偏远乡村地区教师培训的困境及解决路径,德育论文.docx

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1、偏远乡村地区教师培训的困境及解决路径,德育论文经太多年调研，我们发现，偏僻农村地区的老师培训存在各种困难和问题：培训内容与培训需求脱节、培训目的难以到达、培训的形式无法知足老师个体需求、普通老师接受高端培训的时机太少。 偏僻地区农村老师培训的目的、内容、形式假如脱离农村老师的教育工作实际，就不能有效指导农村老师的教育教学工作，培训也就失去了价值和意义。 1.培训目的漠视地区差异 偏僻农村地区交通不便，经济落后，老师与社会的联络普遍较少。对农村老师培训的目的缺乏必要的设计和调整，与城市老师培训目的没有本质性的差异不同，偏僻农村地区具有特殊的、多元的文化背景，但是这一特点并没有引起培训部门的足够重

2、视。根据统一的标准进行新课程老师培训，忽视了偏僻农村地区教育的实际情况。偏僻农村地区老师的个体需求是多样化的，他们有自个的发展方向与目的，中小学老师培训就是要 以知足老师专业发展个性化需求为工作目的 1. 偏僻农村老师由于身处特殊的文化地域，接受的却是全国统一的文化教育，他们在入职以前很少能接遭到关于偏僻农村地区教育特点的学习和培训。现行的旨在针对偏僻农村地区的老师培训目的强调整洁划一，培训者不了解偏僻农村地区的地域文化，对偏僻农村地区学生缺乏认知。偏僻农村地区的老师面对文化反差时又往往不知所措、身心俱疲、难以适应。这些老师入职以后会接受 贫困文化 思想的影响，将文化冲突、地域冲突、师生冲突等

3、种种矛盾归咎于当地的经济、社会原因，他们亟须提高对多元文化认知的能力的培训2. 2.培训内容脱离主体需求 偏僻农村地区的老师由于受各种条件的限制，显得能力缺乏、知识陈旧。固然偏僻农村地区的老师培训遭到重视，但是，受 唯专业主义 、 专业技能本位 思潮影响很深，培训内容主要是聘请专家讲解理论知识，或者请优秀老师上 样板课 .针对偏僻农村地区的老师培训，知识更新和能力训练方面的培训少之又少。老师培训并不是要把专家、优秀老师的理念和教学经历体验直接嫁接和复制，而是要变革和创新，但是教育观念落后的偏僻农村地区学校没有构成能够支持老师持续变革的气氛和条件。 通过几次专业知识培训让偏僻农村地区的老师发生彻

4、底的改变绝非易事，培训者要试图利用陈旧的理论知识催生农村老师成长的内生动力，显然无法使培训开花结果，由于这些枯燥的专业知识讲解无法让偏僻农村地区的老师在短时期内消化和理解。单纯追求知识专精化、能力技术化、训练规范化的老师培训，最容易忽视，也是最容易遗忘掉的恰恰是培训者最应关注的，那就是源自老师生命本身的内生动力。只重视以专业知识学习为内容的培训显然无法催生偏僻农村地区老师对于培训的内在需求。这种理论知识的给予，忽视了老师主体的需要。我们的培训不是要把老师变成知识教授的工匠，而是要让他们学会学习和考虑，学会学习与考虑的老师才有教育智慧。 3.培训形式忽视地域特点 教育主管部门主管的培训组织有序、

5、经费充足，效果明显好于其他培训。但是由于偏僻农村地区地域偏僻、交通不便、老师分散，加之工学矛盾十分突出，所以很难进行集中培训。农村村小的老师即便是集中在乡镇进行培训难度也很大，更别讲县城和城市了。初中老师、高中老师由于承当的教学任务重，升学压力大，更分身乏力，集中起来学习难度更大。教育主管部门每年组织的几次针对偏僻农村地区的老师集中培训几乎都流于形式，缺乏使学员学会循环学习、终身学习这样的一种长期有效的培训形式。调研时发现，偏僻农村地区远程培训条件不够，校本培训流于形式，自主研修也显得懒散成效不高，培训还是依靠集中这种传统的形式，以学校为阵地的工作岗位研修培训没有得到足够的重视。 固然地域偏僻

