基于识字教学的宋体与楷体字形区别,小学语文论文.docx

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1、基于识字教学的宋体与楷体字形区别,小学语文论文我们国家现行汉字的楷体和宋体在字形上存在众多差异，如宋体 辶、艹 与楷体 辶、艹 在笔形上是有区别的。小学生在最初识读书写的字形是楷体，如楷体 辶 的第二笔是两折，楷体 艹 的第三笔是撇，楷体 日、月、白、目 等字中的横只与左竖相接，与右竖相离，等等。但到了小学高年级或初中以后，他们的教学资料和相关学习资料转用印刷宋体。随着宋体字形的出现，教学经过中经常会碰到印刷字形与实际教写的字形有差异不同，起初学生惊呼错字，大多数教师不知其所以然，只是告诉学生这是手写和印刷的区别；对外汉语老师在对外国留学生的识字教学中也碰到同样的问题。对现行汉字宋体和楷体字形

2、存在差异的类型和数量，语文老师都很茫然，识字教学缺乏系统性、指导性。宋体楷体字形的不一致给学生识字增加了难度，也给语文老师的识字教学带来一些难题。老师怎样做好宋体、楷体之间的衔接，怎样处理宋体、楷体之间以及宋体、楷体内部的不一致，是语文老师颇感困惑的问题。 有鉴于此，笔者以河北教育出版社 简称冀教版，字种比人教版教学材料多，故以此为对象做穷尽性的调查统计 的小学语文教学资料为调查对象，将1-12册课后生字表的会写、会认字逐一录入，去除重复字样，共得字种2775，经过宋体楷体字形的逐一比照，华而不实1639字的宋体和楷体字形的笔形、构造等完全一样，占总字种59%；其余1136字的宋体楷体字形有细

3、微差异不同，占总字种41%。 这些字形差异不同主要表如今两个方面：笔形、笔画交接关系。 冀教版中有536字的宋体、楷体字形存在笔形差异，能够归纳为八类 半字线 - 前为宋体后为楷体，字量超出20个的仅举出部分字例，以便对照分析： 1.宋体是横折，楷体是横折折折，分布在以 辶-辶 为构件的字里，差异不同在第二笔，共63字。如：这-这、达-达、道-道、过- 过、近-近、远-远、谜-谜、腿- 腿、逊-逊、随-随。 2.宋体写为竖，楷体写为撇，分布在以 艹-艹 为构件的字里，差异不同主要在第三笔，共127字。如：苗-苗、花-花、莲-莲、猫- 猫、散-散、灌-灌、苟-苟、敬- 敬、蔑-蔑、满-满；另有8

4、字的 艹 位于中间部位：垂-垂、锤- 锤、捶-捶、睡-睡、唾-唾、愤- 愤、喷-喷、宽-宽。 3.宋体提起笔出折，楷体为提，分布在以 氵-氵 和 冫-冫 为构件的字里，差异不同都在末笔，共150字。如：澳-澳、江-江、波-波、泪-泪、流-流、深-深，冰-冰、冲-冲、准-准、资-资。 4.宋体为竖折横折钩，楷体为弯钩，分布在 心-心 以及以之为构件的字里，差异不同在第二笔，共46字。如：心-心、必-必、愁-愁、忽-忽、想-想、愿-愿、感-感、闷-闷、秘-秘、蜜-蜜。 5.宋体为撇点，楷体为侧点，分布在 火-火 以及以之为构件的字里，差异不同在首笔，共38字。如：火-火、炎-炎、伙-伙、焚- 焚、

5、灯-灯、秋-秋、烧-烧、灾-灾、盔-盔、炭-炭。 6.宋体为横，楷体为点，分布在以 雨 为上部件的字里。单字 雨-雨 的宋体楷体字形一致，但雨作上部件时，宋体将中间的四点写为四短横，楷体写为点，共15字，如：霸-霸、雷-雷、雹-雹、蕾-蕾、零-零、露-露、霉-霉、霎-霎、霜-霜、雾-雾、霞-霞、需-需、雪-雪、震-震。雨做下部件时，宋体楷体都将中间写为点，如漏-漏。 7.宋体为短撇，楷体为点，分布在以 小-小、少-少、示-示、系-系、东-东 以及以之为构件的字里和以 尗 、 朩 、 为构件的字里，差异不同在左侧，共68字。如：小-小、京-京、尘-尘，少-少、抄-抄、劣-劣、雀-雀、步-步，示-

