一年级语文单元整合教学的设计和目的,小学语文论文.docx

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1、一年级语文单元整合教学的设计和目的,小学语文论文摘 要： 核心素养 是现代世界各国基础教育理论与实践改革的重要指标,小学教育作为教育的基础,承载下落实核心素养的重要任务。施行小学语文单元整合教学,改变局限于知识点学习的现在状况,有助于将 教教学资料 转变为 用教学资料教 ,有利于激发学生兴趣,有利于强化知识迁移,提高教学效率,提升学生学习主动性,真正实现语文生活化。本文关键词语： 语文单元整合教学; 小学语文统编教学资料; 教学设计; 小学语文核心素养;一、语文单元整合教学的提出(一)语文单元整合教学的现在状况传统教学局限于 内容分析 和 知识把握 ,教学时间较长,单元重点不够突出。固然关于小

2、学语文单元整合教学概念的解读有不少,但是基于研究的角度不同,理解也不尽一样。如姜风平、侯丙生以为,施行单元整合教学旨在发挥单元整体的优势,通过整体学习找到各部分之间的联络,帮助学生构建系统化的知识体系。在实践中,单元整合教学,大大提高了教学效率,具有推进学生自主学习的重要作用。(二)单元整合教学的相关称谓大单元教学 是根据课程施行的水平目的,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,老师遵循语文学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关学习内容,进行连续课时的单元教学。单元整体教学 不仅要纵向整体分析该单元在整个知识体系中的位置和作用,还要从横向分析每册书与每个单元之间的联络,将每个单元在主

3、题、知识点和观点上的差异凸显出来。我以为,单元整合教学与以上称谓都是一个意思,即基于不同的主题或目的,以教学资料单元或自定单元为整体,对教学内容进行再次整合,旨在提升学生核心素养,提高教学效率。(三)单元整合教学的特点1.整合性这里所讲的 整合 不是简单的将学习内容组合在一起,而是要根据单元教学的目的整体规划,分析单元内容之间的有机联络,把单元重难点知识有机融合重组。这要请教师要站立一定的高度,不仅要研读每册教学资料的教学的内容,还要理解教学资料编排的意图。2.衔接性小学语文统编教学资料单元之间的内容、目的、方式方法都存在着一定的关联,在以单元为单位进行教学整合的同时,也要更为宏观地把握单元之

4、间的衔接和铺垫。在实践学习中,帮助学生全面地了解自个要把握的学习内容,对习得的知识和方式方法灵敏运用和迁移。单元整合教学指向学生在兴趣中主动地学、在引导中主动地构建知识,在合作中主动地接受挑战,培养自主探究的能力。(义务教育语文课程标准(2018年版)中提到,教学内容确实定,教学方式方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的构成,这也正是核心素养中自主发展的要求。二、语文单元整合教学的设计(一)汉语拼音单元设计的考虑每个单元的内容编排都有一定的内在联络,老师在单元整合教学中必须以符合学生年龄特点为基础,根据重难点,围绕共同的主题、一样的因素或统一的目的来设计。1.明确单元重点统编教学

5、资料语文一年级上册拼音共有两个单元,分为七个板块:字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。拼音的编排遵循综合性和实用性原则,既将识字写字与拼音学习融合在一起,又注意保存常用于语言文字沟通的部分。2.找到内在联络华而不实整合情境图(表1)是一个颇具特色的部分,能够作为单元整合教学的一个线索。能够构建有趣的单元主题故事情境,在故事中认读拼音的同时,唤醒学生的欣赏力和表示出欲望,进而激发创意表现的兴趣和意识,培养审美情趣。如将gkh的拼音元素融合到一张情境图中,在一个悠闲的午后,一个小女孩在公园的椅子上坐着喝水,蓝蓝的天空上还有一只白鸽,嘴里衔着像g一样的花环。另外,基于低段学生形象的记忆能

6、力较强,将详细的元素示音或示形。如jqx的插图中,母鸡追蝴蝶构成了j的形,小鸡的 鸡 就是j的发音;西瓜中间的划痕构成了x的形,西瓜的 西 就是x的发音;小女孩拿的 7 个气球和气球的 气 都是q的发音,气球的样子构成了q的形。3.借助整合情境图引导学生自主发现考虑单元整合教学的设计,可将63个汉语拼音共13课根据校园、家园、公园三个场景主题进行教学。根据教学需求和实际学情,直接串联故事专题教学,或是运用故事情境导入。结合整合情境图引导学生仔细观察图画,自主发现,培养他们的观察力,同时充分利用学生的白话基础,从中体会乐趣。在整个拼音学习经过中,帮助学生构建语言知识与能力,并积累拼音等语文基本知

