歌唱与合唱在樂学儿童音乐教育中的应用,学前教育论文.docx

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1、歌唱与合唱在樂学儿童音乐教育中的应用,学前教育论文 本篇论文目录导航：【题目】【绪论】【第一章】【第二章】【3.1】【3.2】 歌唱与合唱在樂学儿童音乐教育中的应用【3.3】【3.4】【第四章】【结束语/以下为参考文献】 第二节 模块二 歌唱与合唱 一、歌唱与合唱的概念 歌唱与合唱教学是音乐教学中特别重要的组成部分，是音乐表现领域的主要内容，是培养儿童音乐表现能力和审美情趣的重要方式和方式方法。 嗓音是人体本身就具有的天然乐器，不受外在条件的限制。我们国家古代就有 丝不如竹，竹不如肉 的讲法。(世讲新语有一段描绘叙述桓温东晋权臣与孟嘉东晋文人的对话： 温又问，听伎，丝不如竹，竹不如肉，何也？答

2、曰，渐进自然。 这段话的意思是讲丝弦弹拨的声音不如竹木制出乐器的声音动听，竹木的声音又比不上人唱出的歌曲好听，这是由于人声接近自然的缘故。这是一句音乐评论的妙语，它以为人最具自然特质的嗓音能够将音乐中的情感酣畅淋漓地表示出出来。 赵宋光以为，歌唱是儿童喜欢并易于接受的一种音乐表现形式。儿童通过歌唱，不仅能够学习到正确的演唱方式方法，还能够遭到歌曲所表示出艺术形象的教育和熏陶。在合唱时，儿童还能够培养合作、互相协助等集体主义精神。 在柯达伊音乐教学法中，歌唱与合唱教学是开展其他音乐活动和音乐技能学习的基础和前提。歌唱与合唱教学能够使儿童的听、唱、读、写等音乐能力在实践中获得提高和发展，还能够将各

3、种音乐知识以及音乐技能的学习融入到歌唱与合唱的教学活动中。 在歌唱与合唱教学中，柯达伊在注重提高儿童的音乐听觉的基础上，同时注重对儿童歌唱音色、声部和谐、气息控制等方面的音乐综合能力的培养，以此训练儿童的音乐思维和音乐审美，进而提高其音乐素养。 二、歌唱与合唱教学的作用 一促进儿童美育发展 高建进以为，通过专业化的合唱学习，能够训练学生用嗓音、肢体等身体部位全身心地投入到演唱中，进而使学生体验到音乐美。她进一步指出，歌唱教学应以审美为主旨；通过合唱教学，学生得以实现音乐美，并且是通过集体一起唱出美妙的音乐。 二促进儿童德育发展 西周时期官学中， 乐德 是当时乐教的主要内容之一。乐德主要是指道德

4、教育方面的内容， 是受祥和的音乐影响的行为和德行 ,其施行与雅乐活动密切相关。乐德之教的详细内容为中、和、袛、庸、孝、友。被称为 六德 .合唱是培养儿童集体主义观念、合作意识最好的工具之一。儿童歌唱教学是带有浓郁感情色彩和思想倾向性的艺术，对构成儿童真、善、美的高尚情操，进行思想教育，培养道德品质与纪律教育等方面都有潜移默化的重要作用。 廖乃雄以为，通过合唱合奏教学和学习，能够培养儿童的纪律性。并且，通过音乐学习培养的纪律性更有其独特的优势。在音乐课程中，儿童不应呆若木鸡、噤若寒蝉；也不一定要坐得彬彬有礼、整整洁齐，而在于通过合唱合奏塑造和具体表现出出严密、精到准确而又和谐的艺术美，这才是高度

5、的音乐纪律。合唱合奏非常有助于培养一个有纪律性和高度艺术性的集体，这正是奥尔夫和柯达伊体系所追求的目的。 三促进儿童智育发展 加德纳提出了多元智力的理论。他将智力分为八种：言语智力、逻辑-数学智能、视觉-空间智力、音乐-节拍智力、肢体-动觉智力、人际交往智力、内省智力与关于自然的智力。加德纳将每种智力看作一个模块，以为各种智力之间是互相连结的。音乐智力对于其它智力同样具有协调和辅助的作用。 从廖乃雄对儿童唱-奏实践的要求上，我们能够看到：与其它学科一样，良好的音乐教育同样是对智力的训练。廖乃雄讲到，良好的音乐教育很重要的一点，在于要求儿童进行唱-奏实践，尤其是伴唱伴奏、重唱重奏、合唱合奏。通过

