多媒体在对外汉语口语教学中的应用,汉语言文学论文.docx

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1、多媒体在对外汉语口语教学中的应用,汉语言文学论文本篇论文目录导航： 【题目】 【第一章】 【第二章】 【第三章】多媒体在对外汉语白话教学中的应用 【4.1 - 4.3】 【4.4 - 4.6】 【结论/以下为参考文献】 3 多媒体在对外汉语白话教学中的应用 3.1 多媒体教学的特点 多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点和设定的教学目的，运用电脑将视频、音频、图像、文字结合起来进行信息加工处理的一种手段，以多种媒体信息作用于课堂教学以到达最佳效果。多媒体教学在八十年代就已经开场使用，当时主要运用投影仪、幻灯片、录音等电子媒体。随着计算机技术的发展，运用计算机技术为主的多媒体教学逐步取代了运

2、用电子媒体为主的多媒体教学。如今我们所讲的多媒体教学就是指 运用多媒体计算机并借助于预先制作多媒体课件进行教学，可以以称为计算机辅助教学computer assisted instruction，即 CAI。 多媒体教学能够将将声音、图片、视频结合在一起，它能够充分地调动学生的学习主动性，通过图片和声音的展示使学生能够愈加直观、愈加深入地理解所学知识。在课堂中使用多媒体教学能够使情景式教学中的情景愈加真实地呈现给学生，使学生对所学内容不仅理解愈加深入，而且更方便学生在实际生活中使用汉语进行沟通。 3.2 多媒体应用的理论基础 3.2.1 建构主义学习理论 建构主义理论源于皮亚杰的儿童认知理论,

3、是认知学习理论的进一步发展?建构主义以为知识的获得是学生自我构建的结果,学生在学习的经过中将所学知识与原有的认知构造相结合?该理论更强调学生在学习经过中自主构建知识的重要性?老师在教学之中不应该以自我为中心单纯的进行知识的讲授,更应该根据学生不同的知识建构进行有侧重的教学,让学生成为认知的主体? 建构主义理论以为(赵新波 2004): 1学习是学生对知识的自主建构,学生是认知的主体,每个学生都有着不同的认知构造,知识与学生的认知构造相结合之后就不再是单纯地对客观现实的反响? 2学生是认知的主体,是知识的建构者,学生在学习新知识的经过中会借助以往的经历体验来理解?这要请教师在教学中应该以学生为中

4、心,在充分了解学生认知构造的基础上,帮助学生进行知识的构建? 3 情境 对学生的构建有着特别重要的作用,老师在课堂教学中开创建立与真实生活场景类似的情境,学生能够在情境中结合自个以往的生活经历体验来理解知识? 4 协作学习 对学生的主动构建有着重要意义?老师布置学习任务,学生分成小组对搜集的资料进行分析和讨论最后得出结论, 协作学习 有利于能够激发学生学习的主动性,在解决问题的经过中能够对知识有愈加全面?深入地理解? 教育技术理论 教育技术理论是在教育学?心理学?信息技术等学科的基础之上发展起来的一门综合学科? 1以学习者为主体,这就要请教师由以 教 为重心向以 学 为重心的转变,以学生为中心

5、?各种教育方式方法和教育手段的使用都是为了学生能够更好地把握知识,提高学习效率? 2丰富的学习资源,教育技术理论不仅要求丰富学生的学习资源,还要对学习资源进行合理配置?充分利用教育技术手段,并不是一味地追求多媒体技术的使用而忽略了对学生主体地位的重视? 3.2.2 第二语言习得理论 将儿童习得母语的研究成果扩展到儿童和成人学习第二语言?乔姆斯基以为人有一种与生俱来的 语言习得 机制(Language Acqusition Device LAD)?克拉申则提出了第二语言习得的五个假设:习得-学习假设(The Acqisition-Learning Hypothesis)?自然循环假设(The N

6、atural Order Hypothesis)?监控假设(The Moniter Hypothesis)?输入假设(The Input Hypothesis)和情感过滤假设(The Affecctive Filter Hypothesis)?克拉申将学习的方式分为两种,一种是 学习 是在课堂中由老师讲授,根据教学材料内容进行有意识地学习?一种是 习得 是和儿童学习母语一样在无意识地学习中把握的?克拉申强调 习得 是第一位的, 习得 是学习第二语言的有效方式方法?老师在教学中应该尽量创造能让学生 习得 的语言环境,使学生能够自然习得? 3.3 使用多媒体教学的基本原则 3.3.1 适量原则 在

7、使用多媒体教学的经过中，多媒体的使用应当符适宜量的原则，在适当的时间使用多媒体。多媒体技术的出现使得课堂教学愈加的丰富多彩，也使得老师摆脱了传统教学中一支粉笔唱主角的枯燥形式，老师甚至能够完全不使用粉笔和教学材料教学，完全依靠图片和视频等进行教学，学生也能够学会、听懂。但是多媒体只是一种辅助教学的手段，老师是教学活动的组织者，在课堂中占有主导地位。太多的使用多媒体会使老师丧失在课堂中的主导地位，课堂教学也仅仅成为了老师运用多媒体向学生展示 PPT 课件的经过，这样的课堂即便有丰富多彩的图片也仍然是一个枯燥的课堂。老师在教学中应当根据自个对教学的设计分课型、分步骤适量使用多媒体以到达最佳的教学效

