慕课在《疾病诊断与治疗》中的应用,职业教育论文.docx

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1、慕课在(疾病诊断与治疗）中的应用,职业教育论文【题目】 【第一章】 【第二章】 【第三章】 【第四章】 【第五章】慕课在(疾病诊断与治疗中的应用 【结论/以下为参考文献】 第五章 基于 MOOC 教学形式的教学应用-以(疾病诊断与治疗课程为例 5.1 基于 MOOC 教学形式的(疾病诊断与治疗课程模块构成 1.课程讲座视频 一般来讲，(疾病诊断与治疗课程的教学布置以详细情况为准，通常情况下需要一个学期的时间完成51.不同的课程根据其教学目的和知识量的不同，所定课程节数不同。一门课程的节数取决于课程的教学大纲，总体上由专业课程老师按计划规定。视频的设置要结合课程难易情况来定。一般而言，对于(疾病

2、诊断与治疗课程中的难点、重点往往需要设置相关的学习视频52.针对于本节课程中所牵涉到的知识点，需要设置视频的有：常用的诊断仪器和使用；观察禽类疾病的临床异常感觉和状态，判定疾病种类；在 MOOC 课程学习中，学生充当课程学习的 司机 .在整个材料的学习经过中，学生要与其他各学习要素相互互动并选择出属于自个的学习道路和进度，只要完成了老师所要求的一个模块，才方可进入下一模块的学习53.在视频学习当中，会嵌入进程小测验、课后测验和考试、同伴评价题目等。这种嵌入式小测验使得学生投入的学习热情增加，认知心理学家告诉我们：回朔检索性学习能够提升学习质量54. 2.课程测试与评估 对于课程学习当中嵌入的小

3、测验来讲是通过运用练习题来实现的，它的运用是让学生能够积极介入到课程学习当中去，鼓励学生对所学知识产生 回忆 ,进以检测他们对本节课程所学知识的理解程度。针对于(疾病诊断与治疗课程而言，由于本节课程属于简单易于理解部分，对于学生帮助他们理解成为本节课程教学目的。华而不实，知识与技能部分的了解临床检查法包括哪些内容；情感与态度部分的诊疗注意事项可设置成课中、课后的检测，目的是用来测量学生学习和把握情况，届时对教学效果进行监督和检测，以便于老师进行适时的调整。需要注意的是，此项检测试题能够由机器按程序自动评估打分，它不仅能够给学生及时的反应，而且能够帮助学生在数次练习之后能够把握某一块知识55.另

4、外，课程练习可以以采用同伴之间互相测评，同伴相评估的办法对学生的课程作业以及讨论中的详细表现等进行打分。这样的打分评估经过具有教学上的特殊意义，能够极大地鼓励学习者之间进行沟通和沟通。 3.讨论区的师生互动、生生互动我们知道 MOOC 课程当中具备有互动性很强的讨论区，学生通过他们自个讨论的方式在上面互相沟通学习。课程老师则通过 MOOC 平台介入到学生的讨论区讨论中来，他们可以以邀请助教教师对学生的讨论进行反应和提醒，其目的是帮助学生对本节课程知识的理解和把握56.针对于本节课程，老师将学生容易出错、混淆和实践性较强的知识点设置为讨论话题。有助于学生针对于实践中可能或已经出现的问题进行反思。

5、值得一提的是：讨论区的设置，能够吸纳业内专家、养户和有丰富经历体验者介入到话题讨论中。一方面丰富了学生的经历体验认识；另一方面也加深了知识的理解。 4.教学信息区教学信息区主要包括授课老师信息、课程信息、具备的知识储备以及课程的进度布置等。基于 MOOC 教学在课程当中实际可操作性，此部分内容可在 传统课堂 部分由老师进行开展。 5.2 基于 MOOC 教学形式的(疾病诊断与治疗课程教学经过构建 5.2.1 教学准备 1教学目的 通过本章学习，学生应该熟练应用临床检查的基本方式方法，识记病历记录内容，理解临床检查程序及其重点。 知识与技能 了解临床检查法包括哪些内容，基本检查方式方法的意义。理

6、解诊疗检查方式方法的操作经过、临床检查的基本程序以及注意事项。 经过与方式方法 观察禽类疾病的临床异常感觉和状态，判定疾病种类。通过异常感觉和状态确认诊疗的手段，提高学生对诊疗技术的理解，使其把握基本的诊疗手段和技术。情感态度与价值观通过对临床诊疗手段与技术的学习，了解诊疗技术的基本流程和注意事项，借以提高学生的疾病诊断与治疗的能力，让学生把握科学的技术操作方式方法，培养学生的动手操作能力。 2教学分析?教学内容分析本节课是(疾病诊断与治疗的基础，主要介绍的是临床检查的基本方式方法和步骤，询问的内容及其注意事项。视、触、叩、听及其嗅的诊断操作程序是学生较不易理解和把握的知识重点。教学对象分析中

