审计学翻转课堂创建问题与对策,电化教育论文.docx

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1、审计学翻转课堂创建问题与对策,电化教育论文内容摘要：翻转课堂作为一种新型教学形式, 已经遭到高校审计学课堂的重视。本文对翻转课堂的内涵与特点进行了基本概述, 强调了审计学翻转课堂形式构建具有培养学生应用能力、提升学生智力技能、提高学生交际能力的重要意义。本文对现有高校的审计学教学问题进行了扼要分析, 并相应的提出提高学生学习积极性、课程教学目的合理化、改革教学经过与健全评价机制的形式构建途径。 本文关键词语：审计学; 翻转课堂; 形式构建; 翻转课堂转变了传统教学流程的 先教后学 形式，创造出一种 先学后教 的新型形式，实现了高校教学流程上的逆序创新。审计学课程具有抽象、较强实践操作性的特点，

2、在融合翻转课堂教学形式的基础上，能够更好地激发学生学习的积极性与主动性，进而创造和谐的师生关系。 一、翻转课堂的基本概述 (一) 翻转课堂基本内涵 翻转课堂也被称作反转课堂，翻转主要是指课堂上师生地位的反转。翻转课堂是老师根据教学课程的相关目的与内容，结合教学资源，自主设计制作课程教学视频，借助网络信息平台，在线式向学生提供学习资源并与学生互动沟通，而学生能够在课堂之外观看教学视频，进行学习，进而完成课程的课前练习。在翻转课堂教学形式下，课堂不再是学生课内学知识的场所，而是老师针对学生课程问题个性化辅导、讨论、解决、互动的场所。通过这种教学形式，老师能够与学生实现课内沟通讨论，使学生对课程知识

3、能够产生更深切进入的理解。传统教学理念是以老师为中心，而翻转课堂使老师从课堂主宰者与施行者，转变成指导者、组织者、合作者与开发创造者。 (二) 翻转课堂主要特点 翻转课堂具有能够实现学生学习即时性的特点，能够知足学生的不同学习需求。大多学生在学习习惯、理解能力、学习态度方面，都存在一定差异性，传统教学形式不能知足学生的个性化需求，兼顾不到每个学生，造成学生的学习效果产生较大差异。翻转课堂通过教学视频的载体，使学生能够不受时间与空间的限制，在课堂之外进行即时自主学习，符合学生不同层面的学习需求，进而有效减少学生学习分化的现象。学生在翻转课堂的教学形式下，能够进行自主学习，自行控制学习时间、地点与

4、进度，并能够借助网络平台随时与老师或同学进行在线式讨论，进而促进本身合作意识的构成，提升本身合作探究能力。 二、审计学翻转课堂形式构建的意义 (一) 培养学生应用能力 翻转课堂不同于传统课堂教学的课上知识传递、课下知识内化的形式，使学生在课前通过老师的教学视频自主获取知识，在课上与老师沟通讨论课程知识相关问题，并针对性的进行技能训练，提升本身的知识应用能力，做到活学活用。翻转课堂 先学后教 的教学形式，对传统课堂教学施行进行了经过反转，转变了审计学老师的教学思维形式，在课外实现学生知识的传递，为学生留出课堂时间进行专业知识相关训练，提升学生技能，培养学生应用能力，实现翻转课堂的教学核心。学生在

5、课堂内化知识的经过，是对知识的稳固并实现最大化利用，进而有效丰富本身技能，提升审计学知识实际应用能力。 (二) 提升学生智力技能 传统审计学课堂，不能全面的向学生提供经济、财政、管理、税务、金融方面的知识，不利于培养学生成为符合社会需求的审计人才。面对学生在多方面智力级技能缺失的问题，学校审计学教学需要提升学生的自主学习能力。翻转课堂不同于传统教学形式，使学生成为课堂教学的主导者，学生在课前通过教学视频自主学习知识，在课内与老师沟通讨论互动，这种教学形式实现了学生学习主观能动性的提高，有利于培养学生自主学习能力与合作探究能力。翻转课堂形式下的学习机制，能够使学生学会独立考虑，提高学生自主学习能