8、果。以白话教学为例，白话教学中使用音频或者动画进行对话演示，对话演示一到两遍为最佳。白话课中的对话演示起到基础的示范作用，演示之后应该以学生的实际演练为主，太多的音频展示会占用学生实际演练的时间也不符合白话课的教学目的。老师制作 PPT 课件应该内容扼要，课件并不是教学资料内容的重现和复制，PPT 课件中太多地复制教学资料内容不仅使课件内容繁冗也会使学生忽视教学资料的作用。PPT 课件应该提示教学重点，学生根据 PPT 课件内容的提示温习学过课程中的重点内容。太多使用多媒体教学不仅不会对教学起促进作用，相反还会阻碍教学的进行。 3.3.2 适时原则 使用多媒体教学还应该遵循适时原则，也就是应该

9、在适当的时间使用多媒体。学生在课堂教学占有主体地位，课堂教学并不是老师将知识灌输给学生，而是学生主动分析、考虑和探寻求索的经过。老师对教学的设计也应促进学生积极的考虑探寻求索和主动学习。在教学设计中老师应该根据课程特色和班级内学生的性格特点来设计在什么时间使用多媒体。设定多媒体使用时间上应该以加强学生的学习兴趣、使辅助教学到达最佳效果为宗旨。在课堂教学中，老师提出问题后应该给学生充足地考虑时间而不是马上进行课件展示给出答案:。在学生考虑的经过中老师能够针对学生考虑中出现的问题运用多媒体给予适当的提示，这样既可保证学生自主学习的兴趣，也能确保老师对整个教学进度的掌控。 3.4 多媒体在白话教学中

10、的作用 白话教学的目的是培养学生的口头交际能力和把握区别于书面语的汉语口头语，要想提高学生的口头交际能力，就要在真实的语言环境中进行交际训练，当前大多数的白话教学都是在教室内进行，无法为学生提供真实的语言场景。多媒体技术能够帮助老师在课堂中模拟语言交际环境，激发学生的学习积极性，主动介入到白话交际练习中，到达提高学生语言交际能力的目的。传统白话教学只能通过老师的口头假想语言场景，学生通过自个想象的语言场景来组织语言，缺乏真实的语言环境，学生主动开口练习的意识不高或者多半是带着完成任务的心理去准备对话练习。由于文化和生活习惯的差异有的学生很难想象出真实的语言环境，学生干脆照搬教学资料上的语句。这

11、样的白话教学达不到提升学生白话交际能力的目的，也会使学生丧失学习汉语的热情。 对外汉语教学的不同课型中对学生能力的培养各有侧重，白话教学注重培养学生口头交际能力的提高。在教学设计中应该以学生的语言练习为重点并在课堂教学中为语言练习预留充足的时间。对于教学资料中出现的生词和语法不应过于细致地讲解，做到学生理解即可。在(发展汉语中每节课出现的生词比拟多出现的语法也比拟复杂，假如没有多媒体技术只凭老师用粉笔板书进行教学的话，显然很难在计划时间内完成教学任务。多媒体教学节省了老师板书所需要的时间，老师制作课件能够设计出愈加优美的界面，在词汇教学中由于不受板书时间的限制能够有更多的例句展示和相关的近义词

12、、反义词的展示，增大了学生的词汇量。由于班级内学生的汉语水平也是参差不齐，在对一些抽象的生词和语法进行讲解的经过中很多学生无法理解，甚至会造成越讲越糊涂的状况。而采用多媒体技术运用图片或者视频进行动态演示，形象直观的展示使学生更容易理解、记忆愈加深入也节省了课堂教学的时间，同时使教学生动有趣提高教学效率。 3.5 白话课多媒体课件的设计理念 白话教学的主要目的是培养学生的口头交际能力，制作使用多媒体课件能够为学生模拟出真实的交际场景，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生能够在真实的场景中练习和使用所学知识。在多媒体的使用原则中曾提出，多媒体是一种辅助教学的工具并不能替代老师在课堂教学中的地位

13、。也就是讲，多媒体课件中的内容的作用是辅助老师进行教学。在制作多媒体课件时应该注意简明、扼要，突出教学重点，信息量大小适度，辅助教学顺利进行，不能够将课文的内容原封不动地复制在课件上。 3.5.1 课件设计理念 教学对象分析，就是对班级内学生的情况进行分析，分析的内容包括，学生已有的知识构造，学生对知识的把握能力，学生的自主学习能力，学习习惯和兴趣喜好等。 教学目的分析，教学目的就是课堂教学所要到达的预期效果。不同的章节有不同的教学目的，老师应该准确的定位教学目的，全面分析章节内部和章节之间知识点的互相联络。根据教学内容和教学目的选择一种最佳教学方式方法，最佳教学方式方法的选择除了要考虑教学目

14、的和教学内容，还应该考虑学生认知能力的情况。 教学内容分析，对教学内容分析离不开教学，教学目的是根据教学内容而设定的，对教学内容的分析应该以教学目的为基础。教学目的指导教学内容的广度和深度，揭示教学内容之间的互相联络，进而到达最佳教学效果。设计多媒体课件应当考虑全面，包括教学目的，应把握的知识点和教学重点等。 教学策略分析，教学策略是教学经过中采用的教学方式方法。教学策略的灵敏性比拟大，能够根据不同的教学内容进行调整。多媒体课件应该具备下面功能：能够激发学生的学习主动性和学习兴趣；有利于学生对知识的获取和运用；能够清楚明晰完好的呈现出知识的脉络和教学侧重点；创造出最佳学习环境。 3.5.2 课件设计原则 多媒体作为一种辅助教学的手段，其作用相当于传统教学中板书的作用，多媒体课件具有示范作用。课件中展示的内容务必准确无误，对于汉字的书写和认读学生能够通太多媒体课件展示，进行模拟学习，假如课件中出现错误就会使学生学习到错误的知识。