7、职学生大都是初中毕业或未毕业的学生，年龄基本是 14-16 周岁、生理上趋向成熟，但心理上还远未成熟的孩子。整体看来，年龄小，心理上远未成熟，自制力薄弱，情绪不稳定，行为不规范等。在学习能力上，由于这些中职学生生源复杂，基础知识薄弱，普遍较差，表如今学习上往往是自信度不够，学习主动性不强，语言组织能力较差，数理逻辑能力缺乏，谋划的能力较差等57. 中职学生在能力倾向上有着明显的差异：喜欢实际操作的，不喜欢文化理论课。这些生理和能力上的特点就决定了中职专业课教学不能过于死板，应该充分捉住学生的注意力，灵敏采用当代化的教育技术手段，从视觉、听觉、触觉等感官上能明显体会出的刺激，激发他们的学习热情。

8、 教学环境分析针对本课的重难点和学生面临的问题，老师能够运用文字讲解评说、图片展示、视频讲授等多种方式进行辅助教学。多媒体教学具备了大信息量、强直观性的特点，能够高效率、高水平的反响出课程学习，极大地提高教学质量，完成课程的教学。 教学重点、难点重点识记：各诊断方式方法的概念。 理解：各诊断方式方法的适应性。 应用：各诊断方式方法的临床操作。 难点识记：禽畜检查的基本内容，病历记录的相关内容。 应用：一般检查程序和群畜检查程序。 5.2.2 教学经过设计 传统课堂即老师仍然采用班级讲授的方式进行。由于中职学生的独特性格和特点，就必须事先进行相关基础知识的讲解。在传统课堂，老师应该把握好与纯粹课

9、堂讲授的不同。在 MOOC 教学当中的传统课堂，老师应该注重宏观的讲解，相关概念、原理、流程等基础性的知识告知给学生，使得学生能够具备独立自学的基础。其次，老师要讲明 MOOC 课堂学习的目的、学习方式、学习资料等，能够方便学生学习。需要十分注意的是，传统的课堂应该是灵敏短时间的讲授，其目的就是让学生具备自学的相关知识储备。再者就是，传统课堂之上，老师要告知 MOOC 课堂的开课时间等注意事项。 传统课堂结束之后，便进入 MOOC 课堂。MOOC 课堂学习效果的好坏，关键在于老师的引导和组织，并不是完全意义上的独立。此次 MOOC 课堂的学习，借以培养学生独立自学、主动探寻求索、学会学习的能力

10、。所以在学习经过中，老师要发挥好引导者的角色，不然放手的教学对于中职学生学习效果是很难实现MOOC 的先进性。详细流程如下所示： 1创设情境，设置疑问，引入教学主题 专业老师根据学生所把握的知识基础，围绕本节课程的主题，提出引入式问题。如：同学们，在日常生活中，我们经常能够见到给家畜做检查、诊断，那么你们知道作为一名兽医是怎样开展这一操作的吗？假如你们作为一名兽医，你们以为该怎样开展家畜的诊断？诊断时应该注意些什么？让学生根据本身所学知识展开讨论引入讨论主题之后，先让学生自行搜索相关材料或观看 MOOC 平台视频，学习临床检查的一般步骤和方式方法。通过视频的观看向学生讲授临床检查的基本方式方法

11、有：问、视、触、叩、听及其嗅等诊疗方式方法。 接着，老师要开场进行下一内容的切入，即：问诊的方式方法、内容及其注意事项。同时，面对死板的讲明，老师应该切入生动的视频资料，开场讲授问诊的内容。2讨论区内进行沟通，老师进行适时引导为调动学生的注意力和探寻求索欲望，老师要引导全班同学展开讨论。让讨论区内的学生进行讨论为何要询问家畜的现病史、既往病史和饲养管理的现在状况？之后进行组间讨论，此时仍然离不开老师的引导，让学生回归到正确的理解知识。 学生在明确任务之后，有针对性的进入相关内容的讨论与沟通。当学生看完教学视频之后，老师要在讨论区中即时的进行问题纠正和引导。 老师在学生讨论至一定程度后，进行讨论

12、进度调查，提问并补充，最后做总结，说明原因。实际上，学生在对已有问题的阐述经过中，就已经锻炼了他1当对相关问题总结完成以后，要放手让学生自个去体会，随后进行利用嵌入式的小试题或设置相关问题对学生知识的理解进行检测，以便即时的调整教学进度和技术手段。 需要提醒专业老师的是：在问题设置的时候，应该遵循教学计划，紧紧根据教学目的设置。每一个问题之间都要有深度和广度的递进，不然，学生所获得的知识是零散的58.最后，为有利于学生内化本节课程的知识，老师应该在作总结的时候，将知识梳理清楚并对相关重要知识点进行屡次强调。为强化对重点知识的理解和把握，老师能够将相关嵌入式测验问题及时的发给学生，以便检验他们对

