混合学习下动机调节在动机信念影响学习投入中的作用(3),教育心理学论文.docx
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1、混合学习下动机调节在动机信念影响学习投入中的作用(3),教育心理学论文本研究根据假设,采用 Lisrel 8. 80 软件建立了以任务价值、自我效能感为外源潜变量,动机调节、学习投入为内源潜变量,动机调节为中介变量的构造方程模型 如此图 1 .该模型的拟合指数分别为 2 / df = 3. 09,RMSEA = 0. 079,IFI = 0. 96,CFI =0. 96,NFI = 0. 95,表示清楚模型拟合良好。由中介模型各途径的分析结果可知,在混合学习环境下,自我效能感和任务价值分别显着正向预测动机调节 =0. 51,p 0. 05; = 0. 30,p 0. 01 和学习投入 =0.
2、25,p 0. 05; = 0. 19,p 0. 05 ,动机调节显着正向预测学习投入 = 0. 35,p 0. 01 .因而,动机调节在任务价值与学习投入的关系中起部分中介作用,中介效应为 0. 11,效应量为 36. 67%; 动机调节在自我效能感与学习投入的关系中也起部分中介作用,中介效应为 0. 18,效应量为 41. 86%. 四、结论和启示。 基于自我调节学习的社会认知观,本研究初次在混合学习环境下将动机调节纳入自我调节学习的研究框架,讨论了介入混合学习的大学生动机信念、动机调节和学习投入之间的关系,得到了一些有意义的发现。 一 大学生对动机调节策略的使用偏好不同。 根据表一,大学
3、生在四个变量上得分的平均值都大于华而不实间值。这讲明混合学习环境下,大学生的学习表现整体良好,即他们对自个能够完成学习任务的能力较为自信,能够认识到当下学习任务的价值和重要性,同时也会积极主动地采取适宜、有效的动机调节策略监控和调整自个的学习经过,并维持较高水平的学习投入,保证顺利完成学习任务、获得满意的学习成绩。 在动机调节策略的使用方面,研究发现,在混合学习环境下,大学生使用最多的是把握目的调节策略,其次是价值调节、学习环境构建和表现目的调节策略,使用最少的是自我强化和情境兴趣调节策略。由此看来,在混合学习环境下,大学生更倾向于把握知识和提升能力,并且注重学习任务本身的价值。因而,在学习经
4、过中他们会更多地使用把握目的调节和价值调节策略,即多从内部因素调节动机水平。除此之外,大学生对表现目的调节和学习环境构建这两种外部定向的动机调节策略的使用也较多。这讲明,大学生在混合学习中还是那样特别关注本身的学业表现; 同时,主动调控学习环境可以能是大学生维持或提升本身动机水平较为直接、有效的策略,对学习环境中干扰因素的主动克制能够使他们更好更快地重新投入学习活动 谢怀萍,2018 ,尤其是在时间和地点均不受限制的基于计算机的学习环境中。自我强化指学习者用自我赏罚的方式促使自个完成学习任务,属于动机的外部调节方式,低年级学生通常会采取这种调节方式,但随着学生自我调节学习能力的提升,运用这种策
5、略来调节动机的频率便会降低 谢怀萍,2018 .本研究中介入混合学习的大学生较少运用情境兴趣调节的方式维持动机,这可能是由于该策略对情境的依靠性较强,只在某些特定学习情境中有效。 总体来讲,在混合学习环境下,大学生更多地使用比拟积极的策略调节其动机,这与传统学习环境下的研究结果并不一致。有研究发现,传统课堂中大学生对表现目的调节及自我强化策略的使用频率最高 Wolters Benzon,2020 .这可能是由于相较于传统课堂,混合学习环境下的课程评价规则 平常成绩占 60%-80%,期末成绩占 20%-40% 更强调以习得知识、提升能力为主的构成性评价,且大学生的平常作业、课堂介入以及学生在网
6、络学习平台上发布的提问、讨论等均作为平常成绩的一部分,这就促使他们在整个学习经过中都需要积极主动地介入和调节学习以有效地把握学习内容,达成学习目的,而不仅仅仅是为了在学习结束时获取高分。因而,介入混合学习的大学生会更多地使用把握目的调节策略对学习经过进行调节。 二 大学生的动机信念可直接正向预测学习投入。 相关分析结果表示清楚,自我效能感、任务价值与学习投入显着正相关。这讲明,大学生在混合学习中的自我效能感、任务价值信念越强,学习投入水平可能就越高,自我效能感、任务价值与学习投入之间关系密切。构造方程模型的结果进一步表示清楚,在混合学习环境下,自我效能感与任务价值均可直接正向预测学习投入。这一
7、结果与以往基于传统学习环境的研究结果一致 石雷山等,2020; Gonz lez et al. ,2021; Wang Eccles,2020 .高洁 2021 基于在线学习环境的研究也发现,学习效能感能够直接正向预测大学生的学习投入。在混合学习环境下,自我效能感高的大学生对自个能够成功完成学习任务的能力较为自信,在碰到困难时会表现出更高层次的专注度和坚持性,进而提高学习投入水平。同样,大学生感遭到学习任务的重要性、实用价值以及趣味性越高,越倾向于学习经过中体验到的积极情绪,并投入更多的热情、付出更多的努力。另外,根据等待-价值理论的观点 Eccles Wigfield,2002 ,学习者对能
8、否能够顺利达成学习目的的期望以及对任务价值的评估会直接影响其学习行为和学业成就。因而,在混合学习环境中,自我效能感和任务价值信念越强的学生,越容易在学习经过中保持较高的投入水平,进而获取满意的学习效果。这一结论讲明无论是在传统学习环境还是在混合学习环境,动机因素对学生的学习经过和学习效果均具有积极影响。以往研究多集中讨论动机因素对学习情绪及学习效果的直接作用 郭龙健等,2020; Kuo et al. ,2020 ,而本研究发现,在混合学习环境下,动机因素也会直接影响学生的学习投入。 三 大学生的动机信念可通过动机调节间接影响学习投入。 本研究最有价值的发现是,动机调节在自我效能感、任务价值与
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