情感因素溶入体育舞蹈教学的调查分析,体育教学论文.docx

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1、情感因素溶入体育舞蹈教学的调查分析,体育教学论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【3.1 3.2】【3.3】 情感因素溶入体育舞蹈教学的调查分析【结论/以下为参考文献】 3.3 情感因素溶入体育舞蹈教学的调查分析 3.3.1 体育舞蹈专业老师的基本情况分析 老师队伍合理的年龄构造在一定程度上可推断教学水平和训练水平，也能反映出这一群体的创造力。年龄构造上见表 8，北京市体育院校的体育舞蹈老师的年龄集中在 3545 岁之间，该年龄阶段人群共占总调查人数的 53.3%.这讲明体育舞蹈老师群体比拟年轻，以青年老师为主，年龄构造较为合理。 教学年限上见表 9，大部分老师的教学年限集中在

2、48 年，其比例占据了46.6%,将近一半的的数据。3 年下面和 9 年以上的占据了同等比例为 26.7%.由此可见，当前北京市体育院校体育舞蹈老师的教学年限总体上占据比例比拟低，讲明教学经历体验有待于进一步提高。 职称构造上见表 10，北京市体育院校体育舞蹈老师主要以青年高水平的助教为主，其比例占到了 60%,然而教授职称的老师比例为 0%,副教授职称的老师比例也仅为 13.3%.由此可见，北京市体育院校的体育舞蹈老师的职称水平很不容乐观，但由于北京所处地理位置的优越性，所招收的年轻老师基本上都是国家级健将，多数都是原国家队队员或获得过体育舞蹈亚洲锦标赛的冠军。因而，教学水平上在国内可谓一流

3、，但其科研水平确实有待提升。 学历构造能够具体表现出出老师的受教育程度，可以以反映出老师的科研及教学的内在潜力。从学历构造来看见表 11北京市体育学院体育舞蹈老师的学历多为硕士研究生，占 73.3%,而拥有本科学历的老师占到了 20%,中高学历的老师比例相对较为乐观。调查的 15 名老师中只要一名博士研究生学历，其比例为 6.7%.建议北京市体育院校加大体育舞蹈老师进修学历力度，提升其学历层次。 从表 12 中能够看出，北京市体育院校体育舞蹈专业的老师的教学的组织形式还是多采用集体形式，其比例占到了 60%.这是常见的体育舞蹈教学形式的初始阶段，这种方式方法能够节省空间和人力，有利于统一和规范

4、作用，缺点是缓慢的经过，由于学生的个体差异，导致学习效果差，尤其是为适应部分领悟能力较慢的学生的进度，不能兼顾技能水平好且领悟能力较高的学生。其余的教师则采用的是分组教学，其比例占到了 40%,我们知道分组教学有利于不同技能水平学生的平衡发展，技能水平好的能够和技能水平一般的同学分在同一个组里教学、训练，让技能好的同学能在学习训练的经过中带动技能一般的同学进步，更有利于同学之间沟通合作等。但缺点是会影响整节课的教学进度和教学目的的完成，且会占用较大的空间，因而采取什么样的教学方式与北京市体育院校体育舞蹈专业的现有的教学条件是息息相关的。另外，令我们吃惊的是，当前北京市体育院校体育舞蹈专业教学中

5、还没有采用一对一的教学形式，然而我们知道，一对一教学形式是快速、高效提升学生技能水平的不二选择。缺是需要强而大的师资气力作保障的。由此看出，北京市体育学院体育舞蹈专业教学的组织形式还有待于完善和提高。 3.3.2 情感因素溶入体育舞蹈教学的主体任务 在体育舞蹈教学中，老师是教学活动的主体，而学生是学习的主体。两大不同的主体在体育舞蹈教学活动中的主要任务有下面几个方面： 3.3.2.1 老师 3.3.2.1.1 要热爱学生，知足学生的情感需要 善之本在教，教之本在师 ,那么一个优秀教师的标杆便是能否发自内心的爱惜保护学生，教师对学生的爱惜保护、关注与鼓励，能够对学生产生强大推动力，使其愈加积极的

