可视化工具在高中英语读后续写中的教学实践,职称论文.docx

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1、可视化工具在高中英语读后续写中的教学实践,职称论文内容摘要：随着信息技术的发展,新媒体越来越多地出如今课堂中,华而不实可视化工具的使用让英语课堂教学变得更有趣、更有效。(普通高中英语课程标准将原来的四大语言技能 听讲读写 扩大为 听讲读看写 ,新增加了 看 的功能。这里的 看 侧重于图形、表格、动画、符号以及视频的理解和运用能力,这与可视化工具通过语言、图像、声音、动作,借助图形、视频等方式呈现知识的理念不谋而合。 本文关键词语：可视化; 高中英语; 读后续写; 1. 看 新课标、新技能 教育部(普通高中英语课程标准(2021年版)将原来的英语四大语言技能 听、讲、读、写 扩大为 听、讲、读、

2、写、看 5项,增加了 看 的能力。周大明教授在(人教版新编高中英语教学资料特色与教学启示一文里把新教学资料分为九大板块,涵盖了听、讲、读、看、写5项语言技能,各个板块功能清楚明晰,各有侧重(周大明,2020)。 2.读后续写 新题型、新形式 读后续写一种新题型,是浙江省高考英语的重要题型。对此类题型,学生要在理解文本基础上,捕获文本中的关键信息,然后站在作者的角度,揣测作者的写作意图,与作者情感共鸣,最后启动创造性思维进行续写。该题型考察的是学生的文本把握能力、语言运用能力、逻辑思维能力以及创造性思维能力。这种题型对学生与老师都具有比拟大的挑战性,对英语水平相对薄弱的学生更是一大难关。 可视化

3、工具 可视化工具通过语言、图像、声音、动作等,借助图形、视频等方式呈现知识,包括文字云图、思维导图、流程图、树状图、分层构造图等。华而不实,思维导图是由英国心理学家Tony Buzen提出的,是用方框或圆圈等节点表示关键信息,然后用线段或弧线等进行连接,进而在语言与图像、颜色之间建立逻辑关系,让抽象的思维可视化。而思维可视化是由华东师范大学刘濯源主任首先提出的,是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来,使其具有清楚明晰可见的经过(王静静,2020)。可视化教学则是指老师在教学上采用包括文字云图、思维导图、流程图、树状图等图形或视频等方式,把知识呈现给学生。英语阅读的可视化教学就是用视频

4、与图形来解释英语阅读文本,让文本中的思维与知识可视化。 高中英语的读后续写题是以纯文本形式呈现的。学生必须读懂文本,把握文章脉络,揣测作者意图,发挥创造性思维,根据文本的基调进行续写,尤其注意续写内容的正能量。知识可视化工具假如能在读后续写教学中恰当运用,将扭转以往单一、乏味的课堂面对面教学,有效引导学生入手阅读文本,捉住文本脉络,为下一步续写找到适宜的参与点。 可视化工具在高中英语读后续写中的教学实践 下面以高二的一节英语读后续写公开课为例,展示知识可视化工具在读后续写课中运用的教学实践。 1.读后续写的特点以及详细要求 (1)分值与任务要求(浙江卷)。 试卷提供一篇大约350词的材料,材料

5、中有若干划线词,要求考生根据材料所给的内容和两段固定段落的开始,任意选择使用5个划线词,写一篇衔接符合逻辑、情节和构造完好、150字左右的短文,满分25分。 (2)材料特点。 所给文本故事性比拟强,难度适当,易于理解,偏向记叙文,有一定的故事背景,有足够学生自由发挥和想象的空间。 (3)评分标准。 分为五档:读后续写。 3.教学材料 一篇英语的小短文,记叙文文体(材料略)。 4.教学步骤 步骤一:头脑风暴 导入激活。运用霍金故事的视频导入本节课的重点,启发学生应该如何预测情节内容,为后文读后续写文本的呈现做铺垫。 设计意图:学生对读后续写这种作文方式较为陌生,但对霍金这个人物比拟熟悉,通过视频

