葛翠琳小说独特的语言艺术,儿童文学论文.docx

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1、葛翠琳小说独特的语言艺术,儿童文学论文【题目】 【引言 童话的语言最为突出的便是 精炼 ,一是具体表现出在对于人物和动物的描绘叙述方面，二是具体表现出在人物之间的对话方面。在形容张才媳妇时，葛翠琳用极为精简突显出她整洁的外貌和沉着不迫的性格特点， 浑身上下，干干净净，见了客人，不慌不忙 .形容张才家的驴时， 毛刷得溜光，体壮膘肥 ,固然简短两句话，既反映出驴的肥壮，又反映出张才和她媳妇的精明能干。本段最具特点的是李贵与张才媳妇的对话，葛翠琳将二人的对话做了精心的编排，凝练而不失顿挫之感。当李贵讲道体壮膘肥的驴时，张才媳妇讲道： 干草细料精心喂的 当讲道婆婆的时候，又讲道： 好饭好菜孝敬的 .葛

2、翠琳的 干草细料 四字不光讲是饲料的好，也有弦外之音，目的在于显示出张才和她的媳妇对待事物的用心。 好饭好菜 也有同理之意。 2.音韵之美 葛翠琳有过或长或短的民间采风经历，在与老乡的日常相处中，葛翠琳记下了十几本关于老乡们随口讲出的一些口头文学，例如谜语、童谣、谚语、儿歌等。这些口头文学都具有很强的节拍感，这种节拍感是童话的另一种生命气息存在的方式。曹明海曾在(文体肩上艺术论中说到： 节拍之于文，好像脉搏之于人，节拍是文学作品的基本气力之所在，是文学作品的内在驱动力，但凡优秀的作品都无不具有跌宕多姿、扣人心弦的艺术节拍。 作为儿童的读物，节拍感强的儿童作品会吸引儿童的注意力，并且易读，易背。

3、在葛翠琳的童话创作中，这些节拍感极强的口头文学会自然而然地从脑袋里蹦出来，加之她反复地推敲与创新，这一部部具有音韵美的童话语言就跃然纸上。 小狐狸小狼拜了堂，欢欢喜喜进新房。送亲的队伍排排坐，热热闹闹吃果果。 -(抬花轿 写小狐狸和小狼拜堂结婚的场面，四句语言既简单匀称又整洁押韵。为了让故事的情节突出结婚场景的喜庆与热闹，她充分发挥叠词的作用，先用 欢欢喜喜 衬托小狐狸和小狼结婚时的欢喜心情，进而再用 排排 写出亲朋好友前来为它们祝贺，最后用 热热闹闹 和 果果 作为补充，加强语势的紧凑度。她叠词的合理性搭配和运用，为童话注入了儿歌般的活力，在童话的阅读经过中，让儿童能够享受童话带来的音韵之美

4、。 老太婆想了想讲： 什么东西高上天？什么东西凹入地？什么东西不好吃？什么东西甜如蜜？ 张秀才忙讲： 我来答。枣树高上天，井口凹入地，青枣不好吃，红枣甜如蜜。 老太婆听了，撇撇嘴讲： 亏你还是秀才呢，就知道吃枣！ 张秀才不好意思地讲： 大娘，我讲的怎么不对呢？ 旁边的鞋匠搭腔讲： 还用问别人怎么不对？你听我给你答一遍：老百姓高上天，大官凹入地，饱了不好吃，饿了甜如蜜。 老太婆点点头讲： 真的，你这秀才还不如个鞋匠。听我再问几问吧：最穷穷不过谁，最富富不过谁，什么东西它最白，什么东西它最黑？ 这回李秀才忙讲： 这回我来答：最穷穷不过颜回，最富富不过皇帝，最白白不过雪，最黑黑不过墨。 老太婆听了，

