新课标下历史教学内容简约化探析,历史教学论文.docx

《新课标下历史教学内容简约化探析,历史教学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下历史教学内容简约化探析,历史教学论文.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课标下历史教学内容简约化探析,历史教学论文近年来，出现了对 (义务教育历史课程标准 2018 版 误读的现象，不少老师在实践中走进滥用历史课程资源、过度联络、太多拓展历史知识以及过度诠释历史概念的误区，以为教学内容越丰富课堂越充实，内容越多样课堂越有效。 我听过这样的一节历史课，课堂庞庞杂杂一二十个内容，整节课下来，每个大大小小的知识点逐一过堂，既用课件又用实物投影，老师手忙脚乱，学生在回答以下问题时他根本无暇顾及。这样的课想必老师也不知道自个在教什么，学生也弄不懂这堂课在学什么，最终老师等于什么也没有教，学生什么也都没学会。假如课堂总是充斥这种看似丰富、多样但无法到达历史教育教学目的教学内

2、容，不仅无益，而且有害。对教学内容进行 瘦身 处理，使之简约化成为大势所趋。 事实上，(义务教育历史课程标准 2018 版 下面简称 (课标 2018 版 在课程内容的选择上十分强调： 优选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、太多的知识点，进一步减轻学生的学习负担 因而，有必要对 (课标 2018 版 关于教学内容简约化的要求作深切进入研究。 一、教学内容简约化源于优选 最基本、最重要史事 适当降低课程内容的难度，扭转课程内容 难、繁、偏、旧 的状况，是课改的基本精神之一，也是课程施行的需要。 (课标 实验稿 在这方面作出了一定的努力，而 (课标 2018 版 对课程内容又作了进一步调整，更

3、凸显精炼、简约。 (课标 2018版 强调 删繁就简 ,这里的 简 ,不是 简单 简单 之意，而是 扼要 就简 是为了突出基本的、主要的知识。从中国史到世界史的内容选择秉承了 优选最基本、最重要的史事 、 突出优选原则 、 选择最重要的历史事件和历史人物、历史现象和人类文明的重要成果 等基本原则，适当控制了课程内容总量，删减了一些对初中生来讲过难、过偏、过细的知识，使内容较 (课标 实验稿 更为精炼。如，中国古代史中我们国家境内的早期人类，就是 北京人 作为典型代表，删除了元谋人的相关史实； 三国时期的历史，则只保存 赤壁之战 作为三国鼎立局面构成的关键战役。 若将两课标增减的内容统一计算，

4、(课标 2018 版 要比(课标 实验稿 减少了三十多个知识点，知识总量有所下降，内容愈加集约，重点愈加突出。 教学内容另一个直接来源是教学资料。对于教学资料，有 唯教学资料是从 或 要用教学资料教，而不是教教学资料 等不同讲法，我们这里强调老师对教学资料要有敬畏之心。教学资料是课程资源的核心，教学资料里的内容不是随意自发产生的，是由历史专家或富有经历体验的老师对课标进行深切进入的研究，经过科学系统地选择和经教育学加工的最基本的、最重要的历史文化知识。我们不提倡局限于教学资料的照本宣科，更不提倡脱离教学资料天马行空式地想教什么就教什么的教学，坚持正确的思想导向和价值判定是历史教学的基本要求。对

5、于教学资料以外的课外资源我们更要有效取舍，若太多使用课外资源，容易动摇教学资料的基础地位，犯舍本逐末的错误。利用课外资源应紧紧结合教学资料，结合课堂需要，结合学生学习的需要，把握 优选 的原则。 二、教学内容简约化突显历史学科本质特点以及教育功能 很多人以为上历史课很简单，只要把别人的东西讲给孩子们听，课堂能管住孩子，就能够了。这实际上是仅仅把历史教学看成是一种简单的知识传递，这种观点无形中异化了历史教育教学的价值。历史教学不是简单的历史故事的堆砌，不是指向历史史实、历史概念、历史结论的把握，也不是机械的 背景、经过、结果 三段式教学内容的拼接，它具有时序性、系统性及逻辑性强、线索清楚、构造完

6、好等特点，是以培养历史思维能力为目的的。 (课标 2018 版 在 课程设计思路 中明确指出，初中历史的 课程内容是学生必须把握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练经过 .可见， 重要的历史事件、历史人物及历史现象 、 人类文明的主要成果 、 历史发展的基本线索 只是历史课程内容的一部分，而不是全部。之所以精简课标内容，其目的就是在突出基本的、重要史事的基础上，培养学生的历史思维能力和理解能力。 比方， 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要根据。 ( 课标 2018 版 对此，我们要有两个认识： 首先，相比 (课标 实验稿 的 以元谋人、北京人等早期人类为例，

