小学生数学思维能力提升中数学实验的应用,应用数学论文.docx

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1、小学生数学思维能力提升中数学实验的应用,应用数学论文内容摘要：数学是思维的学科。数学学习对于大部分学生而言是枯燥乏味的，传统的教学形式更是让学生对数学产生腻烦心理，老师在教学中若想改变这一现在状况，必须探寻求索新的教学方式方法，来提高学生的数学学习兴趣。因而，数学实验作为课堂教学的一种手段被应用到数学教学中，学生介入实验活动，在自主探究实验中突破教学重难点，提高数学学习兴趣，提升数学思维品质。 本文关键词语：小学数学; 数学实验; 数学思维; 在小学数学教学中，培养小学生的数学思维能力是重要的教学目的。数学思维是学生在数学问题的考虑经过中与数学问题的解决经过中开展的思维活动。小学生还处于思维发

2、展的初期阶段，缺乏成熟的数学思维能力，因而要在学习中去不断发展。为了让学生的数学思维能力得到显着提升，老师能够引导学生在数学实验的经过中进行数学探究学习。老师要擅长从学生的学情着手，根据教学内容设计数学实验，以使学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力等得到有效提升，这样才能对学生思维能力的提升产生极大的促进作用。 一、营造实验情境，培养思辨思维 考虑是数学学习的源泉，老师在小学数学课堂上的重要任务就是引导学生积极考虑，还要考虑到每个学生的思维与学习能力的差异，根据教学内容为学生营造进行数学实验的情境，这样才能有效地培养小学生的数学思辨思维。 例如，在教学 圆柱的体积 一课时，老师能够为学生创设

3、这样的比照性实验情境：如今有一张长方形纸，需要将其卷成一个圆柱。在把这一张长方形纸卷成圆柱时有两种方式，一种是沿着长方形的长来卷，一种是沿着长方形的宽来卷，哪种方式卷成的圆柱体积更大？然后老师组织学生进行操作实验，对两种方式卷成的圆柱的体积大小进行猜测。有的学生以为，由于沿长裹成的圆柱更粗，所以体积更大；也有的学生以为，由于沿宽裹成的长方体更高层次，所以体积更大；还有的学生以为，用到的都是同样的纸张，因而两个圆柱体积相等。这三种猜测都有一定的道理，老师继续引导：怎样证明你们的猜测能否正确呢？学生们大多以为必须把长方形纸的长和宽测出来，就能计算出圆柱的体积。为此，老师为学生留出了时间去考虑和操作

4、。尽管每个学生手中纸张的大小各异，但都通过自个的实践操作得出：以长为圆柱底部周长裹成的圆柱体积更大。学生们固然得到了正确结论，但并没有完全解决心中的疑问，固然学生们各自完成了自个的探究实践，得到了以上结论，但这并不能代表全部长方形都能得到这一结论，会不会还有特例呢？老师组织学生对圆柱体积计算公式的推导进行回首，并利用教具中的圆柱，将其拆散拼成一个类似于长方体的立体图形，并由此推导出：圆柱侧面积的一半与底面半径的乘积就是圆柱的体积。有了这一结论的铺垫，学生再返回来考虑前面的探究问题，就能明白不管长方形的纸怎么卷得到的圆柱侧面积是不变的，但底面周长是不一样的，这就导致底面半径的差异不同，也就讲明半

5、径越大体积就越大，因而可得到以长方形的长作为底面周长的圆柱体积最大。 在以上教学经过中，融合了操作、猜测与推理等环节，并以问题来促使学生积极考虑，同时考虑到每个学生的思维水平存在差异。学生在这样的情境下，不仅表现得愈加主动，还亲身体验了数学推理的全经过，并进一步有效地促进了学生的数学思辨思维。 二、开展实验经过，培养深层思维 在小学数学教学中，老师要擅长引导学生开展数学实验的探究经过，以此培养他们的深层思维。 1. 设计实验方案，培养深层思维 老师在引导小学生开展数学实验时，需在开场前将实验教学的重要性进行讲明。同时应注意，固然实验教学能起到良好的教学促进作用，但不可太多依靠，必须发挥 动手实