5、摇摇头讲： 你们这些秀才，就知道皇帝、墨水，还懂些什么？ 讲完，又摇起纺车，理也不理他们。李秀才满脸通红地讲： 老大娘，你讲怎么不对呢？ 旁边鞋匠又搭腔讲： 对什么！你听我给你答一遍：最穷穷不过只要一张口，最富富不过一双万能手，最黑黑不过大官财主的心，最白白不过庄稼汉里的明白人。 在老太婆、鞋匠、张秀才、李秀才之间的问答中，语句带有很强的节拍感。 什么东西高上天？什么东西凹入地？什么东西不好吃？什么东西甜如蜜？ 这四个问句，都以 什么 作为疑问词，这种整洁的反复，加强语言的回旋节拍。接着 最穷穷不过谁，最富富不过谁，什么东西它最白，什么东西它最黑？ 也惯用同样的语言形式，在类型化的语言中，葛翠

6、琳捉住了语言的节拍平衡技巧，使得故事增添了很多趣味性。 3.辞格妙用 对于表示出效果而言，若要使作品到达理想的文学效果，修辞作为一种有效的途径，利用各种修辞手法能够丰富文章和语句。陈望道曾在其学术专着(修辞学发凡中将修辞现象或方式分为消极修辞和积极修辞两大类，华而不实消极修辞侧重应和题旨与理解，是抽象的概念，而积极修辞则侧重应和情境与情感，是详细的体验。华而不实将积极修辞又分为辞格和辞趣两类，华而不实辞格又分为材料、意境、词语和章句四大类。葛翠琳经常在作品中运用大量辞格，使童话故事形象更为多元化，故事情节更为生动化，故事情感更为真切化。 辞格只是一个较为广泛的修辞概念，假如细细分析，还有摹状、

7、譬喻、借代、映照等九类。在葛翠琳的童话中，她较常用的还是摹状和譬喻。 所谓摹状，就是摹写事物情状形状、声音、色彩的感觉的辞格，其作用是使读者能较为直观真切地感遭到所描摹事物的原始情态。葛翠琳擅长将摹状运用到她的童话作品当中，例如(春天在哪里中， 呼，呼 冷风吹 、 砰砰砰 分别是对风声、敲门声的摹声； 浪花蹦跳小珍珠 、 我在为春天准备绿色的地毯 、 河面上碎裂的冰块像小船一样飘着 分别是对浪花、草芽和碎冰块的摹形。在(抬花轿中， 嘀嘀嗒，嘀嘀嗒，嘀嗒嘀嗒嘀嘀嗒 、 叽叽叽 分别是对吹小喇叭和小耗子的声音进行摹声。 在(迷路的小鸭子中， 谁给高高的山顶披上了红纱巾？ 是对夕阳映照的彩霞摹色；

8、呜呜呜，我要回家 、 呷呷呷 、 哞哞哞 、 咩咩咩 、 汪汪汪 、 喵喵喵 分别是对小鸭子的哭声和笑声还有老牛、山羊、黄狗、花猫叫声的摹声。在(栗子谷中 哗啦啦，哗啦啦 、 呜呜呜，哇哇哇 、 咕呱，咕呱！ 、 嗷- 、 咔嚓！ 分别是对刮风下雨、小刺猬和小猪的哭声、小青蛙唱歌、大野猪的吼叫、野猪咬碎松塔果的摹声； 尾羽展开像一面瑰丽的织锦 、 像一朵飘动的白云 、 就像鸭子的脚丫 分别是对孔雀的尾羽、白天鹅的舞蹈、华莱士飞蛙的脚的摹形； 黄澄澄，金灿灿 是对栗子的摹色。葛翠琳将摹状在童话作品中运用的活灵敏现，不仅展示出了各种形象的特点，丰富了形象，同时也渲染了情感，她为儿童创造出了一个妙趣

9、横生的世界。 譬喻就是我们通常所讲的比喻，是一种常见的用跟本事物有类似处的他事物来形容或讲明本事物的修辞手法，一般分为三类，分别是明喻、隐喻暗喻和借喻。就明喻而言，本体、喻词和喻体是同时出如今童话之中，关键的喻词起到了自然的连接作用，常见的喻词有 像 、 好似 、 仿fo 、 好像 等等。在葛翠琳的童话(采药女中有几句形容巧姑娘的明喻手法， 她笑起来像银铃响一样，远远地就听到了；她走起路来像白云飘一样，没有一点声音就从你身旁闪过去了。 句子中的 笑 和 走 是本体，喻词都是 像 一样 ,喻体则是银铃响和白云飘； 皇妃们穿的锦绸绣缎，巧姑娘只穿一身麻布衣裳，锦绸绣缎的光彩射在巧姑娘的素衣上，好似

