七年级英语教学中体验性学习的应用探析,英语论文.docx

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1、七年级英语教学中体验性学习的应用探析,英语论文内容摘要：立足于学习方式的改变, 由被动学习走向主动学习的经过, 是我们永远恒久的话题。只要我们真诚地走进学生的内心世界, 放飞禁锢的心灵, 才能唤起孩子求知的欲望。本文以七年级课堂教学为平台, 积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的各种活动。有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动, 使其通过自个的体验、感悟、实践、介入和沟通, 构成语感;通过观察、发现和归纳等方式, 把握语言的规律, 构成有效的学习策略, 通过沟通与合作, 发展沟通与合作的能力。 本文关键词语：体验性学习; 做中学; 学中做; 1 问题提出的现实背

2、景 1.1 新课标下的课堂教学特点与要求 新一轮课程改革倡导联络生活的教学策略, 目的在于使学生拥有丰富的直接经历体验。(新课程标准以描绘叙述学生 能做什么 为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情。当前, 正在全国上下深切进入施行的新一轮基础教育课程改革, 其核心也在于课堂教学的改革。 以学生为中心 意味着学生不是被动的知识接受者, 而是课堂教学的主体。教学设计、施行和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。 1.2 教学现在状况分析 (1) 传统的英语课堂。传统的课堂教学, 我们过分地强调了老师的 中心 , 将老师神化为教育的全部。而这样的神圣, 完全在于老师的先知先觉和身份资历。学生对老师

3、 言听计从 , 甚至于 顶礼膜拜 , 更多的是受中国传统教育文化的影响。 师道尊严 与 惟命是从 , 太多地让课堂成为一个至高无上的 神圣殿堂 。老师课堂对白, 以短平快的问答为主, 一切顺着老师事先设计好的线路推进。课堂观察的实现集中在老师身上。学生 插秧式 排列, 聆听和记录老师的声音。在这样的殿堂里, 老师所敬畏的是经久不变的 教学资料与范本 , 学生敬畏的是高高在上的 严师与讲台 , 师生的课堂介入意识完全是一种无奈与被迫。长期以来, 这种以被动性为主导的学习方式严重压制了学生学习的积极性。被动的学习方式强调了对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考察学生对老师教授的

4、知识的记忆, 而不去考察学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。 (2) 新课改下的英语课堂。当下的英语课程改革已经到了一个如火如荼的阶段, 课堂逐步成为师生共同演绎生命本色的精神乐园。但是在课堂教学中, 常有老师为了营造热闹的气氛, 刻意设计很多别出心裁的环节, 使得课堂看上去声势浩大, 但本质虚无, 没有值得琢磨的质点。课堂教学中, 我们常会发现很多老师习惯于一种浮于外表的 双向沟通 , 即 老师问, 学生答 , 而且提出的问题不是从学生的学习中产生, 学生充其量是在老师带领下走了一段 迷宫 , 使得教学的推进成为平移, 学生的学习只浮游于文本的外表, 一堂课下来学生所获了了无几。2021

5、年9月, (中国学生发展核心素养总体框架正式发布。要让核心素养真正落地, 根本途径是进一步深化课堂教学改革, 目的定位上从 知识本位 升级到 素养立意 。 1.3(Go for it教学资料特点 (Go for it教学资料内容具有广泛性、典型性、实用性等特点, 所牵涉的话题贴近时代, 贴近生活, 贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经历体验, 以及他们所熟悉和共同关心的人和事的同时, 教学资料也注重让学生了解一些外国文化, 增进他们的国际意识。这些话题内容的设计, 有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解;有助于调动他们用英语表示出自个的经历体验和感受兴趣和热情;有助于促进他们语言功能

6、的运用;有助于提高他们为应用而主动学习和把握语言知识 (词汇和语法构造等) 的兴趣。在课改的背景下, 本套教学资料避免了传统课程的缺点, 强调了学生的兴趣、经历体验等, 能结合实际, 贴近生活, 插图生动活泼, 重视了学生的情感。 2 行动策略 2.1 走进文本 巧设任务, 提供真实学习情境 教学材料中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的, 这些知识和经历体验对于学生来讲大多既是抽象的又是间接的。因此要使学生完全理解 (领会) 和明确在什么条件下应用这些知识, 就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境, 还知识的本来面目, 使抽象的知识详细化、感性化, 实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生

7、动, 让学生在身临其境中学会知识, 获得能力, 学会在感受、体验中认识世界, 丰富人生经历。 2.1.1 提供与所学知识相关的历史背景 介绍课文中的相关历史背景, 能够使学生对所学学科的发生发展经过有所了解, 进而激发起学习兴趣, 体会到课文中人或物的价值和作用。英语是一门实践性很强的学科, 学生只要在介入的经过中才有时机运用语言知识, 并构成交际能力和发展其他相关素质。在介入型的课堂中, 学生具有很强的学习动力, 主动进行沟通并积极自我评价。通过背景知识介绍, 能够使学生通过表示出、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来把握语言, 激发学生学习英语的兴趣。强调学生自主学习, 培养学生学习英语的

8、习惯。 2.1.2 联络自然、社会和学生生活实际 选取学生身边的生活事例, 如旅游、看医生、平衡饮食与营养、危害环境的污水、废气、固体垃圾的处理等内容。创设模拟角色情境, 如让学生扮演医生或患者, 学习相关的知识。学生在学习购物时, 师生能够模拟真实的购物情境, 通过做购物游戏完成学习任务, 等等。 活动应具体表现出学生的主体性。在课堂活动的设计中, 学生不再是 配角 , 而是活动的 主体 。老师不是在表演, 而是在与学生沟通合作, 引导学生积极主动地介入学习。七年级上简单的书面表示出: It is 6:00.She gets up.It is 6:15.She brushes her tee