6、，但是偏僻农村地区的老师乐于竞争、追求成功，对于城市并不陌生，思想行为不拘社会风俗，思想时髦不保守，喜欢接受挑战，行为不拘束，个性热情奔放，精神充沛，擅长表示出。那种高高在上、以自我为中心的自话自讲讲座式的培训形式并不被老师所喜欢和接纳，培训效果不佳。偏僻农村地区的老师培训形式忽视了农村老师的性格特点，违犯成人学习的规律，这种单向度的信息传递形式不能够被偏僻农村老师所接受，成熟思维优势得不到发挥。培训不关注老师的学习心理，不调动学习气氛，参训老师缺乏培训兴趣，那么对于偏僻农村地区的老师培训，培训效果可想而知！ 4.高端培训难以为继 老师培训有省级培训机构承办的省培、国培，主要采取集中培训的形式

7、对骨干老师或者校长进行培训，省教育学院组织专家团队送教下乡，还有县级教科所或者老师进修校组织的培训。选择老师时由于缺乏制度监督和选择根据，这些培训的培训老师水平参差不齐，培训课题完全取决于培训老师的意愿，培训质量依靠于培训者的素质和能力，缺乏制度保障，培训者对偏僻农村地区的教育情况缺乏深切进入研究，他们的经历体验和做法以及案例缺乏针对性和可操作性。 偏僻农村地区的老师培训大多数由县级进修学校承当，但是经济投入缺乏、培训条件有限、资源缺乏整合、师资水平不高。很多教研员长期脱离教学一线，年龄偏大，缺乏学习和创新，缺乏对教育动态的关注，培训能力相当有限。因而，县级进修学校对偏僻农村地区的老师发展所起

8、到的支持作用不明显。省市级教育学院具有优质老师培训资源，但是老师培训缺乏专业的依托基地，缺乏稳定的老师培训团队，即便能够送培到县、到乡，也由于不了解农村地区的实际情况，显得水土不服，缺乏持续培训，短期培训难以收到良好的效果，老师持续学习与发展的问题得不到解决。 二、偏僻农村地区老师培训的途径突破 1.促进老师整体发展是培训的目的所在 面对教育改革等新鲜事物，各级教育主管部门、偏僻农村学校应时而动，把老师培训目的定位于知识更新和技能提升上，这并没有摆脱因循于老师学历补偿时代的牢笼。这种只追求知识与技能的培训导致参训的农村老师对培训只关注两个方面： 追求功利性，并且要求培训立竿见影，由于培训对他们

9、评职晋级有用，他们才会急于求成要求拿到培训合格证书；介入培训后要求能立即解决课堂教学中碰到的问题。偏僻农村地区的老师培训要的是实用和实效，任何一种带有功利目的的培训都会影响偏僻农村地区老师培训的效果，导致培训难以到达预期目的。 偏僻农村地区的老师培训除了要帮助偏僻农村地区解决实际教学中的问题，也要对农村老师的内在需求予以关注。偏僻农村地区老师不能仅仅做教书匠，更要具有创新精神与实践能力，更要有批判意识，追求自主发展，这是对偏僻农村地区的老师培训的整体目的要求。培训者要关注偏僻农村地区老师的思维和情感，激起他们对于教育事业的热情，为他们燃起一盏明灯。只要这样，偏僻农村地区的老师培训才能发生整体形

10、态的变化，让偏僻农村地区的老师终身受益，进而使偏僻农村地区的老师实现整体发展、全面发展。 2.知足老师多样需求是培训的内容格局 偏僻农村地区老师培训的内容尊重文化的多样性是必须面对的问题，老师培训不应把城市老师的培训内容生搬硬套到农村去，偏僻农村地区的老师培训与城市老师培训能够相互借鉴和学习。农村教育文化的继承和创新要靠农村老师，实现多元文化并存的关键也要靠农村老师，对偏僻农村地区老师进行的教育培训是农村老师进行更多文化沟通的平台。偏僻农村地区的老师培训意义重大，偏僻农村地区的老师不仅仅仅是一个社会人，更是一个教育专业化人员，同时他们还是偏僻农村地区特殊环境的知识代言人，偏僻农村地区的老师培训

