专业英语课程教学中实施Seminar研究型教学的尝试,高等教育论文.docx

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1、专业英语课程教学中实施Seminar研究型教学的尝试,高等教育论文根据(国家教育规划纲要 (2018 2020年),大学教学必须注重对学生的创新精神与研究能力的培养,但是当前国内很多大学的教学过于侧重对知识的把握,大学生缺乏创新能力和研究能力是我们国家高等教育普遍面临的问题。Seminar(研讨课)是一种师生基于问题研究和讨论的教学形式,是流行于欧美发达国家大学的教学与科研结合的产物。当前,我们国家Seminar教学形式的研究与实践尚处于初级阶段。少数学校(例如中国科学技术大学)已经开设有Seminar教学形式课程,但开设的Seminar课程以中文科课程居多,本科化工教学中采用Seminar教

2、学的还比拟少。 Seminar是一种能够激发学生创造性和可培养学生研究能力的研讨性教学方式。我们将Seminar引入本科化工专业英语课堂教学,期望获得培养学生研究能力与提高学生英语技能的双重成效。 本探寻求索的切入点是在我们化学化工学院2018级化学工程与工艺等专业的本科专业英语课程中选择某些专题做Seminar教学研究,选题内容结合我院学生专业特性和专业英语的特点,使专业英语教学内容多元化、前沿化、实用化,突破学生传统的被动接受知识的课堂现在状况,摆脱学生在学校学习哑巴英语,毕业以后不会用英语沟通的局面,激发学生对专业英语、专业知识和科研的兴趣。因而,我们Seminar教学的研讨选题之一为讨

3、论2005年诺贝尔化学奖 Olefin Metathe-sis Achievements of Nobel Prize for Chemis-try in 2005 。本论文以2005年诺贝尔化学奖专题探究为例,阐述Seminar教学研究经过。本专题探究旨在引导学生创新思维,把握Seminar学习方式方法,对诺贝尔化学奖的详细内容用专业英语进行沟通和讨论,培养综合运用专业知识解决实际问题的能力。专业英语课程教学中施行Semi-nar研究型教学的实践与探寻求索,可为本科其他课程的教学推广Seminar形式提供借鉴。 一、Seminar教学法的施行 (一)导引目的 这是教学的准备阶段,它源于传统教

4、学的 预习 。在 Olefin Metathesis Achievements ofNobel Prize for Chemistry in 2005 Seminar专题教学中,老师的角色是主持人。主持人根据教学目的、重点与难点提早12周将拟定好的研讨主题(2005年三位诺贝尔化学获奖者各自的奉献和烯烃复分解反响原理、获奖成果的应用及意义等)和与主题相关的英文本文关键词语告知学生,引导学生查阅和收集与教学内容相关的信息资料,自学以下为参考文献,并质疑和释疑。有13位选修本课程的同学自愿报名介入本专题的Seminar教学实践,其他同学旁听并介入讨论。我们将这13位学生分成3个学研组,各选出1名小

5、组长。小组成员任务为:搜集并整理资料、组员间讨论并合作、制作演讲PPT。小组长的任务是负责组织小组组员讨论、协调小组成员的合作并保证小组最终Sem-inar研讨成功。 (二)组织研究 Seminar教学形式的核心是老师要以 培养学生自主学习、创新精神和科研能力 为主旨,引导学生进行自主研究式学习。各组学生利用课外时间,查阅了大量的资料,并召开小组讨论会,对各组员查找的资料进行分类整合,然后选取有代表性的材料制作成课堂演讲幻灯片,构成小组发言稿,并推选一名成员在课堂上宣讲。因而,准备经过中小组长的组织能力和组员的团队合作能力都得到了锻炼。在该准备阶段,学生能够通过QQ群与老师沟通,学生在老师的启

6、发引导下,运用已有知识,通过独立的探寻求索和互相沟通,获得新的知识和技能,并学习探究知识的方式方法和策略。 (三)引导归纳 Seminar课堂上,老师首先扼要介绍本次课讨论的主题,但不给予任何评价与定论。第二步是每组的发言人代表小组发言,汇报小组研讨的成果,小组其他成员补充发言;最后同学提问,双向质疑,双向辩论,师生之间的沟通不受任何形式的限定和约束。辩论中不划定正方和反方,任何人都能够随时发言,展示独立考虑或合作的成果。 老师与学生在讨论中都是介入者,没有所谓的权威。第三步是老师评价,包括对本次课内容的简短归纳及对报告人和讨论情况等的评价,指出下次Seminar课应该继续发扬和改良的地方。S

7、eminar研讨使学生了解和把握了科研中处理问题的方式方法和手段,激发了创新意识,提高了自学和研究能力,可望促进其终生的教育和学习。 (四)课堂演讲和讨论 第一 小组的演讲主题是 Olefin Metathe-sis Introduction to Achievements of NobelPrize for Chemistry in 2005 。小组演讲人用中英文双语幻灯片扼要介绍了2005年诺贝尔化学奖 烯烃复分解反响机理和三位获奖者在烯烃复分解反响中各自的奉献。简叙了获奖者YvesChauvin提出的烯烃复分解反响的催化反响式(如此图1所示);获奖者Schrock关于烯烃复分解反响的研究

8、;获奖者Grubbs对催化剂的研究。 第一小组同学为了活泼踊跃课堂的气氛,由小组4名成员(2位男同学和2位女同学)为同学演示烯烃复分解反响的含义。最初2位男同学是一对舞伴,两位女同学是一对舞伴,在 加催化剂 的喊声和雪绒花英文歌曲声中,他们穿插换位,转换为两对男女舞伴,在场同学随即鼓掌欢呼,反响结束。 第二和第三小组的主题分别是 Catalyst ofOlefin Metathesis 和 Multiple Applications andGreat Significance of Olefin Metathesis 。他们介绍了烯烃复分解反响所需催化剂的特点以及近年来此类催化剂的发展,讲明了

