翻转课堂背景下教师角色转变探究,普通教育论文.docx

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1、翻转课堂背景下教师角色转变探究,普通教育论文翻转课堂又称颠倒的课堂The Flipped Class-room，是将知识教授和知识内化的顺序颠倒。传统课堂教学中的知识教授被提早至课前完成，知识的内化则由课后调整为课堂活动。简而言之，翻转课堂就是打破以往老师课堂讲解、学生课后温习的常规形式，重新布置和布局，变更为老师提早录课、学生提早学习。课堂教学则变身为老师有针对性地讲授和个性化的辅导。课堂不仅仅是老师传道授业的舞台，也真正成为老师答疑解惑的场所。 一、翻转课堂的起源 国外对于翻转课堂的研究始于哈fo大学的物理教授埃里克 马祖尔。20世纪90年代他创立了 同伴互助 教学方式Peer Instr

2、uction。埃里克 马祖尔将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的吸收内化。他以为传统的课堂过分重视知识的传递，而忽视了吸收内化。信息化时代老师更应重视学生对知识的吸收内化1. 同伴互助 形式提倡借助计算机辅助教学手段，改变传统的单一授课形式，促进课堂中学生的积极性、主动性的发挥。同时， 同伴互助 形式重视培养学生的自主学习和协作探究能力，力务实现课堂教学中的师生互动、生生互动。 2000年莫林拉赫、格伦 普拉特和迈克尔 特雷格拉发表论文(颠倒课堂：建立一个包涵性学习环境途径2.阐述了他们在美国迈阿密大学开设 经济学入门 课程时采用翻转教学形式的情况，阐述怎样利用翻转教学促进差异化教学，根据

3、学生的不同学习风格开展教学活动。 2007年美国林地公园高中两位化学老师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯利用电脑技术将课堂讲解内容录制下来，放到网站供缺课的学生参考，学习，遭到学生的欢迎，收到了意想不到的教学效果。他们因而在化学课中开展 翻转课堂 的教学实践活动， 翻转课堂 的施行促进了学生与教师之间、学生与学生之间的有效沟通。同时，两位老师经过不断反思和改良，使翻转课堂教学形式在全世界得以推广流行3. 翻转课堂 也遭到越来越多的老师和学者的关注和研究。 2007年，杰里米 斯特雷耶在博士论文(翻转课堂在学习环境中的学习效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比拟研究中阐述了翻转课堂

4、在大学的设置情况，他把教学内容录制成视频布置给学生课后观看，课堂上则利用在线课程系统等交互技术，组织学生学习。他对 翻转课堂 和 传统课堂 的学习环境和学习活动进行了比照，以为 翻转课堂 更有利于学生自我效能的发展4.在我们国家，重庆市江津聚奎中学于2018年最早开场翻转课堂的教学实验，实践证明，通过教学形式的改革，聚奎中学无论在办学质量还是学生综合素质的培养上都获得了成功。学生和老师的素质也得到了提高5. 翻转课堂的终极目的是以学生为中心，做到教学个性化。学生能够从自个的实际情况出发，不受时间、地点、次数的约束，自主观看教学视频。自个不懂的地方能够反复观看，不必担忧出现课堂中因反响迟钝被同学

5、笑话、或被教师批评等情况发生。 真正不懂的地方在课堂中能够得到老师的单独辅导和解释，老师也不必由于个别学生而占用所有学生的上课时间。翻转课堂注重因人而异的教学原则，有助于培养学生自主学习的能力，调动学生自主学习的积极性。 二、翻转课堂的优势所在 传统的课堂教学形式强调老师的 教 和学生的 学 ,老师作为授课主体主导整个教学经过，控制课堂的全部，学生只是被动的接受者。传统的课堂教学经过中，老师手持书本伫立讲台，滔滔不绝。而讲台下，部分学生认真听讲，部分学生奋笔狂书记笔记，还有部分学生心不在焉，昏昏欲睡。之所以出现这种情况是由于授课经过中知识信息的流动是单向的，仅限于老师单向的信息传播，学生被动的

6、接纳。知识传递经过中不仅缺少师生之间的互动，而且缺少学生之间的沟通，不利于学生对知识的内化吸收。知识的内化吸收只能靠学生课下自主完成。而对于基础薄弱、自主学习能力低下的学生而言，知识的内化吸收则愈加困难。相对于传统教学形式而言，翻转课堂则具有下面显而易见的优势： 1.改变传统课堂单向灌输方式，增加师生互动、生生互动 传统教学采用灌输方式向学生单向教授信息。而学生的学习水平参差不齐，理解和接受能力也各有不同。老师却无法兼顾所有学生的要求，只能根据教学目的按部就班地授课。结果就会出现同样的班级、同样的教师有着截然不同的教学效果的情况。传统的教学形式下，老师与学生之间以及学生与学生之间也缺乏有效的沟

7、通和沟通。翻转课堂把传统的课堂从单向的知识灌输改变成老师与学生、学生与学生之间的互动沟通。师生之间在课堂上能够进行有效沟通，学生之间可以以互相沟通，既节省时间，又加强学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率。 2.实现学生个性化学习、老师差异化教学 传统教学形式的弊端之一就是无法照顾到学生的个体差异，实行差异化教学。老师只能根据教学计划，按部就班地满堂灌，学生好像吃 大锅饭 .结果就是基础好的学生越学越好，基础差的学生越来越跟不上，导致两极分化现象越来越严重。而翻转课堂中学生能够根据本身条件，反复屡次观看教学视频，有的放矢地学习。老师则能够针对学生学习特点个别辅导，使基础薄弱的学生获得更多的学习时间