10、彩霞织成的云衣裳。 华而不实的素衣上是本体，喻词都是 好似 ,喻体则是云衣裳。葛翠琳将巧姑娘的美丽形象童话明喻的手法生动传声地展现出来。在(参孩儿中，参孩儿 他奔跑起来像风一样快，脚丫儿在草尖上跳跃，就像蜻蜓点水一样。 句子中参孩儿的奔跑是本体，喻词都是 像 一样 ,喻体则是风，逼真地写出了参孩儿的奔跑速度。(野葡萄中有形容白鹅女美貌的语句， 哎呀！看她的眼睛多美呀，像荷叶上的露珠儿一样。 白鹅女的眼睛是本体，喻词都是 像 一样 ,喻体是荷叶上的露珠儿。为了让童话故事更生动、更富有童真童趣，譬喻是童话中最为常见的修辞手法。在葛翠琳的童话创作中，明喻的手法是较为常见的。 隐喻即暗喻，比照之前讲述

11、的明喻，隐喻没有明显 像 、 仿fo 等的喻词特征，隐喻中间常用的喻词有 是 、 似 、 变成 等，有时也不需要用喻词。要运用隐喻还需要注意两点，童话的儿童，产生身临其境的感觉，联想到自个的小脚丫和自个光溜溜儿的时候。假如我们将这段话的 儿 字去掉， 光溜溜 、 脚丫 和 参孩 ,在语言的艺术效果方面，会产生刻板生硬的感觉。反之，加上这些 儿 字，词语的生活化、趣味化气息会更浓烈厚重一些，感情的基调也会随之上升，儿童会在轻松、乐趣的气氛中阅读童话。 在(野葡萄中，葛翠琳写过这样一段话： 老头儿摸摸她的头，讲： 好孩子，像你这么大的时候，我就开场种地，把一颗颗种子埋进土里，把一粒粒粮食收进袋里，

12、用短把儿薅刀锄掉每棵草，用眼泪和汗珠儿浇灌每棵苗儿。 -(野葡萄 老头儿是老百姓对于老者的一种生活化的称呼，老头儿将自个年轻时种地的经历对白鹅女讲述，华而不实短把儿薅刀、汗珠儿和苗儿都是老百姓对事物的生活化用语，是真实生活的写照，让儿童感觉这些东西并不陌生，仿fo真有那么一位老头儿正在摸着自个的头发，坐在跟前讲故事，让儿童在故事中体会生活的乐趣。 从葛翠琳的童话作品中可以以发现一些运用儿化的规律，这个规律就在于她将儿化多使用在名称中。 下面以图表列示 儿 化的使用情况： 也有很多 儿 与时间和疑问字词相结合的例子，例如(比孙子还年轻的爷爷和(悲苦的钟声，将今天这个时间意义的词语讲成 今儿 .

13、哪 是具有疑问性质的字，葛翠琳将其与 儿 结合，常用 哪儿 引起疑问；(野葡萄中 她奇怪，它们是从哪儿来的？ 、 你的家在哪儿呢？ 、 哪儿有这样好的地方呢？ 、 我和羊群往哪去呢？ (春天在哪里中 春天在哪儿呢？ (巧嘴儿中 哪儿有的事呢？ (蝎子尾巴中 深山里，他上哪儿再找石匠去？ (金花路中 你丢下这么好的宫殿，上哪儿去呢？ (云中奇梦中 山路长又长，你从哪儿开场？到哪儿结束？ 、 我在哪儿？ (核桃山中 你摔伤了吧？哪儿疼？ 、 可到哪儿去找鸡蛋呢？ 、 你妈妈在哪儿？ 、 在哪儿？在哪儿？ (红枣林中 嘿！小猴子，从哪儿来？ (贝壳孩儿中 呀！带我去哪儿呢？ 等等。 儿化作为葛翠琳童