6、学习知识技能，激发他们刻苦学习的的精神。在体育舞蹈教学中，专业教师对学生的关心和爱惜保护，能够激发学生顽强的毅力与持之以恒的精神动力。不会使学生出现懒惰、得过且过的应付型心里状态。据调查显示，多讲体育舞蹈专业大一、大二的学生在年龄上刚步入成年，有的还甚至是未成年的学生，其识别是非的能力在多数情况下还不是很强，这就需要老师多关注这些学生的心里状态及情感波动，及时的与他们沟通，了解其内心的情感需要，进而从正途上知足他们的情感需要。如此，一方面能够有效避免其误入歧途，另一方面能够激发他们的学习动机。 另外，老师关心爱惜保护学生与严格要求学生两者是相辅相成的，且是不可分割的。 在学习生活情感上能够对他

7、们多加鼓励和关心，给予他们高度的尊重与信任，但在学业上一定要严格要求，坚定不移的要求他们踏实、认真、刻苦学习，且鼓励和引导他们要沿着正确的道路前行，往好的方向发展，在原则及大是大非问题上决不可迁就和听任自流。 3.3.2.1.2 课堂语言要生动活泼 体育舞蹈专业的学习相比其他专业在课堂教学上会显得更有 优势 ,由于体育舞蹈的每一支舞种都需要男女舞伴双方共同去完成。因而，在课堂教学上很多动作都能够形象、诙谐而又恰如其分的去比较，这就需要老师生动活泼的去表示出了。故生动活泼的课堂语言一方面能够使课堂气氛轻松活泼踊跃，另一方面能够使学生愈加深入的理解和完成所教授的技术动作。 3.3.2.1.3 要培

8、养学生热爱体育舞蹈的情感 不管是体育舞蹈专业的学生，还是职业的体育舞蹈选手，其对体育舞蹈的热爱程度往往关乎到其在专业化道路上能否走的长远。因而，在体育舞蹈专业的教学中老师应注重培养学生热爱体育舞蹈的情感。这就需要老师在教学经过中不断地引导学生发现觉察体育舞蹈的魅力，通太多媒体等手段多向学生展示国际顶尖的选手其精湛绝伦的表演，以此来明示学生体育舞蹈原来能够跳的如此美轮美奂，进而激发学生愈加刻苦训练的动机。另在课堂上更要潜移默化的鼓励学生，要沉得下去，耐得住寂寞，要做一个意志坚定型的体育舞蹈专业学生。在课堂上能够给每个学生提供展示自个的平台，让其享受体育舞蹈带来的知足感和成就感，进而加深其对体育舞

9、蹈的钟爱。 3.3.2.1.4 要营造良好的体育舞蹈情感培养气氛 我们知道环境能影响一个人的心情。老师和学生一样都有人的七情六欲和对美的欣赏，因而要营造良好的体育舞蹈情感培养气氛，首先，布置一个良好的、整洁的、舒适的上课环境，能给人以美感，能够使教师和学生都心情愉快，能更好的以最佳的状态投入到教学中。其次，老师应规范、准确、漂亮、优美的示范动作，以及愈加优美和生动的语言来感染学生，尤其在体育舞蹈教学中，教师课堂上所穿服饰的专业程度，外表打扮都能够给学生带来美的享受，以此激发学生对体育舞蹈更大的学习积极性。再次，创造一个和谐的师生关系，一个和谐融洽的师生关系不仅能够让学生对体育舞蹈产生更大的兴趣

10、，而且能够让课堂的气氛愈加融洽，更能够让学生愈加投入的溶入到体育舞蹈课堂之中。最后，在体育舞蹈的教学中老师要注意自个的行为美，在整堂课中老师的举止优雅、落落大方、潇洒自若等都能够让学生产生崇拜之情，进而激发学生更大的对体育舞蹈的热情程度。 3.3.2.1.5 要擅长让不同专业技能水平、不同接受能力的学生平衡发展 在体育舞蹈教学中，一个班级的学生肯定会存在技能水平参差不齐、有高有低的情况，要想使得每一个学生都平衡发展，就需要老师对舞蹈技能水平较差的学生同样领略到成功的滋味，如发现觉察技能水平一般的学生在某一个动作或组合中相比之前有细小的进步，这是应及时的给予肯定、鼓励和赞扬，能够让其在全班同学面

