错题集在高中物理教学中的应用策略.docx

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1、 错误是学生进步的阶梯 ， 因此 ， 在教学过程中 ，对 于学生出现的错误，教师要让他们对做错的题目进行 收集，然后多加思考 .教师要引导学生学会分析错题， 提醒学生时刻反思，让学生重新思考错题，培养他们 勤于思考的学习习惯 .这样有助于学生养成整理错题 的好习惯，促使学生主动学习，起到事半功倍的教学 效果 . 1收集课堂错误，及时展示交流 学生刚接触知识时，对知识的理解通常不是很透 彻，应用的时候总会出现各种问题 .教师这时就要关 注这些发生在课堂中的疑惑与学生的错误想法，并在 课堂上呈现给学生，让学生找出错误的根源，说出正 确的解法 .教师要做的是引导学生对问题细致分析， 让学生不但了解正

2、确的解题方法，还能理解解题的思 路，帮助学生慢慢走上通过出现的错题掌握正确解题 思路的道路 . 0例 1 一人在河岸上用细绳通过岸 边的滑轮拉 水里的船，那么此人要怎样拉绳，才能使船勻速到达 岸边 （） . A加速拉绳； B匀速拉绳； C减速拉绳 有的学生在做题时认为船是勻速运动的 ， 所以绳 也应该是勻速的，从而得到错解选项 B.通过对错解 的重新讨论分析得出结论 ： 如果拉绳的速度和船的速 度相同的话，那么船就是沿着绳运动的，可是我们都 知道船是在水面上运动的 ， 所以拉绳的速度不会和船 的速度相同 .我们可以利用运动的合成与分解，把船 的运动分解为沿绳的方向和垂直绳的方向 .那么沿绳 方

3、向的速度 w= % cos a (其中 a为绳与水平方向的夹 角），船靠 岸的过程中 a逐渐增大的，所以 w减小，即口 减速拉绳才能使船匀速运动，选项 C正确 . 在教学过程中，把错误问题展现给所有学生，可 以改变学生对知识的认识程度 .使学生能找到问题的 症结，再通过学生的分析讨论，进一步正确理解错误 的根源 . 2 解 剖 错 误 根 源 ， 引发反思热潮 教师在课堂教学中要充分利用学生出现的错误， 让学生知道自己哪里要多加注意 ， 真正明白错误究竟 出现在哪里 ， 对自己做题过程中出错点有明确的认 识，并与教师给出的分析过程进行比对，找到自己的 错误原因 .对于学生，这样既能清楚自己知识

4、的掌握 情况，也能尽量避免错误的再次出现 . 例 2把一个重物放在一块长木板上，保持重物 相对木板不动 .现慢慢抬起长木板的一端，让重物相 对木板静止不动 .那么在这个过程中重物受到的摩擦 力和支持力做功的情况是 （ ） . A摩擦力对重物做功； B摩擦力对重物不做功； C支持力对重物做正功； D支持力对重物做负功 很大学生认为 ： 支持力垂直接触面 ， 与运动方向 总是垂直的，所以支持力不做功，而摩擦力总是与相 对运动方向相反，所以摩擦力总是做负功 .正是在这 个错误意识的引导下，很多学生做出了错误的选择 . 这时教师应引导学生反思自己 的错误出在哪里 .先从 做功的条件人手 ， 让学生思考

5、重物在转动过程中的位 移如何变化 ;再让学生思考在这 2个力方向上物体有 没有位移 .由于重物做曲线运动，所以要明确力是否 做功，就要明确速度方向和力的方向的关系 .经过教 师提示，有的学生通过进一步思考，知道自己的错误 出在了哪里，最后得到正确答案，同时也对问题做到 了正确理解 . 通过对错题过程进行详细分析 、 反思 ， 找出错误 的出处以及出错原因 .在这一环节中，教师所起的作 用是引导学生找出题目的错误根源并把学生引到正 确思路中来 . 3 截 取 错 误 精 华 ， 积极拓展深化 针对于学生产生的错误 ， 对关键处进行深人探 究 ，教师根据学生的错误 ， 改变已知条件 ， 通过对新问 题的求解，让学生对自己的错误有一个新的认识 . 利用学生出现的错误 ， 通过教师把题目适当变 换 ，学生看到自己的错误竟然能被教师加以利用 ， 自 然也就没有了挫败感 .通过把错误改造为另一题目的 练习 ， 让学生更加明白错误的根源 ， 从而远离这个 错误 . 总之，在物理课堂中，教师要把 “ 错误 ” 转变过来， 引导学生从错误中走出来 .在教学过程中，教师要对 这些错题有足够的认识 ， 积极引导学生解决 ， 真正地 做到学以致用 . (作者单位：湖北省孝感市综合高级中学 ）