9、催化剂的作用机理及最优催化问题,展示了烯烃复分解反响通过Chauvin、Schrock和Grubbs等人的工作,反响变得愈加有效,对反响条件的要求愈加温和,使环境污染大大降低,并向绿色化学目的迈进。在介绍烯烃复分解反响催化剂最新科研成果和烯烃复分解反响的应用时,演讲人采用自个与同学之间互相提问的形式讨论了2005年诺贝尔化学奖的应用前景,课堂讨论和辩论的学术气氛相当浓烈厚重。 十分是对于烯烃复分解反响诺贝尔获奖成果在诸如研发药品、先进塑料材料和绿色化学的应用等方面,大家提出了一些自个的设想和瞻望,一节课的课堂讨论结束后,大家还意犹未尽。 二、Seminar课程的教学效果 本Seminar专题研

10、讨结束后,我们对介入Seminar课程的学生进行了问卷调查,从课程目的、教学经过、教学效果等方面对Seminar教学进行了调查测评。 调查问卷的统计表(见表1)显示:修课学生普遍以为Seminar教学方式在培养学生的能力方面明显优于传统教学方式,评价普遍高于传统教学。这讲明学生比拟欢迎并接受这种新的教学形式。问卷调查受访者对Seminar教学方式和课程内容都给予了充分的肯定。从Seminar教学的实践效果来看,老师有更多时机了解学生的想法,学生也有更多时机与老师切磋。 大多数学生以为Seminar教学经过中相互间的这种平等、朋友式的关系可增进师生之间的和谐与理解,老师真正做到了因材施教。课堂中

11、剧烈的思想碰撞通常能给老师带来灵感,学生汇报的大量资料和研讨也能给老师众多启迪,相互到达了教学相长。教学实践证明Seminar形式在本科专业英语教学中的应用是可行的。这为化工其他学科课程教学改革提供了新的可能性。 三、Seminar课程的教学体会与考虑 施行Seminar课程教学,重点在于培养学生 学 的能力。学生是学习的主体,学习的主动权在于学生。假如学生学习的自主性不高,就不会自觉地去查阅和阅读参考资料,也不会积极参加讨论。但是学生的学习自觉性又是能够通过培养逐步构成和提高的。所以,老师在教学的全经过中,必须重视对学生进行学习目的、学习态度的引导、鼓励或鼓励。 Seminar这种教学形式鼓

12、励学生探寻自学的方式方法,不必崇拜教师及教学资料,在研讨中发现真理或趋近真理。在专业英语Seminar课堂上,经常能看到学生争论问题时的固执和解决问题后的喜悦,以及学生团队合作成功后的成就感。与过去被动听课相比,Seminar研讨课上学生的精神要振奋得多。学生的自主学习潜力得以开掘,学生学习的热情和主动性自然而然就调动起来了。在Seminar经过中,学生学会了研究性学习的方式方法,自个学习的成果经常能得到教师和同学的认可,因而他们的自主学习就会产生马太效应:学习积极性越高,学得越好。因而,成功的教学方式或教学方式的成功,就是老师真正践行了教育家叶圣陶先生的教学理念:教是为了用不着教。 Semi

13、nar课程的内容选择必须恰当。 Semi-nar选题与小型研究和模拟研究必须相适应,以免过虚。上述 Olefin Metathesis Achieve-ments of Nobel Prize for Chemistry in 2005 选题既让学生了解了化学领域最高奖项和最新发展动态,我们又根据专业英语课程的特点训练了学生的中英文表示出能力。 Seminar课程选题可灵敏多样,教学内容可不拘泥于教学材料而直接来自于学科研究前沿,以使每位学生根据自个的兴趣喜好在本课程学习期间至少介入一次Seminar课程的实践。由于Seminar教学形式比拟适宜于小班教学,班级人数多的情况下学生可分成若干小组

14、,有多个选题供每个小组选择,每次针对一个专题开展Seminar研讨。老师在进行Seminar教学前需要收集资料提炼课程内容,提出适宜的讨论问题,并且要课外指导学生Seminar研讨的准备。 Seminar教学中,老师要比在传统教学中投入更多的精神。但这一经过也促使老师不断地学习,专业知识也在不断地积淀经过中得以提高。 Seminar教学使学生在研究和讨论中逐步学会运用辩证唯物论的思维方式方法去观察、分析和解决问题,这样既能有效地培养学生分析和解决问题的能力,同时也培养了学生团队合作精神。除此之外,为了鼓励学生自主学习和介入研究,对于学生成绩的评定除了考试成绩之外,老师还能够根据Seminar研

15、讨课学生的表现,结合介入、沟通、准备、思辨、团队精神对学生进行综合评价。 总之,Seminar教学形式强调教学与科研的结合,培养学生团队合作精神,更注重学生研究能力、自学能力与创新能力的培养,使其学习能力可持续发展。假如我们国家高校能广泛运用Seminar形式于本科教学,将有利于改变人才培养观念,提高人才培养质量。因而,Seminar教学顺应了 开创建立一流本科教育 的时代发展需要,对(国家教育规划纲要倡导的创新型人才培养方针具有积极意义。 以下为参考文献: 1李平,朱贻安等.大学生创新能力的培养与实践J.化工高等教育,2020,(3):8-11. 2王丹,张杰等.化学工程与工艺专业英语教学改革讨论J.化工高等教育,2020,(1):103-105. 3高正曦,姚祝军.烯烃复分解反响 2005年诺贝尔化学奖成果介绍J.科技导报,2005,23(12):8-11.