11、前及时的展现、表演等都能够让其领略到成功的喜悦。对于技能水平一般，且其领悟接受能力较差的同学，在学习技能的经过中，往往会比接受能力好的学生技能把握的要缓慢很多，此时老师切勿太多的对其批评、指责，以免他们的自尊心遭到伤害，且削弱其自自信心。 最好的方式方法还应积极鼓励其私下要花费比其他同学更多的时间去练习，同样能够以 笨鸟先飞 的小故事去勉励他们，告诉他们人跟人肯定会存在不同的差异，都很正常，切勿有心里方面的障碍等。对于专业技能水平较好的学生，在上课的经过中要及时的提醒他们不能自满，更不能存在骄傲的心里，要让其明白 人外有人，天外有天 , 强中自有强中手 .同时，能够让技能水平好的学生多给予技能

12、水平相对较弱的学生以帮助，带动技能水平较弱的学生一起进步、提高。一方面能够让技能水平较差的学生的专业技能水平有效地提升，另一方面能够加强学生与学生之间的情感沟通，增进同学之间的感情。 因而，在体育舞蹈教学中要使得不同水平、不同接受能力学生平衡发展，一方面要多关心和鼓励技能水平、接受能力较差学生，多勉励技能水平、领悟接受能力较好的学生；另一方面老师要深切进入学生的生活，多与学生进行思想沟通、沟通，擅长开掘学生的不良情绪变化，及时给予沟通和排解，保证要让每一个学生在上课之前把不良的情绪都抛到课堂及训练场之外，使其最佳的状态全身心的投入到课堂教学之中。 3.3.2.1.6 要注重师生之间的情感教学的

13、暗潮作用 师生之间的情感教学的暗潮作用是指有时老师的一个眼神，一种表情等微小的不经意间的细节便能够激发学生学习体育舞蹈的兴趣。学时在进行体育舞蹈表演时出现忘动作的现象是时有发生的，更有甚者是有的学生在某一个肢体动作重复了很多遍还是那样不能到位等等，基于这种情况，老师要不厌其烦的、耐心的指出学生的根结所在，切不可在心理上有藐视、愤慨等便会在表情上不经意的展现，便会影响学生对教师的心目中的良好形象。老师更不可在语言上挖苦、嘲笑学生，一方面会伤害学生的自尊心，心理脆弱的学生更容易产生自卑情绪，进而出现心理的逆反现象，对教师差生厌恶情绪，这样就得不偿失了。 3.3.2.1.7 要擅长挖掘体育舞蹈教学资

14、料中的情感蕴含 体育舞蹈共10支舞，且每支舞的起源、特点、风格等都需要要采取不同的情感表示出。体育舞蹈专业教学内容的情感因素不仅包括其教学资料所蕴含的，更重要的是其涵盖10种不同风格的舞种所蕴含的内在的情感因素。如摩登舞中的华尔兹、维也纳华尔兹与拉丁舞中的伦巴，其风格婉转，优美且赏心悦目，而同样是摩登舞中的探戈、快步与拉丁舞中的斗牛、牛仔却是与前者切然相反的风格的舞种，其风格是激昂、奔放、活力四射。这就要请教师在教学的经过中教授不同风格的舞种时要要不同的情感表示出，及学生学习的经过中必需要有不同的情感体会，方能领会其不同舞种的内涵。 3.3.2.1.8 课堂管理上要刚柔并济 现前阶段的体育舞蹈

