积极心理学在中学生物课堂中的运用,生物教学论文.docx

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1、积极心理学在中学生物课堂中的运用,生物教学论文积极心理学兴起于20世纪末,由美国着名心理学家塞利格曼首先倡导,当前这种理念已经传到世界各地.积极心理学主张心理学不仅要研究人类的各种问题,同时更要研究人类的美德和各种积竭力量.它要求人们 用一种愈加开放的、欣赏性的目光去看待人类的潜能、动机和能力等 .笔者在生物教学中融入积极心理学理念,使教学方式向以 启发、诱导、点拨 为特征的启迪诱导方式转变,学生的学习方式则向以 自主、协作、探究 为特征的主动建构方式转变,营造 以最少的教学和学习投入获得最大学习效益 的高效课堂,构成 激情投入,自主建构,相互激发,高效生成,愉悦分享 的课堂基本特征,让学生在

2、福乐(指人们对某一活动或事物表现出浓烈厚重的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验,一般是个体从当下所从事的活动中直接获得的)的学习状态下健康和谐地发展. 一、培养学生自学能力,挖掘积极潜能 培养学生自学能力,让学生主动热情地探究新知是挖掘学生积极潜能的核心,也是高效课堂教学的必然要求.教育家斯宾塞曾讲: 人完全是在自我教育中进步的. 只要把学生引导到自主学习的轨道上来,学生才会积极地动起来,课堂才会活起来,效果才会好起来.为此,老师要适时、有效地调控课堂,为学生自学、考虑、讨论、答疑提供 平台 ,尽可能地创造条件让学生 有为 .给学生足够的空间,让他们自个向前走;给学生足够的任

3、务,让他们自个去完成;给学生足够的困难,让他们自个去解决;给学生足够的问题,让他们自个去找答案:.实现学生由被动地接受变为主动地探究,成为课堂获取知识的主人,详细做法是: (1)自学引发问题.课前,老师要求学生根据 导学案 中的学习目的、要求,认真阅读教学资料,自觉建构知识.学生自学后,迁移应用本节的新知解决问题,同时引发生成新问题. (2)自鼓励提出问题.学生新生成疑问后,老师要及时鼓励学生大胆积极地提出问题,让学生养成学有所思、思有所疑、疑有所问的自主探究式学习习惯. 例如,在教学(植物种子的萌发一课时,有学生提出这样一个值得探究的问题: 生物书上讲种子萌发的本身条件胚必须是完好的.可我曾

4、把妈妈生豆芽前挑出不要的、虫蛀过的黄豆用水浸泡(像妈妈发黄豆芽一样),结果有的黄豆出芽了,有的黄豆没出芽,这讲明种子萌发的本身条件胚不一定是完好的.书上所讲的准确吗? (3)自讨论解决问题.对于学生在自主学习中提出的问题,老师要给予充分的尊重和重视,即使是矛盾相悖甚至是错误的观点,老师也应先鼓励学生独立考虑,再发动学生积极讨论纷纷提出自个的见解.对于学生前面提出的挑战性问题,老师给予充分赞扬后,立即组织学生分组讨论.学生们争先恐后地发言,最后得出结论:种子的胚可能只要毁坏到一定程度才不会萌发.同样的种子虫蛀后有的萌发了,有的不萌发,讲明胚受伤的部位和程度肯定是不同的 这样立足教学资料,超越教学

5、资料,把教学资料当做 导火索 ,当做 起跳板 ,打通课堂内外,实现书本世界和生活世界的有机链接,激活学生尘封的记忆,展示缤纷的心智,引爆倾诉和辩论的渴望,课堂就会活起来, 温度 就会升起来,学生的积极性、主动性、创造性、自自信心就会强起来,进而推动课堂朝着科学高效的方向行进. 二、用多媒体创设轻松愉快的教学气氛,使学生到达福乐的学习境界 教学气氛是指教学活动中通过师生互动和生生互动所构成的课堂活动成员的一种共同的心理倾向.它是对教学中师生整体情绪状态、情感体验、人际关系的综合反响,这种反响直接影响着课堂的教学效果和学生的社会化程度.教学气氛是一种能够左右课堂教学活动效能的关键因素,借用多媒体技

6、术创设轻松、愉快、积极的教学气氛,对学习者的心理安全和知识的建构都将起到良好的促进作用,提高课堂教学效能. 学习心理学研究也表示清楚:人在精神紧张时思维会迟钝,回答以下问题正确率低,甚至原先会回答的问题也会由于紧张而出错,更无奇思妙想和创造性可言. 而积极心理学研究表示清楚:轻松、愉快的心境有利于集中学习者的注意力,提升福乐体验,能让学习、记忆和创造性思维得以充分发挥,进而大大提高大脑的学习效率.因而,老师的一个重要任务就是为学生创设轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学气氛,充分调动学生介入学习活动的积极性,以到达福乐的学习境界,激发学生高效完成学习任务.例如,教学(关注生物圈-环境在恶化一课时

7、,有的老师先用多媒体播放视频音乐容中尔甲演唱的(香格里拉,老师和学生一起感受动听的乐曲,并欣赏着青山、碧水、蓝天、白云、草原、野花与人构成的一幅幅美丽的图画,让学生们感遭到自然界的美丽.然后出示环境污染的图片,如工业污染、森林被砍伐等,引导学生分析造成环境毁坏的原因,学生们畅所欲言.这样,丰富的视听形象构成的轻松愉快的课堂教学气氛,使学生快速地集中注意力并到达福乐状态,大大增加了教学的密度,加快了课堂节拍,提高了教学效率. 三、以鼓励性教学评价为主,增进学生积极体验 积极心理学以为,增进个体的积极体验是发展积极人格和积竭力量的一条基本途径.实践证明,积极体验是学生健康成长的前提,是高效课堂建设

8、的基础.而鼓励性评价是能激发内驱力的评价,即通过外部刺激,激活内在的推动气力,进而更好地发挥人的正常水平.对学生来讲,他们所经历的每一次评价或测试都是其建立积极体验的好机会.因而,在日常的教学经过中,老师应心存积极心理学理念,巧妙运用积极心理学知识,充满热情地对学生进行鼓励性评价,一改正过错去那种非对即错、简单粗暴的批评式消极评价.比方在评价时应恰当使用下面语言: 英雄所见略同 这样的分析有创意,来点掌声 口才真好,值得学习 等,增进学生的积极体验,唤起学生的自信,激发学生学习的内驱力,知足学生爱与尊重的心理需要,让学生获得内化意义的成长,提升学生的主观幸福感.正如古人所讲: 数子十过,不如奖

9、励一长. 来自老师的恰当的肯定、真诚的鼓励,能成为学生发奋学习的原动力,使学生始终保持积极介入学习的欲望,情绪饱满地高效学习. 四、结束语 全国特级老师、北京小学校长李明新曾讲过: 老师是引领学生追求幸福的人,你的教学应该让学生感到学习是艰辛的,但不是痛苦的.假如不能引领学生享受课堂的快乐、师生间的快乐,这样的教学就是目中无人,迷失了方向. 因而,只要将积极心理学理念融入教学中,才能真正引导学生自主学习,积极考虑,主动建构,让课堂成为师生之间、生生之间认知与情感沟通互动的平台,成为构成学生积极品质的场所,成为学生发散思维、高效获取知识的基地,成为学生幸福成长的乐园. 以下为参考文献 1 关文信,王立彬,范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学施行M.北京:首都师范大学出版社,2003. 2 赵徽,荆秀红.解密高效课堂M.北京:教育科学出版社,2018. 3 任俊.写给教育者的积极心理学M.北京:中国轻工业出版社,2020.