6、严格的节拍训练，构成伴唱伴奏、重唱重奏、合唱合奏相互严密、精到准确地配合。 这配合具体表现出在唱-奏的时间即节拍，节拍上、音量控制即力度上以及主次、照应关系等方面的一丝不苟，由于在伴唱伴奏、重唱重奏、合唱合奏中，音乐是一个严密的构造整体和一个综合的表现整体。不明确或做不到这点，就会失去伴唱伴奏、重唱重奏、合唱合奏的真正意义。 四促进儿童心理健康发展 多年来，固然社会各界一直在大力提倡素质教育，呼吁提高艺术类课程在教学评估中的地位。但不可否认的是为 应试 而构成的 灌输式 教育方式方法仍然有相当大的市场。基于希望迅速培养出具有丰富知识的人，灌输式教育过分强调给学生的知识灌输。 但它带来的后果可能

7、是无法拟补的、灾难性的，儿童也许学到了一些当时所认可的一些知识，得了高分。然而，其本身的心理生态构造却遭到严重的影响甚至毁坏。儿童不仅可能失去了创造能力，甚至因而失去对学习知识的兴趣。 当前，在我们国家的很多幼儿园中，灌输式教育已经出现端倪。为了进入更好的小学，学前儿童已经开场被布置完成大量的家庭作业了。笔者以为，以歌唱为代表的艺术教育形式恰恰是能够改变这种学习环境的良方。由于歌唱的本质是令人愉快的，歌唱教育既能够健全学生人格，缓解学生心理压力，提高情商，又能够培养乐观、积极、开朗、阳光的心理状态。 三、歌唱与合唱在乐学儿童音乐教育中的应用 乐学音乐教育 中的 歌唱与合唱教学 这一模块主要基于

8、柯达伊歌唱教学理念，在这里基础上借鉴并发展，优选我们国家民歌以及部分国外优秀的歌唱合唱曲目。儿童通过歌唱与合唱教学一学期18 周的学习，能够完成对五声音阶、简单节拍及基础的律动和十首儿童歌曲的学习。在 乐学音乐教育 中，我们主要采取了下面几种有利于歌唱教学的基本工具： 1、唱名法：以相对关系唱名移动 do 的首调唱名法为主。 2、手势：手势是基于科尔文手势，由 手 手的造型和 势 手的姿态构成。 3、节拍名：节拍名是音乐学习基础阶段的重要工具，每一节拍都有一实名。 4、符干字母谱：符干字母谱是学习音乐读与写的重要工具。一般情况下，符干用以代表节拍，字母用以表示出音高。 5、声势：声势是通过捻指

9、、拍手、拍腿、跺脚等能带出声响的人体动作。在声势教学中，经常需要嗓音的配合。我们教会儿童利用多种方式控制从嘴里发出的声音，而这些声音，也会成为加强语言和歌唱相结合的一种词汇。 课例 1: 本节课，通过歌曲(排排坐吃果果符干字母谱对儿童进行节拍、科尔文手势训练，并通过分声部、卡农、表演等演唱方式来加强儿童对该曲目的学习见谱例 3-3。 歌曲(风筝飘谱例 3-5、3-6是笔者根据童谣(风筝飘所创作。在模块一童谣(风筝飘学习的基础上，对歌曲(风筝飘参加了旋律、声势以及合唱等内容，进一步提高儿童的音乐学习水平。 乐学 中级班的儿童从开场接触这首童谣到熟练演唱这首歌曲仅需要一节课40 分钟的时间。 通过歌曲(风筝飘符干字母谱对儿童进行节拍、科尔文手势训练，并通过分声部、卡农、表演等演唱方式来加强儿童对该曲目的学习见谱例 3-5。 四、歌唱与合唱模块学习前后比照 经过歌唱与合唱模块的学习，儿童在音乐素养与技能、人文知识、交往与合作、情感培养等方面都获得了一定程度的提高，主要表如今下面几个方面见表 3-3：