15、专业的教师在课堂教学中，教学方式方法的过于死板，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习体育舞蹈的兴趣，久而久之便会产生厌学情绪。刚性管理强调的是外在的规范，它是强迫性的，它是基于规则的，教学经过是刚性的，强迫性的，一个统一的指标，目的是明确的，但容易陷入机械化和和简单化；而柔性管理是 以理服人 ,是一个流程和需要的时间，强调老师以自个的人格魅力去感染学生，让学生心甘情愿的 追随 老师。因而，在体育舞蹈教学中，只要采用两性互补，刚柔相济的方式，教学效果才能相得益彰。 3.3.2.2 学生 3.3.2.2.1 深度钻研作品，寻找情感共鸣 如今的体育舞蹈比赛逐步发展成为竞技比赛和表演赛。华而不实表演赛的

16、每一个作品都是经过精心设计编排的。首先要挑选适宜的音乐，通过音乐的快慢、起伏跌宕传递不同的情感，表示出不同的故事情节。然后要编排适宜的舞蹈，不同的舞蹈动作表示出不一样的情感，一样的舞蹈动作在顺序上改变也会产生不同的效果，所以要了解作品传达的思想和主题，合理编排。最后需要注入舞者的感情，舞者的感情能够通过肢体动作、面部表情、语言沟通等发泄情绪，一部好的作品之所以能感动观众，是由于舞者的感情抒发引起了观众的共鸣，放fo每个人都在故事里。因而，一部好作品必然需要选择适宜的音乐、精心的编排和情感的共鸣。 3.3.2.2.2 领悟音乐情感，音乐动作合一 音乐是舞蹈的灵魂，没有音乐的舞蹈只能称作为机械动作

17、，音乐使舞蹈具有生命力。体育舞蹈的音乐非常的复杂，每一支舞的音乐都不同，表示出到情感也不同。学生想通过身体动作表示出和传递一种情感，这就需要自个的动作与音乐相对应，可快可慢、忽动忽静、悲戚或喜悦等等。很多人以为动作花哨才是最美的，其实真正好的舞蹈作品是最简单的肢体语言流露，表示出最真实的想法和裸露的心声，舞者只要打开心扉，进入音乐世界，通过音乐的 听 和肢体的 形 融为一体，这种情感的表示出最能感动人。 3.3.2.2.3 加强文化修养，提升自我内在 在体育舞蹈教学中，除了要进行舞蹈技术技能的教授，学生还必须进行文化素质的学习，十分是与体育舞蹈有关的艺术文化，如文学、歌剧、音乐、体育等，提高学

18、生的内在修养和艺术气质，只要这样，才能更深入的去了解、分析一个体育舞蹈的作品，进而才能愈加深入的展现给观众，且更深层次的感动观众。中国有很多优秀的体育舞蹈选手，但是很多高技能的舞者文化素质不高，影响了本身舞蹈生涯的长远发展，只要多提高文化内涵修养，艺术之路才能发展的更长远，以后作为一个舞者，才能愈加的 历久弥醇 . 3.3.3 情感因素溶入体育舞蹈教学的影响因素 要了解情感因素溶入体育舞蹈教学的影响因素，那么必需要首先明确情感因素溶入体育舞蹈的意义。 3.3.3.1 情感因素溶入体育舞蹈教学的意义 3.3.3.1.1 有利于建立和谐的师生关系 和谐的师生关系是关乎到教学情绪的首要因素。如今的体

19、育舞蹈专业的学生大多都是独生子女，且女生占据了三分之二的比例。大多数学生的家境优良，且独生子女占据多数，其个性强，难于管理已成为客观的事实。这就需要体育舞蹈的专业老师要 以情动人 、 以理服人 ,以师爱去感动学生，让学生感遭到老师的博爱，生活学习在老师的关心下如沐春风。古人云： 亲其师，信其道 ,根据大量的客观事实表示清楚，在某一学科学生与老师的关系要好，加上教师的施教得法，学生便会对该门学科兴趣浓烈厚重，学习的积极性就会高，甚至会有开场的并不感兴趣到发自内心的热爱该门学科，且老师所言，学生会欣然接受。因而，在体育舞蹈教学中施行情感教学，有利于建立和谐良好的师生关系。 3.3.3.1.2 有助