13、知识的理解和把握情况，以调整教学的进度。 3课堂内容、难点、疑点总结 在课程学习完成以后，一定要提醒学生在线下对课程中的重要内容进行反思和理解。根据学生对课程中的难点和没有能很好理解知识点的反应，老师要提供相关学习材料，运用微视频进行反复学习。详细由一线老师进行针对性的总结和提炼。 4课堂小测试 学生在完成课程学习以后，老师要根据学生的学习情况进行线上测试，或者在下一节课程的传统课堂上进行考察。如有问题，要对相关知识再次进行讲授，以便帮助学生能够加深对相关内容的理解和把握。 5线下拓展训练 在线下，学生根据老师的书馆书引导能够通过查阅图籍、搜索网络资源等方式，去解决自个所面临的难点，学习自个所

14、感兴趣的问题，在线下进行拓展训练。就好像学生有什么详细的问题，能够到实训基地或者家畜饲养场进行现场咨询，以便稳固所学知识，强化理解，把握技术操作。 5.2.3 教学反思 1教学经过实际上它是一种学习的经过，老师的组织和引导在整个经过中是非常重要的，假如离开了老师，MOOC 教学将成为空话。在实际教学当中，老师要从不同的视角引入课程教学，用以指导学生建立有效的学习进程和秩序。 2从课程难点出发，怎样充分的运用技术手段，帮助学生学习，给学生营造出一个形象、富有活力的课堂，将关系到 MOOC 的教学效度。在本课程学习经过中，最具有挑战的知识点是畜病检查的程序。要使学生能够准确无误地理解并把握，必需要

15、借助必要的教学辅助材料，如视频或者图片，让学生能够真切体会到检查的步骤和要注意的各种事项。让学生带着兴趣学习既提高了教学效果，又生动了学习气氛。 5.2.4 教学案例分析 通过方案的设计，MOOC 理念和网络移动学习相关软件下的混合式教学形式应注重学生自主化、个性化的学习，注重为学生创造出一种身临其境的学习体验，强调学生的实践操作训练，因此基于 MOOC 视角的混合式教学形式关键要着眼于教学情境的创设上，将自主学习、实践和拓展充分结合起来并设计到MOOC 教学形式当中来，以便专业课老师进行疾病检查操作程序和注意事项的讲授59. MOOC 的引入并不是空穴来风，它是在开放教育的基础上发展演变来的

16、，它具有深入的时代背景。工业化时代，为知足生产力的发展要求，教育被越来越多地灌输了效率的因素，教育开场注重量的增加，与此同时自然而然地就忽略了质的提升。在国内，开放教育始于 20 世纪 70 年代，到当前经历了四个阶段：书本介质时代、广播媒介时代、电视媒体时代和互联网时代60.开放教育在互联网时代的教育得到了充分的发展和演变，开场注重个性的发展，学生根据学科和本身需要自主的学习。中职教学中，一方面在现有的中职学制下，学科规定的学分是学生必需要把握的，另一方面是学生根据本身的发展所选择的内容。需要强调的是，MOOC 的到来是开放教育的深化和演变，是对当下先进教育思想的运用和具体表现出，有利于中职

17、教育教学中存在问题的解决。并不是讲，它完全抛弃了传统教育中那些先进的方式方法和理念，作为一线的老师应愈加理清MOOC 的运用思路。 MOOC 环境下的课堂教学，资源丰富生动，学生的介入度高，测评适时等优势，因此老师能够在可控制的前提下，先进行引入式的讲授，然后 放手 让学生自主进行讨论和沟通，以此培养他们的主观能动性、协作学习等能力61.除此之外，还应该从情境创设、教学引导、讨论探究、协作沟通、课后总结、检验测试、反思回首以及课后拓展训练等几个方面进行设计。 老师要根据详细的教学情境，在明确教学目的以后，对 MOOC 的教学技术手段和媒体进行合理选择，以便更有效的实现课程目的。在课程教学经过中

18、，老师还应该注意对各种技术充分运用，使得教学技术和手段能够优势促进，缺点互补的进行教学。除此之外，在运用这种混合教学时，对于教学资源的采集和整理也非常关键。它的好坏将直接影响到教与学效果的实现，因而老师要仔细推敲，紧紧围绕课程目的为核心。在讲授经过中，老师要做好引导者的身份，充分发挥主导性的作用。老师对学生的引导和提示这一点尤为重要，由于它将直接影响到学生学习的积极性；学生在学习经过中，运用信息处理技术的能力差异不同较大，这就影响到老师对整个教学活动的控制，究竟选择哪些技术和手，能够讲授好本课程的内容，又能吸引学生的注意，存在一定的设计难度。 与此同时，讲授经过中所碰到的问题从侧面也能够反映出

