进行教育。 (一) 遵循孩子的身心发展规律, 家庭教育分阶段进行 卢梭反对不尊重孩子天性的传统教育, 以为贪多图快、揠苗助长会超越儿童现有的身心发展阶段, 不利于孩子的生长发展。因而, 家庭教育应该尊重儿童现有的发展阶段, 不要为了儿童将来的完美生活而牺牲其如今的童真快乐。卢梭反对将孩子培养成 小大人 小绅士 , 以为教育应该遵循儿童现有的身心发展阶段, 尊重孩子的主体地位循序

16、渐进地推进。卢梭根据孩子不同的身心发展顺序科学划分了四个阶段, 并提出了对应的教育方式方法:一是0-2岁幼儿阶段。这是教育的初始阶段, 要注重孩子的衣、食、睡眠等, 主要以孩子的身体养护为主, 能够运用游戏方式强健孩子的体魄。二是2-12岁儿童阶段。这一阶段伴随幼儿逐步成长, 其独立意识开场构成, 但儿童这一时期仍然主要依靠对外部事物的感觉, 这一时期称为 理智的睡眠期 , 主要应开展 感觉教育 。三是12-15岁少年阶段。进入少年阶段的教育主要为智力教育和劳动教育。卢梭以为, 智力教育不是简单地教授和灌输知识而是着重培养孩子的思维观念。能够通过实践劳动 在做中学 发展心智, 同时劳动可以以强

17、建体魄。四是15-20岁青年阶段。这时, 孩子已经具备了判定能力, 并逐步开场对社会关系有所敏感和发现。因而, 教育应该以道德教育为主、人文学科为辅, 帮助孩子树立正确的人生观、价值观和世界观。 孩子在不同年龄阶段身心发展的程度不同, 相应的教育方式也应该有不同的侧重, 需要采用不同的教育方式。根据卢梭的这一理论, 儿童身心发展处在小学阶段时, 家长能够通过触觉、视觉和听觉的锻炼, 有意识地引导适应孩子此阶段的感官教育, 为开发孩子的逻辑思维能力奠定基础。初中阶段时, 配合学校教育, 家庭也要开展智力教育和劳动教育。这里的智力教育不仅指知识教育, 愈加注重孩子逻辑思维的锻炼。伴随智力教育践行劳

18、动教育, 能够让孩子在实践中开发心智、锻炼体魄。步入高中之后, 应愈加侧重家庭道德教育。家长通过树立典范, 潜移默化地影响孩子的道德观念, 并在实践中帮助孩子内化、吸收, 将观念转化为行动。每个孩子都有本身的特殊性、发展的不平衡性和差异性, 不一定都根据这个规范, 而应根据孩子身心发展的详细情况, 合理调整创新家庭素养教育方式。 (二) 转变家庭教育方式, 结合孩子的个性特点确定适宜的教育方式 一是加强挫折教育。家长对孩子的关心要适度, 既要避免过分听任, 又要避免过分严格, 防止走向极端。家长应该放手让孩子较早地学会独立、自主、责任和担当, 培养相应的关键能力。家长应重视挫折教育, 并结合中

19、小学生的身心发展特点, 私人化量身定制孩子的家庭挫折教育计划并认真落实;父母与孩子定期沟通, 深切进入了解孩子的生活困惑和挫折并认真疏导, 必要时进行干涉调整, 保证孩子健康快乐成长并充满正能量。 二是践行终身教育。终身教育是一个广义的概念, 包含社会教育、学校教育、职业教育以及家庭教育等全方位持续终生的教育, 家庭教育也具有终身性和代代相传的特点, 因而, 家庭教育能够作为终身教育的一条主线而贯穿孩子的一生。当代社会高速发展、瞬息万变, 要想让孩子适应将来社会的生活, 仅靠当下学习储备的知识能力是远远不够的, 要帮助孩子树立终身学习的学习观, 家长要与孩子构建家庭终身学习共同体, 帮助孩子不

20、断学习、学会学习;家长要为孩子树立典范, 践行终身认真落实, 与孩子共同发展进步。 三是浸透生命教育。家庭教育是生命教育的开场, 代代延续并不断发展。家长要用心学习、深切进入理解生命教育, 在家庭教育实践中, 通过隐性方式持久浸透。家长能够通过家庭教育来潜移默化地加强孩子对生命的认识、理解, 进而使其愈加珍惜生命、尊重生命和热爱生命;在生活中浸透安全防备知识, 加强孩子的安全防备能力和自救能力, 提高生命的质量, 为孩子的终身幸福奠定基础。 综上所述, 卢梭在(爱弥儿中只谈家庭教育而未谈学校教育, 家庭教育是终身化且代代延续的, 同样, 家庭教育也是生命教育的起点和最终的落脚点。在家庭教育中,

21、 营造良好的家庭教育环境, 构建家庭教育的多维发展目的;确立孩子的主体地位, 不断丰富和完善家庭教育的内容并与时俱进;遵循孩子的身心发展规律, 不断创新家庭素养教育的方式。这些措施有利于家庭教育共同体的构建, 进而促进家长与孩子共同成长。实践表示清楚, 良好的家庭教育不仅能够弥补学校教育的缺乏, 还能够为孩子健康、高质发展打下坚实的根基。卢梭的自然教育思想具有极高的时代价值, 对我们国家当下中小学生家庭教育具有重要的借鉴意义。 以下为参考文献： 1贾萧竹.家庭教育中的 自然之道 -从(道德经和(爱弥儿看中西方教育的文化共性J.教育理论与实践, 2021, 38 (8) :10-12. 2卢梭.爱弥儿M.李平沤译.北京:商务印书馆, 1978.14.