20、于激发学生学习体育舞蹈的兴趣，促进学生身心的健康发展 兴趣是最好的教师。培养学生对体育舞蹈技术、技能的把握的方式方法有很多，而充满激情的教学是一种绝佳而有效的途径。在体育舞蹈教学中，要让学生愉快、投入地进入课堂学习中，老师必需要饱含情感的讲授、示范。通过愉快的动作节拍，富有深情的全身心的投入，都能够激发学生浓烈厚重的学习兴趣和求知欲望，老师以自个的情感引领、带动学生的情感，能够使其不由自主的进入到忘我地最佳的学习状态。 老师热爱学生，便可换来学生的信任与爱戴，学生便会把自个对老师的这种热爱转移到该老师所教授的学科上来。心理学研究表示清楚，学生无论是在学习还是生活上都有一定的情感介入华而不实。老

21、师只要时时刻刻关注学生的情感状态，努力创设一个良好的学习环境，多给学生创造自我展现的平台，激发学生的自我存在感，这样才能在提高学生学习效率的同时，能够促进学生身心的健康发展。 3.3.3.1.3 有助于塑造学生自自信心，构成正确的审美观 众所周知，老师是学生心灵的工程师。因而，老师的一言一行都会潜移默化影响学生内心的标杆。学生大多会以老师作为典范，因而老师在课堂上和蔼的态度，对于出错、不自信的学生多鼓励，给予信任，一方面能够大大的鼓励学生的自自信心。另一方面，在体育舞蹈教学的经过中，老师的仪表端庄，服装专业整洁到位、动作规范、舒展、大气、美观便能够无形之中让构成正确的审美观。 3.3.3.2

22、影响情感因素溶入体育舞蹈教学的因素 众所周知，很多大的教育家诸如孔子、杜威、柏拉图、斯宾塞等几百年甚至是上千年仍然对于后世学子仍然有着深远的影响。究其原因，就是他们用心、用情在教育，他们像爱的孩子一样爱自个的学生，爱教育工作，自我陶醉。我们知道，在教育活动中，老师是设计教学的主体，且作为教育工作的主导者，其本身的情感决定了整个教学的情感活动。在体育舞蹈教学活动中，老师的情感直接影响着学生情感，在课堂教1关心、关心都从属于老师情感的范畴。因而，在整个体育舞蹈教学中，老师的情感因素起着关键的决定性的作用。 3.3.3.2.2 学生情感因素 学生情感因素包括很多方面。根据卢家媚对学生情感的粗略划分，

23、主要包括学生对学习活动的情感、对所学课程的情感、对老师的情感、学生主导情绪状态、课堂情绪气氛和情绪表现。 在体育舞蹈教学中，学生对学习活动的情感决定的了其学习的积极性，以及该学生介入学习活动的动机与态度，对学习活动的情感越高，其学习的积极性就越高，介入学习活动的态度就会越端正，进而影响着该学生对其所学的课程的情感。学生对所学课程的情感，往往取决于该学生对所学课程的兴趣。我们知道现前阶段的体育舞蹈专业的学生大多都是从小开场学习体育舞蹈的，现如今对体育舞蹈学习的兴趣谈不上高昂，但也不会产生厌恶的现象，大多数可能是本身已经习惯了天天练舞的状态罢了。同时，学生对所学课程的情感，很大一部分原因也取决于学

24、生对老师的情感。学生对老师的情感的高低，就关乎到老师能否是发自内心的对学生的关心、关心，只要老师用 师爱 去引导，都能够换来学生的信任与爱戴。 而学生主导情绪状态、课堂情绪气氛和情绪表现，取决于当时阶段学生本身内在的焦虑与抑制。前文已阐述了体育舞蹈专业的学生，由于其所学专业的特殊性，时常会出现焦虑与抑制，而正常的焦虑只要本身调节得当，是能够促进学生下一阶段的学习。但内心的抑制，则就需要老师悉心的劝导学生正确、客观的面对错误，不要怕犯错，知错能改便是好学生。 3.3.3.2.3 教学内容的情感因素 在体育舞蹈专业的教学中，教学内容的情感因素作为老师的教学对象和学生的学习对象，教学内容起技能传递的