19、，老师在教学工作中，采用混合式的教学形式，要学会考虑和总结62.这节课的哪些内容适用哪些技术手段，采用什么样的教学方式方法，如何做好老师的角色等等，对老师的信息素养和专业能力提出了更高层次的要求。 5.3 基于 MOOC 教学形式的(疾病诊断与治疗课程教学评价 5.3.1 课后测试 课后测试主要是检验学生一段时间内的知识点把握及其综合运用情况。课后测试主要分为周测试与期中、期末测试两种。老师能够根据课程需要灵敏布置。测试的目的让学生回忆稳固知识点、学会运用所学内容和帮助学生查缺补漏、及时填补没有能够学好的知识。课后的测试主要的目的不是为了给学生打分，也不是评估老师教学的好坏，最重要的是促进学生

20、的再学习。 5.3.2 同伴互评 同伴互评是基于同伴学习理论的一种评价方式，由老师设定具体的考察点，知道学生怎样进行同伴评价，然后由学生对其同伴的作业做出评价。为避免评价者的主观意见或其能力水平出现偏颇，通常由四位学生对一位学生进行作业评价，相对的，每位学生需要评价三四位学生的作业。对于个人而言，评价同伴作业的经过也是开阔思路的经过，评价员能够从不同的文化背景汲取营养。 同样，四位学生对自个的评价，也便于全面挖掘本身的优势与缺乏。 5.3.3 课程讨论区 为实现师生沟通，老师及其助教团队主要承当引导和答疑两种角色。课程开场讲授之前，老师需要将课程讨论区分为若干模块，这样有利于老师的管理。 同时

21、，学生可以以很容易的查找与课程学习相关的信息。在讨论区内，老师需要向学生提供紧扣主题的讨论话题。学生开场讨论之后，老师要适时的引导学生去考虑，即时纠正跑偏的理解和思路。与此同时，老师与助教团队应时刻关注讨论区的更新情况。对于学生提出的问题，假如有其他学生给以相近的解答，老师要给学生表示出充分的肯定。假如出现比拟难或者是学生难以回答的问题，老师应定期整合相关问题，并进行专业回答。 5.3.4 线下互动 MOOC 当前无法逾越的问题之一便是即时的师生面对面互动。为弥补这一缺憾，现有如下几种线下互动方式。第一，和老师闲逛。这一形式类似于户外课堂直播，老师提早通知举办闲逛活动的地点和时间，有条件的学生

22、能够自由前往，与老师面对面沟通，和老师一同在线下的户外课堂闲逛。如考古学课程，老师会带领学生到一处提早选定的地址尝试挖掘工作，并记录下整个经过，不能实地参加的学生能够通过直播介入讨论。第二，面对面答疑。面对面的答疑在传统的大学课程里非常普遍。然而，在 MOOC 之中，可以以实现面对面的答疑。如今越来越多的老师开场利用网络工具或借助自个在参加各地学术活动的便利，为更多学生提供师生沟通的时机。使得 MOOC 平台的面对面成为了一种师生沟通的形式。正如密歇根大学的热门课程 互联网的历史、技术与安全 的教授几乎每周都会在美国及世界各地举办线下的沟通活动。第三，学生见面会。 固然 MOOC 的讨论区、同

23、伴互评等课程模块的设计让同伴之间互相沟通学习成为可能，生生之间面对面的沟通仍然有很大的需求，成为继讨论区之后学生们喜欢的沟通形式。作为补充形式，学生之间的见面会都是根据地域分布，有学生自发组织的。第四，邮件提醒。为了保证学生对课程进度有持续的更新和了解，邮件跟踪成为了一种特别有效的信息发布方式。老师应该在教学的每个环节，每周给选课的学生们提早发送邮件以提醒。邮件的内容也应该讲明学习的内容、需要提早准备的材料与获取途径和需要提交的作业等。如若举办相关的线下活动，应及时告知给学生，让他们充分的做好活动前准备。 需要提醒广大老师的是，要充分重视这四块评价区域的使用。本文只是略微介绍了这四大模块的功能和应用。详细的评价指标要根据教学计划、教学目的等进行约定。值得注意的一点是：不管是线上还是线下、传统或者当代、单一还是多元，老师只要把握好了 MOOC 教学形式中那些优秀的品质，跟传统形式进行沟通和融合，其目的都是促进学生的学习，促进教学的效果，提高教学质量，只要真正坚持了这一点，MOOC 的运用才不失合理63.