11、要突出地域性特点，提高偏僻农村地区老师传承和发展农村多样化文化的能力，发展农村教育。 带有教育责任的偏僻农村地区的教育培训，包括培养老师个人的责任，同时也是国家赋予培训老师的教育责任，知足偏僻农村地区老师的多样需求更是培训者的责任与担当。对于整个偏僻农村地区而言，农村老师的责任不仅仅仅是学校教育教学，更多的是弘扬中华优秀传统文化。偏僻农村地区的老师的教育责任还在于能够将农村成员带入更高层次层次的新的精神世界。在对偏僻农村地区的老师进行培训时，应更多关注他们的多样化需求3,由于他们身上承当着多种教育责任，对偏僻农村地区老师进行培训最重要的价值具体表现出是提升偏僻农村地区的老师传承本土文化、创生新

12、文化的能力，进而影响本地区的教育发展和社会发展。 3.构建研训一体形式是培训的形式需要 作为成人的老师学习有自个突出的特点，而偏僻农村地区的老师由于所处的地域具有本身的区域特性，针对他们的培训是 自上而下 的，带有行政命令的性质。农村老师的专业学习应该是 由内而外 的，自觉自愿的，但是 自上而下 的培训形式有时恰恰违犯偏僻农村地区老师的培训意愿。因而对于偏僻农村地区老师培训最有效的形式是 老师自主研修 和团队的拉动，实现老师个体与群体的合作，促动老师主体与老师本体角色成长。想要提高偏僻农村地区老师培训的实效性，激发培训活力，就必须构建合适农村老师群体知识分享的培训团队，这是实现偏僻农村地区老师

13、专业发展的关键所在。 针对农村偏僻地区的老师培训，培训者要考虑这样几个问题：在设计培训方案时，培训方案要能够促动农村老师的合作与互动，这牵涉培训的众多方面，要事先了解参训农村老师的培训要求，培训以当地农村老师生活为中心，能够解决当地老师教育教学中碰到的问题，要关注农村老师需要，激发他们的学习动机。对偏僻农村地区的老师进行培训时要与他们进行广泛深切进入的对话。无论是对偏僻农村地区的老师进行培训，还是对城市老师进行培训，研训一体的培训形式恰是偏僻农村地区老师培训所亟需的4. 4.构筑高端团队是培训的机制引领 对于偏僻农村地区而言，老师培训要解决的首要问题是人力资源，人力资源是偏僻农村地区老师培训最

14、关键的一步。让高水平的培训专家指导，培训学员能够少走弯路，不必摸着石头过河，理所应当聘请专家和名师对偏僻农村地区的老师进行培训。不过我们试图打开另一条捷径，教育主管部门能够跟省市高校和教育学院建立对口援助，即 专业对口、专校对口、专家对口 ,这种支援联络的先导是高水平大学、培训机构，平台当然是偏僻农村地区的中小学校。要把偏僻农村地区学校里的骨干老师送出去在专家的带领下，开阔视野、学习新知、提高能力，这样才能打造出带动偏僻农村地区老师整体发展的本土专家。 实际上真正能使老师发生改变的仍然是老师自个的内心，因而，专家引领只是途径，专家与参训者之间应该是平等、合作的关系，而非高不可攀的指导者、演讲者

15、，培训者的角色是培训课堂的提议者和参训老师的合作伙伴。伙伴关系比单向宣讲理论难得多，复杂得多，培训者不仅要有丰富的一线实践经历体验，还要有敏锐的观察力、洞察力和感悟力5.培训者要与参训老师一起研讨、沟通，让偏僻农村地区的老师很快进入深层次的讨论，关注到更深入的教育问题。培训者的角色要由 高高在上 的演讲家转换到 穿针引线 的合作伙伴。 以下为参考文献： 1 教育部。关于深化中小学老师培训形式改革全面提升培训质量的指导意见老师20206 号Z.2020,5. 2 秦玉友。贫困文化改造取向中的基础教育改革研究与反思J.教育理论与实践，20059。 3 陈云虹。论有效老师培训的三个关键特征J.中国成人教育，202014。 4 王北生 .国培计划 老师培训形式的优化及创新J.中国教育学刊，20204。 5 孙颖。城乡老师队伍建设一体化的途径讨论-兼论农村小学老师一专多能培训的可行性前提J.教育理论与实践，202014。