14、话语言的一大特点，除了丰富白话色彩，让儿童能感遭到一种轻松自然的感觉之外，其重要的作用还在于表情达意，表的是对事物喜欢或者厌恶之情，达的是浓烈厚重的生活之意。 6.具象呈现 童话作家在进行童话创作的经过中，如何用显性文字将自个脑中构思的形象转化出来，并且符合儿童的认知程度，这就需要作家把握一定的语言文字的功底。 葛翠琳在用语言塑造详细形象的时候，运用了拟人、比喻、象征、夸大等手法，将自个脑海中的形象活灵敏现的呈现出来，到达抽象形象的具象化，这也有助于牵引出儿童已经熟识的形象，或者是在原有形象的基础之上，重新设想出一个新的形象。葛翠琳在(翻跟头的小木偶中，描绘出很多的形象，有小木偶、郝佳良等等。

15、小木偶是人们常见的儿童玩偶，葛翠琳用生动巧妙的语言文字将自个脑中的木偶形象描绘出来，到达了具象完美呈现的效果。 老人掏出自个擦眼睛用的干净手绢儿，轻轻地拂掉聪聪脸上的土，仔细地拿掉粘在小木偶头上的木屑，然后拨动它胸膛里轴圈儿上的牵线。这时，小木偶的眼珠儿就滴溜溜地转，眼皮儿一眨一眨，流下几滴泪来。当然，这眼泪只是透明的玻璃纸屑儿，可是在灯光下闪闪发亮，像真的眼泪一样。 老人又扯动一条牵线，聪聪就张开嘴巴，吐出小舌头来淘气地笑着；漂亮的脸蛋儿上一对小酒窝，真逗人喜欢。老人把一个乒乓球当做鸡蛋，喂给聪聪吃，它一口就咽进肚子里了。老人又转动聪聪那细细的脖子，向左转，向右转，转成脸儿朝后，又一连转了几

16、个圈儿。老人还拿一把小提琴来，拧在聪聪那胖胖的小手上，一扯动牵线，聪聪就把小提琴放在肩上，左手的手指头一下一下按住琴弦，右手灵敏地拉动琴弓，一只穿着白皮靴子的小脚儿打着拍子，神情活现地演奏起来 -(翻跟头的小木偶 在这篇童话中，我们能够通过反向推理的方式方法，分析出葛翠琳脑中木偶的形象。在文字中，小木偶这个已经具象化了的形象，眼睛透明、能够张嘴、脑袋能够向左转，向右转，从中我们能够知道在葛翠琳的认知中，小木偶就是这个形象。通过葛翠琳对木偶的描写，儿童会很容易联想到自个曾经见过的木偶形象，童话的一个至高境界也会随之诞生，那就是作家的具象与儿童脑中已有的木偶形象渐渐地融合，将会在儿童的脑中重构另一

17、个全新的木偶形象，到达具象的再次抽象化。 那个不笑的人，就是阴阳脸儿。 怎么叫这个名字呢？其实，这不是他的名字，是大家送给他的外号。他的名字叫郝佳良。只是这个人不好，不佳，又不良，从小就骗爸爸的钱买烟卷儿，长大成人还骗小孩儿的苹果吃。你想，他对人能好、佳、良吗？可这个人有一样儿本事，就是会变脸儿。他能够哭自个最恨的人，哭得眼泪哗哗止不住，又能带着眼泪就哈哈大笑，而且笑个没完。他能一连发一百次誓，但他对任何人也不肯讲一句真话。他真会表演哪！讲哭马上就哭，要笑立即就笑，一扭脸儿谦逊和蔼，转过身子就暴跳如雷，一分钟之内变幻十几次脸谱。这些年他四处逛荡，探听这，搜索那，走到哪也不受欢迎。人们像躲避瘟疫似的躲着他。 -(翻跟头的小木偶 什么是阴阳脸儿？以儿童的认知水平很难理解，但是在葛翠琳的(翻跟头的小木偶中，她将自个脑中阴阳脸儿的形象，通过惟妙惟肖的语言进行具象化，让儿童能够知道是那些一会儿哭，一会儿笑，一会儿温和，一会儿生气的人。通过这些语言，儿童能够联想到自个身边那些有着同样性格特征的人，进而实现了童话艺术到本真生活的升华。 作家的思想决定了作品的思想，作家的魅力就在于能够运用自个深切厚重的文字功底，将自个脑中的形象能够灵敏的呈现出来，构成脑中形象的具象化，这是作家难能可贵的艺术才能。