8、和辅导时机，真正实现差异化教学。 3.改变老师教学理念和学生学习理念 老师的职责是教书育人。老师要为学生传播道理、讲授学业、解释疑难问题。因此，老师不仅仅仅是知识的教授者，更是学生学习的指导者，为学生解决疑难问题。然而，课堂上老师无法做到为所有学生答疑解惑。主要原因有两个：一是学生多，问题多；二是没有充足时间。翻转课堂则能够解决这些问题。由于翻转课堂的形式是学生在课余时间提早完成课堂内应完成的学习任务，课堂成为老师个性辅导、答疑解惑的场所。学生在自主学习的经过中发现问题，课堂上提出问题。老师根据学生所提问题作出归纳总结，课堂上进行有针对性的讲解，帮助学生解决问题。学生在发现问题的同时也会自行探

9、寻求索解决问题的方式方法，不断寻求合适本身发展的有效学习方式方法。学生学习的积极性和主动性一旦被调动起来，就能够采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式。因此，翻转课堂改变的不仅仅仅是教学流程，更具体表现出出老师教学理念、教学方式的改变，以及学生学习方式和思维方式的转变。 三、翻转课堂中老师角色的转变 传统的课堂教学形式中，老师的作用是教授知识、管理课堂。学生则被动地接受知识。而翻转课堂翻转了这些。首先，它翻转了传统的教学经过。 学生由以往的被动学习变为主动学习。其次，它翻转了老师传统的教学理念。老师由以往的 以老师为中心 向 以学生为中心 转变。再次，它翻转了老师和学生的角色。学生由以

10、往的被动学习者变身为自主学习者，老师的角色愈加多样化，对老师的要求进一步提高。 1.信息技术的应用者 翻转课堂教学中，观看视频是学生获取知识的重要途径之一。课堂教学是建立在学生观看视频、把握相关知识的基础上进行的。因而，课前观看教学视频是翻转课堂的前提条件。对于老师而言，制作视频则成为首要必备条件。以当前流行的微课教学为例，它作为翻转课堂的重要学习资源，以学习者为中心，具有情景化、可视化的特点。微课堂将信息技术和教育技术与各学科的教学深度融合，势必改变老师的教学理念、教学形式和教学方式方法。因而，信息化时代，老师仅靠单一的专业知识无法胜任，需要把握必备的信息技术，充分利用媒介、网络等多种资源，

11、不断提升自个的教学技能。 2.自主学习的促进者 传统课堂教学中，老师主导课堂教学，学生被动接受知识，学生学习的积极性难以激发出来。而翻转课堂弱化老师的主导作用，强化学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力。学生课前的视频观看、预习工作以及知识储备都需要自主学习能力的支撑。 学生只要具备自主学习能力，学习的积极性才能被调动出来，才能构成强烈持久的内部动机。在内部学习动机的激发下，学生的自主学习行为才能持续长久。学生的自主学习不仅具体表现出在他们具备积极向上的学习态度上，而且还要具备对本身学习负责的综合能力。因此老师需要引导学生树立自主学习的观念，促进学生自主学习能力的构成。效果就会越好。 3.

12、合作学习的指导者 传统的课堂教学中学生不能作为学习的主体介入教学，因此无法发挥他们学习的积极性和主动性。而合作学习通过加强和指导学生之间的合作，培养他们的合作意识和创新能力，进而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。翻转课堂强调学生之间的合作学习，也强调师生之间的有效联合，强调老师在整个学习经过中的指导作用。合作学习中老师需要时时观察、清楚了解学生学习的进展情况并恰当参与，为学生提供及时有效的科学指导，使合作学习沿着正确的教学轨道进行。老师在指导学生学习的经过中增加了更多与学生接触和沟通的时间和时机，有助于建立愈加亲密的师生关系。老师和学生之间保持良性互动，相互信任、平等对待，注重沟通，因

13、此推动教学顺利进行。 4.分层次教学的规划者 分层次教学是指老师根据学生的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成水平相近的不同群体，再针对不同的群体开展不同层面的教学和指导活动。传统的课堂教学由于遭到教学目的、教学进度等方方面面的制约很难实现分层教学。而翻转课堂中老师更容易实现分层次教学，老师能够针对基础不同的学生设置不同的教学目的，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导。进而到达不同层次学生共同发展的目的。而老师可以以合理规划，有针对性地进行分层次备课，授课，指导，做到课堂教学目的明确，层次分明，有的放矢，最大程度地调动各层次学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习潜能。 翻转课堂并

14、非全盘否认老师的教，也非完全的翻转。而是在信息化时代，在信息技术支撑下最优化利用教学资源，最合理化利用课堂时间，最有效化发挥老师作用，最大化激发学生学习潜能的一种混合型教学形式。它不会取代传统课堂，而是对传统课堂形式的一种补充。 以下为参考文献： 1MAZUR E.Peer Instruction:A User s ManualM.UpperSaddle River:Prentice Hall,1997:8-10. 2LAGE M,PLATT G,TREGLIA M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learn

15、ing EnvironmentJ.Washington:Economic Education,20001：30-43. 3BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom:Reach EveryStudent in Every Class Every DayM.Arlington:Interna-tional Society for Technology in Education,2020:6-17. 4STRAYER J.The Effect of the Classroom Flip on the Learn-ing Environment:A Comparison of Learning Activity in a Tra-ditional Classroom and Flip Classroom that Used An Intelli-gent Tutoring SystemDColumbus:The Ohio State Univer-sity,2007:5-23. 5 李敬川，王中林，张渝江。让课改的阳光照进教育的天空：重庆聚奎中学 翻转课堂 掠影 J.中小学信息技术教育，20203：16-18.