25、媒介作用。一般的其它专业的教学内容的情感因素囊括了各种各样、丰富多彩的教学资料所蕴含的情感因素，而体育舞蹈专业教学内容的情感因素不仅包括其教学资料所蕴含的，更重要的是其涵盖 10 种不同风格的舞种所蕴含的内在的情感因素。如摩登舞中的华尔兹、维也纳华尔兹与拉丁舞中的伦巴，其风格婉转，优美且赏心悦目，而同样是摩登舞中的探戈、快步与拉丁舞中的斗牛、牛仔却是与前者切然相反的风格的舞种，其风格是激昂、奔放、活力四射。这就要请教师在教学的经过中教授不同风格的舞种时要要不同的情感表示出，及学生学习的经过中必需要有不同的情感体会，方能领会其不同舞种的内涵。因而，在体育舞蹈专业的教学中，教学内容的情感因素是非常

26、丰富且难以准确去把握的，与老师情感因素、学生情感因素三者互相促进，相辅相成，缺一不可，有着同等重要的地位。 3.3.4 情感因素溶入体育舞蹈教学的优势与缺乏 3.3.4.1 情感因素溶入体育舞蹈教学的有利条件 3.3.4.1.1 情感的地位遭到了重视 现如今，随着社会不断地进步发展，无论是家庭教育还是学校教育，家长和教师对情感的重视程度越来越大。由以往的 棍棒底下出孝子 的传统观念，发展到现今的 尊重孩子的自尊心 , 和孩子交朋友 等的先进的教育理念。在学校里 分是学生的命根 到现今的 每一个学生都是一朵待盛开的花朵 、 成绩的好与坏并不能断定一个学生的好坏 等注重学生自由，健康成长的观念，以

27、及现前阶段学生在学校不进行成绩排名的良性举措都例证了情感的地位遭到了越来越多的重视。 3.3.4.1.2 把情感作为了教学的一个手段 教育不仅仅是塑造人的事业，而且还能够塑造学生美妙的人生。北京市十一中学校长李希贵讲过：用幸福才能塑造幸福，用美妙才能塑造美妙，任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人。不仅仅仅是李希贵校长，同样越来越多等的教育工作者都越来越重视去关心、爱惜保护学生，尊重学生自由的发展，而并不是以前的 填鸭式 教学。同时国家的大政方针都强调：以学生为本，从学生迫切的需求，学生将来的发展，学生健康的成长出发，一切为学生，为一切学生，为学生一切等重要的教育方针无不明示了对学生情感

28、的重视程度。 笔者以为，真正意义上的以学生为本，就是 移情 因素，站在学生的立场上去分析，制定策略。用关爱去教诲学生，用师爱去感化学生，让学生成长在一个充满爱的阳光雨露下，如春风化雨般，茁壮、健康的成长！ 如上所述，我们能够得知，如今的教育工作者们越来越重视把情感作为教学的一个手段，但同时也对老师提出了更高层次的要求。 3.3.4.2 情感因素溶入体育舞蹈教学中存在的问题 3.3.4.2.1 学生对体育舞蹈深层次的理解和认识程度不够 据访谈得知，现前阶段体育舞蹈专业的学生基本功比拟扎实，技能较为突出，但后劲缺乏，追查其原因，就是由于对体育舞蹈的深层次的理解还不是很到位，对每一个舞种的风格、起源

29、等了解层面较为浅薄。普遍现象是体育舞蹈专业的学生太过于注重技能的学习、训练，进而忽略的理论层面的学习。一个人对某一项事物的认知程度往往决定了对该项事物的所持有的态度。放在对体育舞蹈的学习也同样适用，拿体育舞蹈中最抒情的伦巴舞来举例，同样一个动作的组合，同样的音乐，但不同学生展示出来的感觉确实完全不同的。由于每一个动作中都掺杂了该学生对该动作组合、对音乐的认知是不同深度的，对动作、音乐分析理解的越深，所展示出来的舞蹈就更有韵味，更感动人，就越吸引评委，吸引观众。 3.3.4.2.2 体育舞蹈的教学环境太过普通 环境能影响每一个人的情感。据访谈和考察得知，北京市体育院校的体育舞蹈专业师生上课的环境

