微课在银川市小学语文教学中应用的现状分析,教育硕士论文.docx

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1、微课在银川市小学语文教学中应用的现在状况分析,教育硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】 微课在银川市小学语文教学中应用的现在状况分析【第5部分】【第6部分】【第7部分】 第二章 微课在银川市小学语文教学中应用的现在状况分析 (全日制义务教育语文课程标准指出:语文课程应以现实为根基,注重当代化科技手段的运用,提高学生的学习效率,进而获得现代社会所需求的语文能力。要利用微课这一当代教育技术手段促进小学语文教学效率提高这一目的,就要了解微课在银川市小学语文教学中应用的现在状况及存在的问题。所以本章主要以问卷和访谈的方式调查了微课在银川市小学语文教学中应用的现在状

2、况,进而对当下小学语文老师应用微课教学时存在的问题及原因进行了分析。 第一节 微课在小学语文教学中的应用现在状况 为了了解微课在小学语文教学中的应用现在状况,笔者对银川市兴庆区二十一小、实验小学、金凤区五小、西夏区十二小的语文教师进行了问卷调查,发现了一些问题并对问题进行了分析。 一、老师调查问卷的设计 笔者在查阅和分析了国内外关于微课教学理论的基础上,针对小学微课教学的现在状况和存在的问题,编制了关于本研究的老师调查问卷。主要从老师对老师对微课的使用情况和学生反响情况两个方面编制了问卷。共有9个问卷题目,全部为客观题。调查选取了宁夏回族自治区银川市兴庆区二十一小、实验小学、金凤区五小、西夏区

3、十二小的语文教师为调查对象,于2020年9月2日到2020年9月26日对其进行了测试,共发放教师问卷116份,回收问卷110份,华而不实有效问卷108份,占到总问卷98%,保证了调查结果的真实性。 二、问卷调查结果与分析 问卷共有10个题目,全部为客观题,每道题都有3个或4个选项供受测者选择,问卷从两个大的方面进行了调查,这两个维度分别是老师对微课的使用情况和使用后学生的反响情况。调查结果如下: 1.问卷的第一题考察了老师对微课的使用情况,如下表所示:【1】 从上表能够看出,一半以上的老师偶然在自个的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分教师

4、从来没有接触过微课。出现这样的比例,究其原因,一是老师的教育技术意识淡薄;二是老师的负担过重,没有空闲时间去制作相关内容的微课。 2.第七题考察了在小学语文课上使用微课,学生学习效率的变化情况。如下表所示:【2】 从上表能够得出,老师在语文课上使用微课对提高学生学习效率的作用并不是很大,一半的语文老师以为在语文课上使用微课对提高学生的学习效率不太明显,即变化幅度不是很大;有27. 5%的老师以为使用微课与之前比照,基本没有什么变化,学生的学习情况还是那样那样,仅有21%的语文老师以为在语文课上使用微课能够提高学生的学习效率,但是提高的幅度不大,没有人以为微课对学生的学习效率提高的很大。为什么会

5、出现这种状况呢?笔者以为有两方面的原因,一是老师在语文课使用微课的频率太低,并且仅局限于课堂;二是在微课教学之前,对其没有进行系统的教学设计,沿用以前的教学形式。 3.问卷中的第四题考査了老师使用微课的方式,如表所示:【3】 从上表能够显然得出,所有的语文老师仅仅在课堂上使用微课,也就是仅仅将微课套入到原有的教学形式当中,没有人在课前或课后使用。究其原因,笔者以为主要有两个原因,一是传统纯教授式的教学形式根深蒂固,一些老师难以改变自个先前的教学方式或是根本不想改变,自以为自个的教学方式是最好的;二老师缺乏相关微课的理论基础知识,没有相应的理论作支撑,很难获得成功。 第二节 小学语文老师对微课的

6、了解和开展情况 为了更深切进入的小学语文老师对微课的了解和开展情况,笔者采用了个别访谈法。从以上四所小学各选取了2名语文老师,共8语文老师,对其进行了一对一的访谈。 一、小学语文老师对微课的了解情况 从对老师的访谈中能够发现,大部分老师知道微课,但对微课的类型和特征了解的不是很多,有的老师甚至不知道他所用的资源其实就是微课。他们仅仅就是在语文教学中参加一两个微课,活泼踊跃课堂气氛,没有对微课进行深切进入的了解。 Q教师: 知道,但对微课的类型和特征不是太了解,我用的微课是一种简短的微视频。 W教师: 知道一些,详细讲我还讲不上来D教师: 了解一些,它的特征就是时间很短,内容少S教师:一非常了解