6、力，实现学生在审计学多方面知识的丰富，进而提升学生的智力技能。 (三) 提高学生交际能力 基于课堂教学形式，审计学老师将教学资料重难点内容录制成微视频，在视频不超过20分钟的情况下，在学生学习平台上传视频，向学生提供课前学习资源。翻转课堂使老师不再拘于传统课堂基础知识教学，而是在课上引导学生对知识进行应用，与学生互动沟通的同时，实现个性化辅导，呈现教学形式的多样性。翻转课堂是以学生为中心，转变师生在课堂的角色变化，实现课堂师生关系的平等，使学生主动、阐述观点、质疑提问、展现自我，进而有效提升学生的沟通能力与人际沟通能力。 三、审计学翻转课堂形式构建的问题 (一) 学生学习积极性不高 在传统教学

7、形式下，学生在每一门课程的学习中，都处于被动学习的地位，老师传统灌输式的教育，使学生产生了不主动学习的惰性学习习惯，缺失对问题的主动考虑能力与思维拓展能力。老师根据审计学教学资料进行课程讲解，使学生与教学材料之外的相关知识不能产生直接的接触，产生对课堂教学的依靠性，本身的知识扩展受限。学生在传统教学形式下，对审计学的学习积极性不高，缺乏学习主动性与协作性，现有部分高校不能以学生个体作为教学经过的主体，在高校课堂，仍然存在老师讲，学生被动学习的问题，学生之间缺少针对审计学问题的相关讨论，造成学生的思维闭塞，制约学生的创新能力发展。 (二) 课程教学目的不合理 社会需要的审计学人才，需要具备一定的

8、会计功底，能够有效结合审计知识与会计技能，并且具有高素质实务能力。在高校传统教学形式下，高校的实际教学方式是向学生单方面的大量灌输审计学理论知识，使教学课堂缺乏生动感、枯燥乏味，造成学生学习兴趣的缺乏，进而影响学生听课效果与老师教学效果。学生学习知识只是针对性的为了通过考试，不能有效构建本身的审计学理论学习体系。在课堂教学经过中，课程教学目的的不合理性，使理论占据大量课时，华而不实掺杂些许案例分析，造成学生的学习效果不明显，收获不大，进而影响学生主动学习、分析、考虑的能力。 (三) 案例教学过于形式化 审计学教学的课程重点内容是案例教学，部分高校老师受传统教学形式的影响，针对教学资料案例进行单

9、一讲解，没有能向学生介绍案例背景与详细审计施行经过，造成审计学案例与审计学部分内容讲解的重复性，使学生缺少实践练习，偏离审计案例课程教学核心。部分老师在案例讲解的经过中，注重某一知识点的讲解，忽视案例课程的系统性与完好性，使案例课程教学过于形式化。传统课堂无法为学生提供充分的时间去阅读大量的案例背景与经过，造成学生学习准备缺乏，基本原理把握程度不高。审计学案例分析牵涉到的知识点较多，需要学生具有一定综合能力，而传统案例课堂温习核心知识点的现在状况，难以调动学生学习的积极性，无法使师生进行有效的课堂互动。 (四) 教学评价体系不完善 传统审计学教学形式评价体系的不完善，具体表现出在评价内容与评价

10、方式方法的单一性。高校审计学评价方式方法，多是借助学生的期末考试成绩来进行学生的成绩评定，考核学生的审计学知识把握程度与课后作业完成程度，作为审计学的评价内容。传统理论与作业结合的考核方式，忽视考核学生的学习经过，对学生的综合能力缺少有效认定，使学生学习功利化，学习知识只为通过考试，造成学生审计学知识不扎实、考完就大部分忘记的情况，进而限制审计学学生自主动手能力的提升。 四、审计学翻转课堂形式构建的途径 (一) 提升学生学习积极性 审计学教学采用翻转课堂的教学形式，将学生基础知识的学习布置在课外，使课堂成为老师与学生沟通互动的场所，能够有效提升学生学习的积极性，提高学生字数学习能力与学习效率。