7、了解中国境内原始人类的文化遗存。 这一要求，(课标 2018 版 删除了 元谋人等早期人类为例 ,突出了世界上最早发现的直立人 北京人 ,这是 我们国家长期以来研究直立人的典型标本 .这一精简，愈加突出了 北京人 最具代表性、典型的、重要的历史事实。其次，突显 北京人 这一史实是为了让学生 了解北京人发现的意义 、 知道化石是研究人类起源的主要根据 ,这就明确了教学内容除了对历史知识的了解，还应包括与学习这些知识相关的历史思维能力和理解能力。认真研读 (课标 2018 版 的老师会发现，课程内容在叙述构造上均有这样的倾向，即历史知识在前，能力培养在后，如： 知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了

8、解这一时期的社会变化。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐步强大起来。 等。 这样的叙述无疑突显了历史学科本质特点以及教育功能。因而，老师在选择教学内容时，要防止历史教学成为 知识本位 的教学，把教学内容等同于历史知识的简单相加，这将窄化历史学科本质特点和教育功能的表现。在教学实践中，除了关注学科本体性内容外，还要注重构建历史课程内容体系，将课标所强调 历史思维训练经过 作为历史教学的核心内容，浸透到 重要的历史事件、历史人物及历史现象 、 人类文明的主要成果 , 历史发展的基本线索 的教学之中。 三、教学内容简约化为 贴近学生学习能力 的教学服务 在 (课标 2018 版 解读中，从知识点的减少

9、到内容呈现方式等相关设计，多处出现 减轻学生负担 这样的字眼，这是新一轮课改提倡的主要精神。而实际上，课标的 减负 毕竟是 静态 的要求，是 减负 的第一步， 减负 的归宿应在 动态 的课堂上。 (课标 2018 版 指出 课程内容要适于学生的学习，力图使课程贴近学生、贴近生活和贴近社会，既有教育意义，又易于学生接受。 这是针对传统教学中知识含量大、教学内容专业化、成人化、概念化、抽象化的现象提出的。然而 减负 的目的并不止步于此， 提质 才是 减负 的目的，这也是 贴近学生学习能力 教学价值所在。 前不久听了一堂七年级的课。老师为了激发学生学习历史的兴趣，选取了一些历史故事作为教学内容。讲故

10、事的时候还用多媒体呈现故事主人公和故事情境等画面， 这些故事多半是小学时候就已经知晓的。故事经过中，学生没有任何学习任务，自然也就不需要考虑什么了。外表上看，学生学习轻松无压力，实际上这种为了形式上或外表上提升历史学科趣味性而随意选择故事，会产生适得其反的效果，这种低层次的教学不是真正意义上的 减负 . 减负 ,不是简单意义上教学内容的减少，不是内容选择的低能，不是教学内容的无障碍，也不是削弱训练的强度。我们强调的 贴近学生学习能力的教学 便不能理解为迁就学生的低水平状况。 贴近学生学习能力 的教学是根据学生学习历史和认知历史的规律来开展历史教学，使教学内容与学生的先前经历体验相联络，尽量适应

11、学生的当下水平或略高于当下水平。 四、教学内容简约化指向探究和创新欲望的激发 (课标 2018 版 指出： 不必论及过细的教学详细操作方案，这样也为广大师生的教学活动留有更大的空间。鼓励学生在学习时进行独立考虑和沟通合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。另外在 课程基本理念 上也愈加强调 探究式学习和教与学的创新 .(课标 2018 版 为了给 教学活动留有更大的空间 ,不仅简化了 详细操作方案 ,在学习重点上也做了简化 如之前所述 , 中国史有七十多个，世界史有四十多个。若按一个学习重点一课时算，历史课能够有多余三分之一的课时作为机动数。这就为开展探究学习或其他教

12、学活动创设了条件。 更进一步而言，学生探究与创新欲望的激发需要更多的时间与空间。教学内容简约化为此创设了良好的条件。一方面，帮助老师解放自个，使自个更多关注学生； 另一方面，使学生思想自由、个性独立成为可能。通俗一点，教学内容简约化，是希望老师能够把教学的重心放下去，让学生在课堂上能够把自个的想法、自个的理解、自个的感受表示出出来。那么老师在课堂上干什么呢？ 课堂是活的，不同的学生有着不同的知识储备、不同的考虑、不同的兴奋点，面对同一历史人物、历史事件或历史现象，学生会有各种各样的反响。老师要擅长捕捉并梳理这些信息，构成新的教学推进点。 教学中，老师要不断地接受新的信息，十分是来自学生们的信息，接受智慧的各种挑战。只要这样的教学，才能激发学生探究和创新的欲望； 也只要这样的老师，他走进课堂和走出课堂的感觉是不一样的。而这些在庞杂、冗繁的教学内容覆盖的课堂下是无法实现的。 教学内容简约化，是一种理念，更是一种追求，其价值取向应该是在简约的基础上为之饱满，饱满之处便在于学生习得知识的倍增，历史思维能力的倍增，历史探究与创新能力的倍增，那样的历史教学内容便是 简约而不简单 了，所谓简洁明了，却丰富深入。