7、,我经常上网查看相关资料,它的表现形式有很多种,我通常用ppt制作的微课。 M教师: 知道,我见过的好似就只要一种类型吧。 Z教师:一听讲过,但详细的我不太了解,由于我没有那么多时间去查看相关它的内容 L教师: 没听讲过。 从以上的老师访谈内容摘要中,能够看出,大部分老师对微课的了解不够深切进入,只是浅薄的认识,知道微课是什么,但对其类型和特征不是很了解,这种模糊的了解致使一些语文老师在教学时,教学目的指向不明确,盲目的使用微课,进而引发教学效果不明显,学生的学习效率得不到提高的结果。 二、微课在实际教学中旳开展情况 通过访谈得知,大部分语文老师将微课带进或套入到自个的语文课堂中,在使用的经过

8、中,1种种困难,如老师在制作上会碰到困难,没有把握微课的教学设计方式方法等。 Q教师: 使用过,但不经常用,学生的反响比拟积极,活泼踊跃了课堂气氛。当前最大的困惑就是怎样有效的对其进行教学设计. W教师: 偶然使用,学生反响积极,主要的困难就是不会制作相关内容的微课,假如有给与这方面的培训倒挺好的。 D教师: 使用过,学生十分喜欢课堂上播放的微课,主要问题是在网上找相关内容的微课很困难,资料很少,自个又不会制作。 M教师: 没有用过,在制作微课的经过中,太费时间,我们如今负担很重,你看桌子上堆满了作业,我们一天就根本没有闲暇时间去制作这个东西。 S教师: 经常使用,学生表现积极,但是我不知道该

9、怎么设计我的教学Z教师: 怎么讲呢,我个人觉得还是以我这样的讲授方式好,这些新东西我不会用,用不好反而起反作用! 从以上访谈笔者总结出,大部分语文老师已不同程度的将微课应用在语文教学中,学生的反响比拟积极,活泼踊跃了课堂气氛,但微课在实际教学开展中还面临着一些困难,主要有五个方面,一是缺乏系统的微课教学设计;二是老师缺乏制作微课的一些技能,在制作方面存在难度;三是老师负担重,没有闲暇时间去制作或下载一些相关微课;四是网上可利用的微课资源较少。五是少部分老师的传统教育思想根深蒂固。种种困难的存在使得微课使用频率低下,难以提髙教学效果。 第三节 微课在小学语文教学应用中存在的问题及原因分析 一、微

10、课在小学语文教学应用中存在的问题 (一)微课应用的频率比拟低 通过对银川市四所小学中语文教师的问卷调査发现,62. 5%的老师偶然使用微课教学,37. 5%的老师从来没接触过,基本上没有人一直使用,经常使用微课的人数仅占2%。从这些数据完全能够看出微课已在小学语文教学中使用,但是使用的次数或频率低下,大部分人只是偶而使用,还有一部分老师没有接触过微课,讲明这一部分教师根本就不了解微课,更谈不上去使用它。 在访谈中,笔者了解到大部分老师苦于微课资源过少,老师忙于批改学生的大量作业没有闲暇时间来制作微课,可能还存在一些潜在的原因,如传统教学方式的根深蒂固等等,这些原因或多或少地影响着老师使用微课的

11、次数。 (二)微课教学效果不显着 通过对银川市四所小学中语文教师的问卷调查发现,25%的老师以为在语文课上使用微课使得学生的学习效率有所提高,27. 5%以为没有提高,47. 5%感觉不明显。从这些数据看出,微课1兴趣相比以前有所提高以及一半以上的老师以为微课的使用使得师生、生生互动有所增加,这讲明了微课只是起到提高学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动,而对学生的学习效果起到的作用不是很大。由此能够看出,老师在使用微课的教学效果不显着。 (三)微课应用方式局限于课堂 笔者从银川市四所小学中各选取了 2名语文老师对其进行了访谈,从访谈结果以及以听课的方式观察得知,基本上所有的语文老师将微课使用在

