小学词语应教得活色生香--.docx
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1、小学词语应教得活色生香纵观界,词语理解教学方法百花齐放,但笔者三十余春秋,什么拆词组词法,近、反义词替换法,关键字解词法,什么上下文语境联系法,生活实际结合法,什么联想、想象法等等各种方法也都在运用,也有效果,但始终对效果不太满意。词语是否有“根与“魂的存在?而如果有,那么这“根与“魂到底在哪里?词语教学到底能否抓住词语的“根,触及词语的“魂?既然要探“根寻“魂,就必须先弄明白词语是什么?“词在现代汉语词典里解释条目里表述为“语言里最小的、可以自由运用的单位。“词语表述为“词和短语;字眼。笔者教学几十年,也深感词语教学的头疼,因为它太“小。小到难以表述某一具象或者抽象的概念和情境。但细心琢磨,
2、其实每一词都具有“词像(词相)的存在,或具象或抽象。我想,这“词像(词相)就是词语的“根与“魂。笔者在教学中,就以词像(相)所包含的各种维度为抓手进行教学,效果良好。这就是所谓的抓住词语的“根,触及词语的“魂吧?教学词语时,以词像(相)维度为抓手,从不同的维度进行对话式教学,让学生尽快把握某一词语的“定向映象。所谓“定向映象就是心智技能形成的第一阶段“原型定向。它的理论源于建构主义。即我国心家冯忠良先生提出的心智技能形成的三阶段说(即原型定向、原型操作、原型内化。)的第一个阶段原型定向阶段。所谓的“原型即事物的原样,心智活动也有其外化的物质原型,即实际的操作活动程序、实践模式。所谓的“原型定向
3、即了解这种实践模式,了解动作结构,各动作成分及其顺序等。该阶段学习者主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向,学习者在头脑中形成了有关活动方式的“定向映象,而这种“定向映象一旦建立,它就可以调节以后的实际心智活动,同时也是心智活动得以产生的基础。笔者认为:传统教学中的词语教学教得太“实,几乎每个词都要求学生硬生生的从内容到形式,用较为规范的书面语言给它下个定义,做个诠释或描述。这样一来,就给学生理解词语设置了难以逾越的障碍,它最大的弊端是缺乏“心读的心理过程。根据,不符合“质量互变规律。说话是人们在大脑语言半球(左半球)前语言中枢的控制下,将自己的内部言语借助于词语,按一定句式快速转换为外部
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- 小学 词语 活色生香
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