6、验 对学生探究、学习和思维能力的辅助推进作用。通过开展实验教学，有利于促使学生以更积极的热情介入到课堂之中，真正落实学生的学习主体地位，推动他们主动完成知识构建。这样，学生就能在不断地训练中实现思维能力的发展。因而，老师要擅长引导学生在设计实验方案的经过中培养他们的深层思维。 例如，一位老师在教学 体积 一课时，拿出一根胡萝卜让学生对其体积进行测量。由于问题贴近实际又充满趣味，学生都积极地进行考虑。不一会儿，有学生发言： 先把胡萝卜打碎，就能随意改变它的形状，这时就可利用量杯对其体积进行测量。 也有学生讲： 能够通过重量的方式进行转化，先切1立方厘米的胡萝卜出来，称出其重量，再称整个胡萝卜的重

7、量，算出其体积大小。 还有学生讲： 用排水法测量其体积，先在杯中装满水，然后把胡萝卜放入杯中，待水面平稳后取出，读出这时候杯中剩余水的体积，前后相减就能得到胡萝卜的体积。 老师在学生自由表示出测量方式后，没有进行评价，直接鼓励学生按自个考虑的方式完成测量实验，最终得出：第一种方式方法得到的体积与后面两种是不相等的，因而实际测量时能够用后面两种方式方法进行测量。 2. 开展实验探究，培养深层思维 数学实验教学不仅仅是让学生对简单的实验进行重复，还应为实验注入更多的探寻求索性，借此促使学生积极探究，推动其探究能力的发展。 例如，一位老师在教学 可能性 一课时，要求学生对统计表内的数字进行整理和分析

8、，并对实验猜测进行验证。课堂上老师示范抛硬币的操作，并通过问题对学生进行引导： 抛出硬币后，硬币可能出现正面朝上或反面朝上两种情况，那么哪种情况的可能性更大呢？ 学生通过考虑猜测： 两种情况可能性相等。 为了让学生自行验证猜测的正确性，老师没有评价其能否正确，相反则组织学生进行实验探究。首先组织学生分组完成抛硬币记录正反面的经过，各组完成10次操作；而后分析记录正反面结果。于是学生在合作中与小组成员进行了探究实验，既是对他们合作意识的培养，又能确保数学实验的效率，在教学中发挥实验对数学学习的促进作用。 由于小学生天性好动，所以老师在设计课堂实验时，必须尊重学生的性格特点，确保实验的趣味性。这样

9、一来既迎合了学生的性格特征，又与他们的思维水平相符，还能激发他们介入学习的兴趣。可见，实验教学的有效开展，对学生学习效果和思维能力的提高都有重要意义。 三、引导实验沟通，培养反思思维 在小学数学教学中，引导学生开展数学实验时，除了让他们完成实验的经过探究之后，还应引导学生对实验现象和结论进行归纳总结，需要老师适当地引导学生整理实验思路，归纳实验结论，借此促进学生思维能力与实践能力的共同进步。 例如，一位老师在教学 三角形的内角和 一课时，为了强化学生对三角形内角和的理解，老师先设计问题情境供学生考虑，然后鼓励学生对实验进行自主设计。最终学生提出如下三种方案进行实验探究：1用量角器对三角形各内角

10、度数进行测量，然后相加得到内角和；2对三角形三个角进行折叠，让它们交于一点，验证其能否围成平角；3剪下三角形的三个角，再边与边相接拼在一起，看得到的角是不是平角。有了实验方案的指导，老师引导学生挑选实验方案完成探究，以验证三角形内角和的有关结论。最终学生们按以上三种方案都得出：三角形三个内角之和等于180 。尽管得出了正确结论，但并不是到此结束。老师继续让学生对三种实验方案进行比照，总结三者的一样点与不同点。整个教学经过下来，既完成了对知识的强化认知，又延伸到了方式方法的比拟上，到达了较理想的教学效果。 在以上教学片段中，老师通过组织学生自主设计实验对相关结论进行探究，有利于学生活泼踊跃思维，

11、并从中培养和训练他们合作学习、分析问题、总结结论的能力。学生也通过亲身体验实践，拓宽了思维层次，在思维的驱动下进行探究，验证了相关的结论。可见，以实验环节强化已有知识经历体验，是对传统教学单纯学习知识的弥补，实现了教学形式质的飞跃。 综上所述，数学实验教学对小学数学课堂而言有着不可忽视的重要作用。数学实验教学是对学生已有的数学探究学习形式的有效补充，是培养学生数学思维的有效手段，也是促进学生数学核心素养提升的有效途径。 以下为参考文献 1单春霞.数学实验:小学生实践操作与数学思维的视界融合J.数学教学通讯：初等教育，2021(10). 2许牡丹.浅谈数学实验在数学课堂中的运用J.小学教学参考，2021(29). 3高建华.数学实验在课堂教学中的实践J.基础教育研究，2021(16).