7、识。(二)识字单元设计的考虑一年级上册要求学生识字300个,写字100个,可见,在低段学习中对识字的重视度较高。1.异中求同,梳理规律。表1 整合情境图在单元整合教学中,能够根据偏旁一样或构造一样的规律进行教学内容的整合。如,在一年级上册语文园地五 我的发现 中,将草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字系列化编排在一起,借助形旁表意来帮助学生识字;除此之外,语文园地六 字词句运用 通过提示汉字的构字规律,如左右构造、上下构造等,以此提高学生的识字效率。2.遵循需求,灵敏拓展。根据学生的实际学情,能够将单元内部的知识点有计划、有目的的灵敏链接在一起。如一年级下册第一单元识字教学中,能够尝试如表2所示

8、的设计。3.识字中培养文化基础在进行单元内整合教学的同时,也不应忽略单元间的衔接与关联。比方,在识字学习中,统编教学资料更为重视识字的方式方法,不再仅仅仅是加一加、减一减、猜谜语等识字,而是增加了更多的识字方式方法。如一年级上册第一单元日月水火等字理识字、三字经和对韵歌等传统蒙学识字、口耳目等看图识字,第五单元 有无、远近、大小 等反义词识字、 小书包、升国旗 等儿歌识字、语境中稳固识字等。这些识字方式方法不仅为我们提供了更多有趣的教学形式,而且能够丰富学生的综合文化底蕴,还为我们单元整合教学提供了设计根据(表2)。人文积淀是中国学生发展核心素养的首个重点,要求学生需要具有相应人文领域内的基本

9、知识和成果的积累,而识字正是学生在语文人文领域内把握字词句运用的基础。斯大林曾讲 语言是直接与思维联络的 ,实际上通过语言的习得能够对思维的发展起关键作用。这也正是对核心素养的践行。三、语文单元整合教学的目的(一)核心素养与学科素养钟启泉教授以为 核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系 。由此可见,各个学科核心素养的共同施行才能全面帮助学生发展核心素养,语文作为各种学科学习的基础学科,是学生发展核心素养的根本。一年级教学内容作为小学语文入门启蒙,不能由于难度低或内容少而忽视教育质量的提高,而是应以此为起点,探寻求索新的教学形式,更新教学观念,实行单元整合教学,真

10、正转变学生的学习方式,给予学生更多自主学习的时间,锻炼听讲读写的能力。2021年人民教育出版社出版的(普通高中语文课程标准(2021年版)中提到语文学科核心素养构成要素为:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。此版课程标准是根据核心素养而研制的,在这里基础上,小学语文核心素养的内涵能够定义为:通过小学的语文学习,奠定其他学科的学习基础,发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等综合素养,构成适应个人和社会发张的关键能力和必备品格。(二)学科素养全面发展的途径表2 整合教学设计在单元整合教学中,将单元内或单元间有一样教学目的、一样主题、一样重难

11、点问题的内容整合在一起,能够为学生提供更为完好的知识体系,助力知识迁移、识别、理解与运用,使学生在自主探究中逐步构成综合素养。语文单元整合教学是学科素养全面发展的有效途径。以下为参考文献中国教育部制定2020(义务教育语文新课程标准(2018年版),北京师范大学出版社。姜风平、侯丙生2020(换一种教法:单元整体课程施行与评价(初中语文),山东文艺出版社。钟启泉2021(核心素养的 核心 在哪里,(中国教育报4月1日。李艺、钟柏昌2021(谈 核心素养 ,(教育研究第9期。核心素养研究课题组2021(中国学生发展核心素养,(中国教育学刊第10期。谷双琼2021(小学语文统编教学资料具体表现出学科核心素养的文本分析 以一年级为例,(贵州师范大学硕士学位论文。腾珺、杜晓燕2021(经合组织 PISA全球胜任力框架 评述,(外国教育研究第12期。中国教育部制定2021(普通高中语文课程标准(2021年版),北京人民教育出版社。梦雪2022(基于核心素养的部编小学语文教学材料选文系统研究,(聊城大学硕士学位论文。侯珊珊2022(小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究,(山东师范大学硕士学位论文。孟亦萍2022(让语文学习真正发生 基于真实情境的大单元教学实践,(基础教育课程第12期。李芳2022(小学语文单元整体教学策略研究,(基础教育参考第16期。