もらう的授受关系补助动词句型探讨,日语论文.docx

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1、的授受关系补助动词句型探讨,日语论文 一词在(新大学日本语第二册第四课出现，被译为 领取，获得，得到 ，表示从别人那里得到。而 一词在第八课出现， 被译为 给(自个) ， 被译为 给(别人) 。从译词中我们无法分辨接受者与给予者。为此我们将 放入授受句型，体会作为实意动词句型及辅助动词句型时 、 、 的方向性。 在字典中解释为 他与自分 (得到，获得) 。即我方接受给予方的给予。而 的句型具有直接或间接从讲话人开场经过对方又折回讲话人的性质，笔者称之为 回归性 ，即一词从己方的要求或愿望出发，牵涉对方后又返回到己方的回归的性质。这一点明显不同于句型 和 。 和 句型是从给予一方发出作用于被给予

2、方的动作，相对于 是 单向授受 句型。 理解 授受回归 与 单向回归 ，既能够帮助我们理解 的相关句型，又能够通过比拟的方式帮助我们理解 的授受关系的相关句型。 一、授受动词及授受实意动词句型比拟 通过上表我们能够了解以上句型中与 关联的是别人至我(我们) 的动作，与 关联的是我们至别人的动作。而与 关联的是出发自我方的愿望通过别人的给予，我们接受了的动作。 (1) 别人给的东西什么都要。在例(1) 中是别人单方面给(我们) 的东西，所以是 ，而我们想要得到，在别人的给予下，我们接受了对方的给予，就要用 。实意授受动词句型中，当动作的给予者或动作的接受者不言而喻时，可不表示。 (2) 皆。征求

3、大家的建议。 (3) 私。/给了我礼物。 (4) ! /请勿喂食! 二、的授受关系补助动词句型接在动词连用形后加助词 作为补助动词， 表示请别人为自个做某事。 (5) (私) 铃木贷。求铃木借了我一盘录像带。 (6) (私) 先生日本语教。请教师教我日语了。(敬语表现)固然以上句型中动作主体的 私 常会省略，但我们不能忘记动作的主体，即起始方是我、我们这一关键。 比照授受关系补助动词的各个句型我们能够得到下面规律。 (7) a: 戻? 瞳?你怎么回来了? 小瞳呢? b: 帰。(我让她) 打车回去了。 a: 状态1 人帰?(醉成) 那种状态，你竟然让她一个人回去了? b: 大人大丈夫。 她已经是

4、大人了，没事的。 今天不上班例(7) 是两个人在酒吧饮酒时，华而不实一个人送走喝醉了的女同事后返回到座位和另外一个女同事的对话。 帰是讲话人让对方自个回去了的意思，因而才会产生后边女同事的担忧， 竟然让她一个人回去了 。 (8) a: 相谈、闻_ ? b: 、A B C D 大学日本语専攻生四级能力试験问题(2020 年) (9) (机) 直、? 复印机修好了以后(你) 能帮我复印一下吗? 对不起啊 今天不上班例(8) 我有件事想和你商量，你能听一下吗? 行，请讲。 画线处应填。用 ?表示讲话人的直接请求，委婉表示出是 ?。a 句子省略了动作的主体 对方 。表示出的是 闻?的意思。 假如用 ?

5、的句型则表示要求人做某事，不符合句子的语境。在表示请求时要用 ?的形式。或用 ?的委婉表示出形式。而 ? ?的动作主体都是讲话人本身，不符合希望对方听的原句句意，所以不能填在画线处。例(9) 是在对方开场帮自个修复印机后讲的话，固然知道对方有点忙，但还希望对方能帮自个复印一下。是委婉拜托同僚办事的一种讲法。 通过以上分析，我们能够发现，授受句型除具有陈述的事实意义以外，还蕴含着讲话人对对方的主动的待遇意识。即授受动词在句子中具有与汉语的 给 的动词表示出不完全的利他或利己的意识。正如日语语法学家的归纳那样，一般讲来 为 自行自利 ， 为 自行他利 ， 为 他行己利 。 三、 的学术观点及总结

6、1 佐久间鼎在当代日本语表现语法(1936 年) 中阐述道，正如:(10) 友达頼、CD买。我拜托朋友，让她给我买了 CD。 例(10) 中 頼 讲明了讲话人对对方的请求，佐久间鼎氏总结这是 自个去拜托别人，然后把人家为自个做事的结果，作为一种好意来接受 。也就是意志返回讲话人的讲法。 2 津敬一郎、徐昌华在 1982 年的日本语教育中的 ? 対応中国语表现 请中心 中阐述 日语句型，既有事先自个要求对方的情况，也有不要求对方而对方主动为自个做的情况。因而讨论事先要求的有无，既没有意义，也不正确。日语 句型的根本含义只是表示一种利益的获取 。例如: (11) 大学私先生日本语教。在大学教师教我

