语类教学法对学术英语写作教学的启示--.docx

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1、语类教学法对学术英语写作教学的启示 中图分类号G642文献标识码A文章编号1671-5918（2015）18-0150-03一、引言学术写作是学习者学习写作的高级阶段，他们自掌握了日常交际用的英语之后，需要学习英语学术论文的写作，为今后用英语进行学术研究做准备。它是一项非常重要的技能，然而许多学生在学习了学术英语写作之后并没有真正掌握这项技能，在用英语进行学术论文写作时困难重重，无法明确表达自己的观点。写出来的文章不尽人意，词不达意，结构松散，格式模糊，语义不连贯，逻辑性不强。久而久之，学生对学术英语的写作失去兴趣，最后放弃了写作。随着我国国际化合作项目的进一步推进，大多生对学术英语技能掌握的

2、需求越来越高，甚至倾向于用学术英语写作教学来取代通用英语的写作教学。那么针对目前存在的现象，如何将语言学理论到学术英语写作的教学中，来切实提高学生的写作能力，是一个值得探究的问题。二、学术英语写作及国内外教学现状（一）学术英语写作及特点专门用途英语的两大分支分别是学术英语（EnglishforAc结构ademicPurpose，简称EAP）和职业英语（EnglishforOccupationalPurpose，EOP）。Hyland和Hymp结构Lyons认为EAP是针对在学术中某一特定群体的交流需求和行为而进行的教学，是基于对某一认知、和语言等方面的需求而进行的教学。与通用英语写作相比，EA

3、P更侧重培养学生在捕捉学术动态、表达学术思想、参与国际学术交流时的写作能力，在语言表达上具有较强的说明和论证倾向，内容选择上专业方向明确，格式具有专业规范性。（二）国内学术英语写作教学现状部2007年颁布的（大学英语课程教学要求）提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，即听、说、读、写、译五项英语基本技能。在这五项技能中，英语的写作是应用性最广、综合知识最全面、训练难度最强的项目，它既能全面展现学生的英语综合能力，又能反映学生逻辑思维能力和底蕴。然而目前我国非英语专业大学生写作能力的培养是整个体系中最薄弱的环节，写作水平整体处于较低水平。在（大学英语课程教学要求）中，尤其对本科生的

4、写作提出了较高的要求即：能写所学专业论文的英文摘要；能撰写所学专业的英语小论文。由此可见，学术英语教学在大学英语教学中也是非常重要的，学生学习英语的目的是为了更好地交流，通过英语去获得专业所需要的知识，又能准确地表达自己的专业观点，所以我们既要重视通用写作英语的教学，也要重视学术英语写作的教学。然而目前，国内的学术英语教学不是很成熟，存在着许多问题，比如：课程设置混乱，教学方法单一，教学模式落后，缺乏教学合作等等，这都有待于在今后的学术英语写作教学中进一步探讨并逐步解决。三、语类教学法的理论依据（一）语类理论在系统功能语言学内部，韩礼德是最先重视语类研究的，他和哈桑都对语类的性质和功能进行了详

5、细的讨论。.由于Halliday对genre的定义阐述不是很明确，后来马丁给出了更明确的定义：“语类是一种作为我们成员的说话者的有步骤的、有一定既定目标的、有目的的行为。后来他又进一步指出语类是“一个通过语域来实现的有步骤、有一定目标的过程。语类系统中的每一种语类通过各自特有的、较为稳定的图示结构，即按一定顺序排列的“阶（stages）来逐步实现其社会（文化）目标。“相（phases）是低“阶一级的局部意义模式结构，人们通过分析“相和“阶的语言表现特征来区分不同的语类，这正是语类理论指导下的语言教学的核心，它强调通过学习其特征语言掌握相应的语类，相反选择了相应特征的语言模式就可以重建语篇的意义

6、。由此可见，系统功能语言学视角下的语类分析是一个循环的过程，首先要收集大量的学术语篇，然后应用系统功能语言学中语类理论来分析学术语篇的语类特征，最后将分析的成果来解释学术语篇，同时指导学术语篇的写作。（二）支架理论Vygotsky和Halliday在语言学习上有着相似的观点，他们都认为学习是个社会过程，在这个过程中并不是教师向学生的单向传递知识，而是由教师和学生共同构建的一种互动关系，他们都是合作学习的参与者。Vygotsky的这种学习观集中体现在他的学习理论的一个核心概念上，即“最近发展区，这正是我们所说的支架教学模式的基础。“最近发展区是一种学习潜势，它与教师的辅助教学和对学生的要求形成一