6、展示霍金的故事,让学生学会推断和预测故事的下一步情节。 步骤二:文本呈现 获取信息。带领学生阅读文本,提醒学生关注文本中有下划线的本文关键词语语,寻找基本细节;对细节进行分类,制作细节图,标注出故事的人物、背景,事件的发生、冲突、解决以及文本所蕴含的主题等。 设计意图:引导学生获取文本大意,明确主题,指导学生通过不同的词汇琢磨作者的观点与意图,培养学生获取和处理信息的能力,为下一步思维导图的创设做铺垫。 步骤三:文本梳理 知识可视化。创设思维导图:根据老师的细节图,推断出将来文本的发展情节;引导学生对标注出的本文关键词语进行归类,重点关注文本中的情感词汇、行动词汇等;让学生发挥创造性思维,合作

7、或独立完成思维导图的创设。运用流程图,整理与归纳文本中划线的词或词组。 设计意图:通过思维导图的创设,流程图以及分层构造图的运用,引导学生抓框架、抓细节,培养学生挖掘细节信息的能力;帮助学生在完成思维导图的经过中,系统梳理文章脉络;指导学生运用流程图对本文关键词语进行分类,方便学生在读后续写中根据题目要求有目的、有意识地从不同分类组中选用适宜本文关键词语,为顺畅写作提供坚实基础。 步骤四:展开写作 小组协作。本着 组内异质、组间同质 的原则,对学生的分组进行调整;指导学生借助思维导图与流程图完成读后续写任务。 设计意图:本环节是知识输出的环节。学生动手完成读后续写的任务,既是知识的输出,也是对

8、学生文本把握程度和作文表示出能力的检测。 1.帮助学生破除畏难心理 对读后续写这种新题型,学生充满畏难心理。运用可视化工具,引入线条、箭头、视频、图像等使文本内含的思维可视化,让学生利用这种类似数学中的数字、图形、图像来学习,进而找到合适自个的学习方式方法,破除畏难心理,逐步进入英语学习的良性循环。 2.构建框架,把握重难点 可视化工具的优点在于直观性和推理性,通过直接明了的图形搭建知识框架,利用思维导图、流程图、鱼骨图等逐层分析文章,帮助学生把握文章重点、捉住内容框架,根据本文关键词语,有目的、有方向地选用5个单词或词组,为续写的顺利完成打下基础。 3.破解当下英语教学窘境 可视化工具把抽象

9、的文本直观化,把零散的细节系统化,能够鼓励学生自主探究,积极主动介入课堂活动,变 填鸭式 的被动学习为积极主动的合作学习,使英语课堂不再单调沉闷、枯燥乏味。学生能够根据本身的思维形式以及对文本的理解,利用图式与框架,梳理知识脉络,绘制各具特色的图解;读后续写的开放式结尾也给了学生一个较为自由的写作空间;通过团队协作或独立考虑,完成思维导图、流程图或分层图制作的经过,也是学生自我反思、知识沟通以及情感碰撞的经过。 4.凸显教育信息化的社会背景 随着科学技术不断进步,可视化工具在高中英语教学中的使用越来越广泛。这次新冠肺炎疫情也让全国高中率先启动线上教学。传统的课堂教学方式已经无法吸引学生、激发学生的学习兴趣,而可视化教学工具在线上教学中大放异彩,凸显了教育信息化和 互联网+教育 的社会背景和发展趋势。老师也应与时俱进,不断提升本身信息化教学技能,运用多种手段让教育教学充满活力。 以下为参考文献 1 周大明.人教版新编高中英语教学资料特色与教学启示J.福建基础教育研究,2020(04). 2 王静静.借力思维导图可视化策略优化高中英语教学J.英语老师.2020(01)。 3 罗伟雄.知识可视化工具在高中英语阅读教学中的应用探究J.英语老师,2021(02). 4 范志刚.让思维可视化 思维导图在高中英语写作教学中的优势及应用J.吕梁教育学院学报,2022(2).