7、们日语。 (12) 先生歌、耻。教师夸我歌唱得好，太不好意思了! 教师教学生日语是主动做的，没有学生要求。教师表扬学生也没有学生要求。只是一种利益的获取。 笔者以为这种情况重在 他行自利 ，句子中固然没有显性的要求，但暗含隐性的要求，即作为学生希望教师能给自个讲授日语所以来上课; 等待教师能表扬自个，没想到真被表扬了很惊喜冲动的心情。因而这类句子属于 隐性授受回归 。应强调 他行自利 。 3 益冈隆志在 2001 年的日本语授受动词恩恵性中主张道， 日语句型分为，第一，没有事先的要求，并与 被动句 相对应 的形式，以及第二，有事先的请求，并与 使役句 相对应的形式两种 。作者的想法能够通过下面

8、句型理解。 (13) 先生歌() 、耻。(被动)教师夸我歌唱得好，太不好意思了! (14) (董事会对董事中的一员讲) ，代表座辞(辞) 。(使役)只要让你辞去代表的职位了。笔者以为如例(13) 那样假如是对于长久以来的等待，终于得以实现这种心理描写，能够用被动句改写，但 更能表示出出讲话人觉察到教师回应了自个愿望的冲动心情;如例(14) 那样假如句子中有讲话人的请求，能够用使役句形式改写，但语气较强，没有表示出出从己方出发的双向受授的互相关系，以及那种不得已而为之的心情，是单方使役。 (13) 句属于 隐性授受回归 ，含有讲话人的隐性的要求，是 他行自利 ，在(14) 句中是 显性授受回归

9、表示出了讲话人不得已而为之的 他行自利 。 4 李仙花在文意味 一文中，将 有事先请求 ，与 使役句 对应的 句型进行细分为 : 命令; 请求两种。当讲话人是长辈、上司时，为 命令 之意; 当讲话人为后辈、下属时为 请求 之意。 5 佟利功的句型新考中，在 有事先要求 所属的一类中参加了 希望 一类。例如: (15) 上司部下対) 君早出世。上司对部下讲，你要是能早点出人头地就好了。 笔者以为在这个句子中，如部下出人头地上司的愿望会得以实现，部下本身也会得到成长。因而从上司的角度讲，受益人既有上司(他行自利) 又有部下(他行他利) 。是复合型利益关系。这一利益关系在 希望 一类句子中表现突出。

10、 四、的其他句型 A 动词连用形 + /动词连用形 + * A 与 B 都表示 能不能请您 。主要区别在于接续方式的不同。 (16) a: 、悪1000 円?诶，不好意思能不能借我 1000 日元。 b: 。 / 行啊。 (17) 、绍介。方便的话，能不能请您给介绍一下。 () / ()() 与使役用法组合表示许可、听任等恩泽，意为 请让我(我们) 。 (18) (私) 金婚式祝、(私) 子供行。为了祝贺金婚，孩子们让我们去欧洲旅行了。 (19) 新妇友人代表、(私) 一言挨拶。请允许我代表新娘的朋友讲几句话。 * 由于动作的给予者或动作的接受者不言而喻，所以例句中括号部分常被省略。 / 表示

11、 我能够 吗? (20) a: 気分悪、休。我有点儿不舒适，能够在这休息一会儿吗?b: 、。 / 嗯，能够。 与的辨析:(21) 写真撮。(相手)请您为我照张相好吗? (对方照相)(22) 写真撮。(私)我能够照张相吗? (我照相)* 此处要注意分清动作施行者。 (23) a: 、沟通课田中。山田、。 b: 席、後、折返 _A B C D 大学日本语専攻生四级能力试験问题(2020 年) 例(23) 的语义为 喂，我是沟通科的田中，请问山田先生在吗? 真不巧，他暂时离开了，过会儿给您打过去。 此处应填写。表示讲话人尊敬对方的委婉请求。所使用的是 的句型。 五、结 语 具有 显性授受回归 性及

12、隐性授受回归 性，这一点在上述句型中都有所具体表现出。而 、 的 单向授受性 则在授受动词句型及授受补助动词句型中均有所具体表现出。只要领会授受关系的方向性(回归性、单向性) ，动作主体(授予者、接受者) ，以及 、 分别对应的 他行自利，自行他利，自行自利(在 希望 句中的复合型利益关系) 的待遇意识，才能把握授受句型。而对于授受动词的复合句型，由于常省略人称，谨记句型的语义会更便于我们理解与应用。 以下为参考文献： 1田中稔子 田中稔子日本语文法M 当代文芸社，1996 2陶振孝，徐一平 日译中教室M 外语教育与研究出版社，2018 3西藤洋一，亚西 当代日本语文法M 学材出版社，2006 4陈岩 新编日译汉教程M 大连理工大学出版社，2008 5蔡全胜，肖爽，贺静彬 新大学日本语M 大连理工大学出版社，2007 6佟利功 句型新考J 日语知识，2018(6) 7益冈隆志 日本语授受动词恩恵性J 言语，2001(11) 8佟利功 日语授受关系句型与对应汉语表示出的比拟(之一) 关于日语句型J 中国校外教育，2018(3) 9陈文君 与中文翻译的语法比拟J 浙江教育学院学报，2018(6) .