9、th.It is 6:30.She eats her breakfast.It is 7:00.She goes to school.It is 7:30.She gets to school.It is 8:00She has a class.It is 11:00.She eats lunch.It is 16:00She goes home.It is 18:00.She does her homework.It is19:00.She plays the guitar. 3 研究的成果 3.1 改良了课堂教学构造和教学方式方法 在教学经过中, 笔者在处理好知识的教授与能力的培养两者关系

10、的同时, 也注重培养学生的独立性和自主性;指导学生在实践中使学习成为在老师指导下主动的、富有个性的学习, 创造的经过。坚持在做中学, 学中做, 在体验性学习经过中, 从学生的日常生活出发, 培养学生实际运用语言的能力。 3.2 提高了学生学习的自主性 学习目的性在英语学习的每一个阶段和每一详细活动中都有所具体表现出。学生周书洁的体会很有代表性, 她讲: 一开场我觉得英语挺可怕的, 如今英语是我最喜欢的学科。 学生沈汪忠原是个有学习热情但大大咧咧的男孩子, 他则讲: 以前总是害怕自个英语讲得不好, 讲错了怕别人笑话, 如今我讲英语愈加自信了, 我喜欢大声地讲英语。 高度的学习自觉性与饱满的精神,

11、 自我组织能力的日趋增长又与自主学习的自觉性构成了良好的互动而互为促进。另一位学生讲 原来我好怕好怕学习, 总想依靠教师和同学, 明明会做的题目总还是先要和同学讨论讨论, 做出的答案:不和别人对一对心理总很不塌实。如今我能依靠自个的气力来学习, 不再依靠教师的提示。 由此可见, 变 要我学 为 我要学 的学习意识已经初步构成, 学习已成了学生内在的心理需求, 学习的责任感、责任感和自自信心也渐渐加强。 3.3 学生真正成了学习的主人 在体验性教学的课堂里, 学生的心灵的门户不再封闭, 身心不再倦怠, 创意得到了清醒, 灵感得到了萌发。学生学习中的自立行为逐步养成, 详细的从被动地依靠教师布置学

12、习任务到主动地接受教师的点拨, 从机械模拟其他同学的学习形式到在擅长汲取别人长处的同时, 更好地发挥本身学习的个性和风格, 在不断的反应调整中逐步归纳总结出切合本身条件的学习习惯和方式方法。如学生周婕的经历体验就很有讲服力, 她喜好英语, 有良好的记忆力和语言接受能力, 以前都是在晨间朗读训练白话, 在体验性学习的课堂上她的英语白话及表示出能力得到了进一步的提高, 获得了很好的效果。 3.4 建立了新型师生关系 学生与老师建立了新型师生关系, 愈加重视师生情感沟通。老师成了学生学习中的首席朋友, 老师对学生进行人格引领, 心灵感染、智慧启迪。老师成为学生学习的鼓励者和指导者, 成为平等中的首席

13、;学习则成为学生自主发现的智慧之旅, 成为学生走向生活的探寻求索经过, 那学生怎么可能不感遭到学习英语的快乐呢?尝试 体验性教学 后, 师生关系近了, 以前从不交英语作业、上课漠视笔者存在的学生竟然会在课间主动来找笔者聊天;学生对英语课的兴趣高了, 在课前他们明明知道需要准备的材料但还是经常有同学很好奇地跑来问笔者: 教师, 这节课要做什么? 学生对学习英语的态度认真多了, 课后的作业大部分都能甚至是高质量的完成, 十分是原先课堂上异常活泼踊跃的及从不交英语作业的 后进生 , 这样的成果让笔者共享到了教学的快乐。 3.5 拓展了初中英语的学习途径 通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的时

14、机, 使学生通过自个的体验、感悟、实践、介入和沟通, 构成语感。在老师的引导下, 通过观察、发现和归纳等方式, 把握语言的规律, 构成有效的学习策略, 通过沟通与合作, 发展沟通与合作的能力。体验性学习的开展有利于夯实基础知识, 有利于发挥能力特长, 也改变了学生的学习形式。 3.6 提高了教学质量 这一切必然会提高每一个学生的学习效果, 进而提高教学整体质量。通过一年多的培养与实践, 笔者所任班级的大部分学生能用流利的英语进行会话, 而且词汇量较广。在写作方面, 笔者也从来不要求学生模拟范文, 而是让他们更侧重于真实性。学生学习英语的努力程度、坚持性和个人标准一直保持着良好的势头, 基本养成

15、了良好的语言学习习惯。在年段过关考试中, 笔者所教的704班的平均分、合格率、优秀率以及后1/3同学的平均分各项指标都居片榜首, 大大超出区常摸, 同时笔者也获得学校设立的学科教育特殊奉献奖。 由于过去一学年带七年级的班级, 体验性学习的尝试还仅局限于七年级课堂。固然我们在探寻求索的道路上获得了一些收获, 得到了一些感受, 但是道路还很漫长, 在今后的教学中定能够发现更多, 收获更广, 道路更宽。 以下为参考文献 1曹芹芹.初中英语课堂师生互动策略研究D.聊城大学, 2020. 2花茂荣.初中英语课堂互动教学形式讨论D.南京师范大学, 2020. 3张明.英语教学中的体验式学习D.山东师范大学, 2008.