6、示、标-标、宗-宗，系-系、累-累、繁-繁，东-东、陈-陈，叔-叔、寂-寂，杀-杀、茶-茶、杂-杂、亲-亲、涤-涤、余-余，恋-恋、弯-弯，赤-赤。 8.宋体为横，楷体为提，分布在以 舟、丰、半、辛、手、王 为左部件的字里，共30字。 单字 舟-舟 宋体楷体字形一致，但作左部件时，宋体的中横右不出头，楷体将中横变提右出头，共12字，如：般-般、船-船、搬-搬、舷-舷、舶-舶、舱-舱、舵-舵、航-航、舰-舰、艘-艘、艇-艇、舷-舷。单字 丰、半、辛、手、王 的宋体楷体字形一样，但作左部件时，楷体将下端的横变提，共18字，如：艳-艳，邦-邦、帮-帮、绑-绑、梆-梆、慧-慧、契-契，判-判、叛-叛，

7、瓣-瓣、辫-辫、辩-辩、辨-辨、辣-辣，拜-拜、湃-湃，琴-琴、瑟-瑟。 冀教版中有723字的宋体、楷体字形存在笔画交接关系差异，有两种形式： 1.包围或半包围构造中的横，宋体是与左右竖相接，楷体是与左竖相接与右竖相离，如：日-日、暗-暗、曰-曰、最-最、白-白、柏-柏、自-自、息-息、目-目、看-看、月-月、朋-朋、且-且、助-助、直-直、值-值、真-真、填-填、具-具、惧-惧、其-其、棋-棋、耳-耳、敢-敢、身-身、射-射、甘-甘、甜-甜、县-县、悬-悬、良-良、粮-粮、朗-朗、艮-艮、很-很、即-即、面-面，共473字。 2.包围或半包围构造中间的横，宋体是与左右竖相接，楷体是与左右竖相

8、离，如：甲-甲、闸-闸、酬-酬 酉-酉、扁-扁、遍- 遍、角-角、解-解、由-由、庙- 庙、申-申、神-神、曹-曹、遭- 遭、再-再、惠-惠、禺-禺、偶- 偶、用-用、庸-庸、涌-涌、更- 更、硬-硬、电-电、掩-掩、绳- 绳、田-田、备-备、鱼-鱼、鲁- 鲁、里-里、重-重、单-单、弹- 弹、甫-甫、博-博、果-果、课- 课、鬼-鬼、魂-魂、曲-曲、典- 典、演-演、那-那、谁-谁、准- 准、当-当、录-录，共250字。 宋体、楷体笔形和笔画交接关系差异牵涉到1259字次，比1136字多出123字次，这是由于有些字存在多个差异点统计屡次，如 腿 存在三个区别点就统计三次。这些差异点基本涵盖了

9、我们国家现行汉字宋体和楷体字形存在的差异，这些差异随着学习的深切进入提高，对阅读基本不造成障碍，但对初学者而言，要经过从楷体到宋体字形的过渡阶段，如小学和初中教师都讲考试中假如 辶 的第二笔没有折就算错别字，而对楷体字形的笔画交接关系小学生需要将473字与250字冀教版小学语文教学资料 的书写区别开来，这不免太琐碎了。有鉴于此，特向语文老师和对外汉语老师提出一些参考建议： 第一，对于宋体、楷体的笔形差异，教师可在学生把握了一定量的汉字后 小学三年级以后，根据文字出现的先后顺序逐项归纳总结以上八类笔形差异，有效沟通宋体、楷体字形，这样能够使学生在今后的识字用字中收到以简驭繁的效果。 第二，对宋体

10、、楷体笔画交接关系的两种差异现象，总结它们笔画交接差异的规律，同样能够起到以简驭繁的效果。这两类字的区别是包围或半包围构造中有无竖笔，第一类无竖笔，第二类有竖笔。其实还有第三类情况 ： 包 围 或 半 包 围 结 构 中 的 横 与边框都相离，楷体和宋体字形一样，如：固-固、国-国、困-困、因-因、内-内、区-区、凿-凿、南-南，这类字中间部件多能够切分出下位部件，前两类是不能再做切分的。这三类字中 横 与左右边框的相接相离都没有区别字义的作用，属于纯书法技巧问题。老师能够从书法美学的角度阐述书写的要领，不必做出鲜明严格的书写要求。 第三，对宋体、楷体的字形差异应持统一的标准，保存书写一定的自

11、由度。调查中发现，多数语文教师对 辶 有严格要求，而对其他的笔形差异和笔画交接差异不做严格要求，如对 心 写为卧钩 或竖弯 钩 乚 不做硬性要求， 日月田甲 中横的相接相离关系更是忽略不计。标准的不统一往往造成汉字驳杂繁难的印象，不利于教学的高效性。我们国家现行汉字宋体、楷体字形存在不一致是客观现象，这样的差异不同基本不影响阅读，所以在书写上应给予一定的自由度，如 辶 第二笔能否折笔或折笔明显与否不能断定为错字。建议对现行汉字宋体、楷体字形差异持宽容的态度，在实际运用中实现字符的优选优化，这也符合汉字字形发展演变的规律。 概括总结宋体、楷体字形差异的类别和规律，以便老师对现行汉字宋体、楷体字形的不一致之处了然于心，进而在教学中采取相应的对策来指导学生成批成系统地识读、书写汉字。