高校舞蹈教学中合作教学模式的应用探讨,舞蹈论文.docx

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1、高校舞蹈教学中合作教学模式的应用探讨,舞蹈论文最近几年来，以舞蹈为代表的艺术性教育日益遭到人们的关注，高校也在新教育思维的推动下，相继开展了形式各样的舞蹈艺术教育。相关学者及一线老师经过不断的实践探寻求索，研究出一系列的关于高校舞蹈艺术教学的新观念、新思路、新形式、新方式方法，合作教学就是华而不实的典型代表。合作教学所倡导的自主体验、团体互动、沟通探寻求索、认知重构很好地反映了舞蹈教学的发展性、团体性、交互性、创造性等特征，能够将学生个人与舞蹈团队统一起来，以此实现了个人有发展、团队出成绩、教学提质量的多重目的。 其实，早在合作教学形式从国外引进来以后，就有学者开场将此方式方法与艺术教育相结合

2、，只是当时的结合更多地出如今课堂艺术教学中，受众也主要以幼儿、中小学生为主。在高校中，艺术教学与合作形式的结合是一个较新的话题，尤其在舞蹈教学领域。因而，为了探寻求索出一条行之有效的教学途径，本文拟从合作教学方式方法的理论基础中进行深切进入挖掘，找到高校舞蹈教学蓬勃发展的 适宜土壤 ,为高校舞蹈教育的发展带来勃勃生机。 1 高校舞蹈中合作教学参与的必要性。 1. 1 合作教学是当代教育形式。 合作教学虽兴起于 20 世纪 60 年代，但它却是一种富有创意和实效的教学理论体系，精到准确描绘叙述了知识内容的 联络性 ,强调了学习生活的 多边性 ,提倡了学习主体之间的 合作性 .因而，合作教学是当代

3、教育形式的典型代表，它符合当下社会发展流行的合作主题。从教育改革的角度来看，合作教学的产生主要是为了弥补竞争性教学的缺乏，将教学活动描绘叙述为各方面因素严密联络、全方位合作运行的体系，这有利于将教育的视角投射于每一名学生，必将会有力地推动其非认知品质的发展。 合作教学主要是基于动机、发展、群体动力、建构主义、教学工学等理论发展起来的，如今已开发出探究型、指导型、构造型、经过型 4 种形式。合作教学的创设主要是以师生、生生以及人与物、人与环境之间的关系为出发点，以教学目的、教学经过、教学评价的设计为先决条件，强调学习主体间的充分讨论与互动，主要以小组团队活动为基本的教学形式，最后再辅以客观的评价

4、标准与体系。合作教学是一种体系化的实践教学法。 一方面，合作教学并没有局限于单纯的教学方式，而是有深切厚重的理论知识相支撑，并具备基本元素、开发形式等内容，是一种体系化的教学思维； 另一方面，合作教学具有实践性，它以全面提高学生的学业成绩、促进心智成长、改善社会心理为目的，通过营造一种能够促使学生协作共进的课堂环境，以此来实现更大价值教学目的。 1. 2 高校舞蹈教学特征合适合作教学。 一般来讲，高校舞蹈教学具有团体性、交互性、创造性的特征，这些存在的特征为合作教学的顺利开展创造了先决条件。换句话讲，合作形式与舞蹈教学是相适应的。首先，舞蹈教学具有团体性 可以以讲是团队性 特征，主要具体表现出

5、在两个方面： 一是本质的团队性； 二是形式的团体性。一段舞蹈由编排到表演，其实是团队合作的结果，它牵涉编创人员、导演人员、表演者、舞美灯光以及剧务造型等主体。因而，即便是一段独舞 或者单人舞蹈 ,它也是团队协作的 结晶 .除此之外，更多的舞蹈是由多名舞者共同协作完成的，通常在人数上表现为两人或两人以上。譬如高校舞蹈教学资料中所列的民族舞、民间舞、集体舞、交谊舞等。其次，舞蹈教学具有交互性特征。与其他课程的教学不同，舞蹈教学更多地表现为讨论与沟通，即在持续不断地交互中完成舞蹈教学的整个经过。这里面包括老师与学生间的舞蹈技艺沟通、学生间的舞蹈协作沟通、舞者与编导间的编排表演沟通以及整个舞动团队与观

6、众间的情感沟通等。再次，高校舞蹈教学具有创造性特征。创作性是舞蹈本身就具有的特性，主要指的是编导的编排创作与舞蹈演员的即兴表演创作。作为高校教育课程，舞蹈表演的这种 模拟 + 创作 性表现得更为突出一些。因而，综合以上舞蹈教学的特征，我们以为，合作教学形式的参与是适宜的，它将有利于学生舞蹈团队的凝聚力，强化师生、生生之间的沟通，极大地激发学生的创造性。 1. 3 合作教学能够有效解决高校舞蹈教学中存在的问题。 当下，高校舞蹈教学在发展的同时面临着众多问题，如学生舞蹈基本功较差、提不起学习兴趣、缺乏创造性思维、认不清舞蹈教学的真正目的等。针对当下舞蹈教学的实际情况，很多学者及一线老师都表示出了些