12、课堂上,没有老师在课前或课后使用,那么在课堂上,老师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方式方法,有的老师在导入新课内容时使用微课,有的老师在课中播放相关内容的为课。总的来讲,老师只是在自个的课堂上应用微课,应用方式过于呆板、局限,进而导致微课对激发学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动起到作用比拟大,而对促进学生学习的效果并不明显。 (四)缺乏系统的微课教学设计 笔者从银川市四所小学中各选取了 2名语文老师对其进行了访谈,从访谈结果以及以听课的方式观察得知,大部分老师在使用微课时,并没有对其进行系统的教学设计,只是将其套入到原有的教学形式当中。对银川市四所小学中语文教师的问卷调查和访谈中发现,

13、当前,大部分老师已将微课时而应用在自个的教学之中,但是只是将其套入到原有的教学形式当中,并没有进行系统的教学设计,在问及微课教学设计这一方面,他们本身觉得也很困惑、茫然,不知该怎样进行教学设计。 二、原因分析 (一)老师当代教育技术意识淡薄 进入21世纪,科技的发达加快了人们的社会生活节拍,人们更喜欢接受简短、便捷、髙校的生活方式和学习方式,随之涌现出了一系列的微事物,如微博、微信、微新闻、微电影等,这预示着我们已经步入了微时代。当然,老师在教育教学中,也要紧跟时代的步伐,注重学科与当下信息技术的融合,正确运用新技术手段更好地促进老师的教和学生有意义的学,这是我们每个教师必须注重的一点,不能一

14、味的沉浸在传统的教学形式。正是大部分老师不能紧跟时代的步伐,教育技术意识淡薄,导致出现 一半以上的老师偶然在自个的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分教师从来没有接触过微课。 这样的结果出现。 (二)相关教育新技术培训机构少 银川地区相对于沿海发达地区发展比拟缓慢,接受新生事物的速度也较延迟缓慢,我们国家广东、深圳等发达地区引发了微课热,并举行微课作品征集大赛,但是通过调查发现我们少部分老师尽然没有听讲过微课,更谈不上去应用它!还有大部分老师知道微课并把它应用在自个的语文课堂,固然提高了学生的积极性,活泼踊跃了课堂气氛,但是教学效果不明显,

15、学生的学习效率未出现明显的变化。在访谈经过中,笔者了解到大部分老师不会制作微课以及不会对其进行系统的教学设计,进而套用原来的教学形式来教学以致于教学效果不显着。对这些问题的出现追查其原因,主要是由于缺乏相关教育新技术的培训,使得教育与新技术不能很好地结合。 (三)传统教学方式的根深蒂固 笔者通过对银川市一部分语文老师的调查和访谈发现,大部分老师只是将微课套入到自个原有的教学形式中使用,对其没有进行加工和改造。由此能够看出,大多数语文老师固然在自个的课堂上引用新技术,但是原先的教学形式并未改变。近年来,固然教育部在大力改变 满堂灌 机械训练这种传统教学形式,倡导以学生为主体,老师主导的教学形式。

16、但是由于应试教育的影响以及种种原因下,我们某些教师的教学方式仍然没有改变,在访谈中能够出有的老师不喜欢接受新事物,自以为自个那套以 讲 为主的教学方式很好。由此看来,传统教学方式的根深蒂固使得老师很难改变自个的教学方式,面对一些新事物的出现,他们不愿尝试去改变,即使尝试改变但仍然按原来的形式走,起到的效果不是很大。 (四)作业量繁多,老师负担重 固然实习了短短两个月,但让笔者亲身体会到天天有批不完的作业,老师的负担繁重,导致有些他们中午都不回家休息,一直待在办公室批改作业。就拿语文学科来讲,有课堂生字本、家庭生子本、家庭作业本、同步练习册、大试卷和周记,还有要写评语50个字以上的作文,数 数,一共有七种类型的作业,而且每次批改完作业,出现的错误要当天给学讲,再让他们改正,时间不允许的情况下,课下逐一叫来出现错误的学生更正;作业量繁多这种现象,家长都习以为常,假如哪天忽然作业少了,家长还会怪罪教师布置的作业太少。那么成天有批不完的作业,想想哪有空闲时间来制作微课,即便会,也会由于时间不充足,会放弃制作微课,只是简单上网下载一些与教学内容相关的教学课件就行了。笔者曾问过一位教师: 你们可以以制作 些微课给学生看? ,那位教师就指着她桌子上堆满的学生作业讲: 一天都快忙死了,哪有肘间来制作那个,根本没有。 固然一个讲出来了,但是讲出了所有人的真实想法。