30、都太过普通，没有专业的舞成线场馆，没有专业的地板且场馆普遍太过于狭窄。更为甚者，时常出现两个不同专业的班级同时在一个场馆上课的情况。这就造成了上课的环境嘈杂，播放音乐更是互相影响。不言而喻的肯定影响双方的教学秩序，打断双方上课的流畅度等，老师和学生上课的情绪间接的遭到影响，进而影响的整节课的教学效果。 3.3.5 情感因素溶入体育舞蹈教学应遵循的原则及其方式方法 3.3.5.1 情感因素溶入体育舞蹈教学应遵循的的原则 3.3.5.1.1 寓教于乐原则 是整个情感教学原则体系中的的核心原则。它的基本含义是要让学生愉快的接受教学，愉快的进行学习活动，及所谓的 乐学 .其作用一是能够调节体育舞蹈专业

31、学生在课堂教学中的情绪状态，只要让学生在快乐的、轻松的状态下，才能更好的完成教学目的与任务。其主旨是要发挥快乐这一兴趣。 3.3.5.1.2 以情施教原则 是整个情感教学中是典型的原则。它的基本含义是老师在教学中应该有意识地教授知识、技能和传播思想、观点，与此同时，伴随着积极的情感，到达以情促知的教学效果1.其主旨是要着重利用情感因素。 3.3.5.1.3 师生情感交融原则 是情感教学中促进老师和学生之间的和谐融洽关系的原则。它的基本含义是教师应该重视情感因素在老师和学生之间的沟通沟通，以自个的情感引导、激发学生的情感，创造师生之间良好的情感气氛，培养和谐的师生关系，进而优化教学效果。其主旨是

32、要创设和谐的师生关系。 3.3.5.2 情感因素溶入体育舞蹈教学的方式方法 3.3.5.2.1 以情育情 情感有一个重要的特点就是能够感染学生，能够让学生具备饱满的热情，能够充分调动每一个学生的积极性。因而，无论是体育舞蹈专业教学还是其他学科的教学，其最好的和最直接的方式是利用情感因素教学。尤其在体育舞蹈教学中，老师的每一个动作，每一个表情，每一个眼神要请教师必须首先自个的真情流露，深切进入华而不实，才能够引起学生情感上的共鸣。因而，以情育情就是要请教师在体育舞蹈教学中以自个的情感去培育、带动学生的情感。 3.3.5.2.2 以行动情 要培养体育舞蹈专业学生的情感，空口讲教的效果是微乎其微的，

33、老师必需要注重教学方式方法的灵敏性，要使用多种多样的方式让学生反复的体验各种或美妙、或悲戚、或忧愁的情感，在丰富多彩的练习中逐步的溶入到体育舞蹈的动作之中。 3.3.5.2.3 以境激情 人的情感大多都是在一定的情境下油然而发的。因而在体育舞蹈的教学中，老师在课堂教学中创设一些有助于激发学生情感的情境，使学生如身临其境般的情感油然而发，这样方能使学生对动作有更好的情感展现，进而进入更高层次效地学习境界。所以，老师在课堂教学中应该有意识地组织不同的生动和有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。 3.3.5.2.4 以理引情 给学生一碗水，老师就需要一桶水 ,这句至理名言就有效的阐释了老师要以渊博的知识去教化学生，让学生明白万事万物都有其发展的道理。同样在体育舞蹈教学中，老师首先要让学生了解本身的身体构造，就必需要深切进入的学习运动生理学，明白同样一个动作，用不同的身体部位的肌肉发力，会产生完全不同的效果；以及学习运动生物力学，能够更有效的去完成如旋转、托举等高难度的肢体动作。因而，要让学生明白学习更多的知识，方能懂得与其相关的道理。当然，作为老师要懂得循序渐进、因材施教进的教学原则，针对不同的学生，要采用不同的方式方式方法。