7、种互动关系。这种教学模式主要体现在搭建支架、进人情境、独立探索、协作学习和效果评价这五个环节上。它要求教师为学生提供临时胜的辅助，通过设计教学任务，组织课堂活动，督促同学之间的合作学习来帮助学生完成学习任务。（三）语类教学法语类教学法是将系统功能语言学的语篇分析理论应用于教学实践的重要成果。最初的悉尼学派语类教学法是一指导本族与小学阶段写作为目标，作为一种建立在对语篇进行语类分析基础上的一种教学方法，它的教学理念是在师生共享知识的基础上通过互动来进行写作的教学，教学过程包括三个阶段：示范（modeling）/解构范文（deconstruction）师生共构（jointconstruction）

8、学生自构（independentconstruction）。该过程是一个循环过程，一旦学生独立创作阶段并没有达到良好的效果，可进入下一个循环，重新从解构语篇人手。四、语类理论指导的学术英语写作教学模式这种语类教学法是以语类的语言模式为主要教学内容，通过师生之间的互动配合来完成教学任务，达到相应的教学目的。我校于2013年实施了非英语本科生的学术英语的教学，采用的教材为出版社出版的（学术交流英语），该教材主要围绕涉外学术交流活动中设计的以“读和“写为主的活动而设计的。包括了国际会议邀请函、会议日程、会议征文启示、论文摘要、论文引言、论文结论、参考文献引用、文献综述、项目建议书、项目评估报告、中外

9、互派学者协议及申请留学的个人陈述等方面的文献阅读和写作。我们在教学中应用语类教学法，在以阅读教学作为基础教学步骤，来提高学生的读写能力，提倡“以读促写，精心设计教学步骤，通过三个主要的教学环节：示范（modeling）/解构范文（deconstruction）师生共构（jointconstruction）学生自构（independentconstruction），对学术英语的阅读和写作进行系统和有效地指导。（一）示范/解构范文环节在这个环节中，教师和学生需要应用语类理论的研究成果对所学的学术语篇加以分析。该分析是以纲要式结构为切入点的语类宏观结构分析，了解学术语篇的功能性结构框架，同时还应结合

10、形式分析，对各结构中词汇语法的特点加以分析，然后在此基础上进行语域分析，通过师生之间的问答，共同解构体裁，勾勒出语篇的语类结构图，以掌握语篇的语言特征，习得必要的语言知识。通过分析（学术交流英语）中的摘要语篇，我们可以概括阐述该类语篇的语域特征：语场上多以专业词汇、无灵主语、关系过程和存在过程的句子居多；语旨上多采用直陈语气，被动语态偏多，在情态方面会出现表示试探性、可能性及商讨性特点的词语；语式上都采用书面语，实义词为主，名物化结构偏多等等。在教学中通过对语篇的语类分析，可以掌握此类语篇的语类特征，从而为以下两个环节打下基础。（二）师生共构环节和学生自构环节这两个环节是学生在掌握了学术写作的

11、基本标准后，从模仿写作过渡到独立创作的过程，是脱离教师的“支架，独立完成写作任务的过程。在这两个阶段，我们应该充分利用的功能，按照各个专业设置的要求，结合大学学术英语教学的现状，建立相应的范文库，让学生接触到更多的语料，来作为对学术英语教材的有益的补充。同时教师和学生可以通过互相沟通，教师安排写作任务，指导学生构思作文，学生可以随时上交写作任务，完成语类教学法的师生互动写作过程。学生完成的学期论文、学术摘要，项目申请书等都可以通过网络和老师沟通，得到具体的专业性的指导。学生之间也可以同伴互评，帮助别人的同时，提高自己的写作水平，这样学生的语类意识不断增强，写作能力也得到了提高。五、结束语 “语类教学法在大学学术英语写作的应用研究和实施还处于初级摸索阶段，在这三个教学环节中的具体做法还有待于进一步研究，如何通过实验班和自然班的对比来检验教学效果，还要在今后的教学实践中进行更深入的探讨。但是，可以肯定的是这种教学法是经过了验证的能够切实有效地提高学生写作能力的教学法，所以我们今后的任务就是研究如何将国外先进的教学理论和我们大学英语教学的现状相结合，摸索出一条具有中华特点的学术英语教学模式。