11、在传统教学形式下，老师需要占用大量课堂时间进行审计学理论知识的讲解，向学生单方面灌输教学内容，与学生沟通互动的经过大多在课堂没有时间进行。翻转课堂能够实现学生课前的自主学习，在缩短教学课时的基础上，提升学生的学习效果。例如，学生学习一小节后，能够进行对应的习题训练，自测知识的把握程度，在课堂上老师能够根据学生的把握情况，对于疑难问题进行统一讲解，并在习题章节后设置考虑题，实现学生知识学习的扎实性与部分知识的扩展性。老师还能够根据生活现象生动化抽象知识，结合实务进行举例，实现学生对知识的理解。 (二) 课程教学目的合理化 为实现审计学课程教学目的的合理化，老师需要在课前根据教学要求与目的，对相关

12、理论知识与经典案例进行搜集，并制作成教学视频，将教学视频时间控制在10到15分钟，上传平台将教学案例在课前提供应学生，并相应的提出学生需要考虑的问题。学生在课前通过教学视频，能够有充足的时间研读案例，搜集相关资料，做好本身课前准备工作。翻转课堂教学形式的构建，需要老师借助翻转课堂的优势，在课堂上不再是大量时间的理论教学，而是进行师生沟通与讨论，解决学生问题，加强课堂趣味性，提升教学效果。翻转课堂能够改善传统教学课程目的，在重视理论知识教学的同时，能够有效融入案例教学，提升学生的学习积极性，实现培养学生知识运用能力的审计学总体教学目的。 (三) 改革课堂教学的经过 在翻转课堂的教学形式下，学生已

13、经在课前进行了相关知识的学习，使老师在课堂上能够有更多的时间去培养学生的技术与应用能力。老师需要提高案例教学的重视，区别于传统课堂的例题案例教学，使案例教学融入课堂内外教学，不再形式化。例如，在课程前期，学生学习完某一知识点后，老师能够根据知识点，审计相关审计程序与方式方法的简单小案例，对审计经过中的场景进行模拟与重现，引导学生了解案例背景，综合运用所学知识与方式方法，职业分析与判定案例，在学生互相沟通讨论的经过中，实现学生知识的有效转化，提升学生的应用技能。在课程后期，老师能够相应的设计更复杂的案例，使学生在学习与解决问题的经过中，了解审计活动流程，实现本身专业能力的提高。 (四) 健全教学

14、的评价机制 学生的审计学相关考核是对学生学习效果与老师教学效果的检验，起到指导学生学习与老师教学的作用。教学评价机制能否健全，对审计学教学质量的高低有直接影响。翻转课堂与传统教学形式不同，深入变化了学生获取审计学知识的方式，因而，高校审计学也需要健全教学评价机制，调整评价内容与评价方式方法。例如，评价内容需要重点考核学生专业胜任能力，激发学生学习积极性与主动性，转变审计学评价方式方法，使单一的期末考试转变成多渠道、多样化的相关考核。审计学评价体系，需要加强考察学生学习经过，如，针对学生在课程视频、课后练习、案例分析、课堂讨论等方面的表现，进行综合评价。审计学评价体系的健全与合理，还需要降低期末

15、考试理论知识考核比重，增大职业判定题、案例分析题、情境选取题的比重，实现对学生智力技能、专业胜任能力与技术及应用技能的综合考核。 五、结束语 在我们国家高校发展经过中，固然翻转课堂起步较晚，需要长期的尝试探索与积累实践。但是翻转课堂作为一种新型教学形式，已经开场走进高校审计学课堂，提高学生的积极性与自主学习能力，提升审计学教学质量。审计学需要重视翻转课堂教学形式的构建，通过转变教学形式、重视案例教学，合理化教学目的与健全评价机制等途径，改革课堂教学，进而发挥翻转课堂的作用。 以下为参考文献 1赵晗诺.审计学课程教学设计 翻转课堂和案例教学相结合J.农村经济与科技, 2021, 28 (08) :307. 2卜姣. 课堂翻转 在审计学课程改革中的运用J.山西农经, 2021 (14) :111-112. 3林丽端, 秦晓东, 林丽丽.审计课程翻转课堂教学形式构建J.科技经济市场, 2021 (10) :154-155. 4陈丽兰.新审计报告准则下(审计学教学改革研究 基于翻转课堂理念J.内蒙古财经大学学报, 2022, 17 (01) :124-127.