7、许担忧，甚至开场怀疑舞蹈课程在高校开设的必要性。对此我们以为，在高校中开设舞蹈艺术教育课程是非常有必要的，而合作教学法能够有效地解决当前存在的问题。首先，合作教学法强调多主体介入，倡导多边学习活动。我们知道，老师讲授只是学生获取舞蹈知识的途径之一，时空局限性较大，而合作教学法极大地丰富了学生的学习途径，拓展了知识内容的深度与广度，有利于学生全方位学习舞蹈。这样，不仅激发了学生学习舞蹈的兴趣，而且使他们在不断的实践中提高了舞蹈技艺。其次，开发学生创造潜力，培养团结协作的团队精神，是高校舞蹈教学的真正目的。长久的应试竞争教育，降低了很多学生的合作情商，使得他们只知 孤芳自赏 ,而不懂 合作共进 .

8、这种思维显然与当下社会的潮流相违犯，不利于学生尽快地融入社会，而合作教学则能够很好地解决这一问题。除此之外，舞蹈的编排、表演实践则能够持续不断地激发学生的创造潜能，以此培养起学生的乐于创造、擅长创造精神。 2 利用合作教学形式提高高校舞蹈教学质量。 2. 1 积极引导，提倡合作。 动机学理论以为，作为学生内心自发的学习意识，内部学习动机愈加稳定，更容易促使学生自觉地介入到集体合作的活动中去。但由于大部分学生深受应试教育的影响，学生之间往往只强调竞争关系，而忽视分工合作。因而，高校舞蹈教学的首要工作就是让学生树立起团结协作的团队精神。首先，学校应提倡团队文化，这不仅仅仅是舞蹈教学的需求，而且也是

9、学生团队品质养成的客观要求。当然，这种团队文化的开创建立牵涉多个方面，创设形式可以多种多样。其次，老师应具备合作精神。在实际的教学经过中，将教学的主动权 下放 给学生，视自个为舞蹈团队的一份子。在设计教案时，应以学生为中心，围绕学生的实际需求来展开，并尽可能地照顾到每一名学生，促使他们清醒地认识到 自个是不可或缺的因素 .再次，在舞蹈团队内部设立相应的组织，从形式上将不同的学生划归入统一的团队中。学生组织的构建，既能够由老师倡导发起，可以以任由学生自主发起。譬如老师根据性别或年龄的不同将学生划分为不同的小组，指定学生组织者，交给小组任务，由学生自个组织完成。与此同时，鼓励学生成立形式多样的舞蹈

10、社团，聘请专业人士担任指导老师，并充分利用社团的影响力广泛吸纳成员，开成 学生事、学生办 的良好气氛。 2. 2 着眼内因，开创建立联络。 在群动力理论中，个体是构成 群 的基本元素，群的气力及于每个人，而群体内部成员之间的良性互动则推动着 群 的发展变化。因而，对于舞蹈教学这个 群 来讲，要想提高它的质量，则应要着眼于学生内部，同时还要擅长开创建立各种联络。 如此图 1 所示，在一个舞蹈教学 群 中构成了两种联络，即老师甲与学生 B、C; 老师乙与学生 A、D.在这里联络中，老师与学生是师生关系，发生教授与接受双向运动，而学生之间则是生生关系，具有互相影响、合作协作的作用力。此 群 能否向前

11、发展变化，主要取决于这两种联络。据此，我们以为，首先，要擅长分析 群 中各主体间的关系，理清它们之间的作用力，为主体的合作教学打下网络基础。譬如在高校舞蹈教学中，主要有老师与学生两大主体，师生、生生之间通常发生作用力。但需要注意的是，老师通常会兼具舞者、编排、导演等多重身份，而学生在舞蹈中也会扮演不同的角色。因而，这就要请教师既要以师者的身份向学生传递舞蹈知识，又要以其他角色组织布置学生详细的舞蹈表演。其次，要擅长利用关系，使 群 之力推动个人发展。例如，在进行舞蹈基本功练习时，能够以小组练习的方式进行，充分利用学生之间的影响带动力，促使个人持之以恒、天天练习。当然，可以以由舞蹈基础较好的学生

12、一对一或一对多的去帮扶其他学生，到达共同进步的目的。 2. 3 沟通讨论，群体互动。 沟通互动与合作讨论是合作教学形式的精华真髓所在，它能够极大地提高舞蹈教学的质量。其实，沟通讨论的本质在于将学生看成是教学活动的中心，鼓励他们成为教学实践的 主人 .当下，学生缺乏学习兴趣是舞蹈教学面临的现实问题之一，群体互动能够很好地解决这一问题。究其原因主要有两方面： 一是当学生成为教学活动的主人后，接受方式由被动变为主动，刺激了他们将自个想法公之于众的欲望； 二是学生之间的沟通具有天然的 优越性 ,尤其是同乡之间或者同寝室之间，它能够由一个学生带动若干学生，或者部分学生带动全体学生。首先，对于高校舞蹈基本

13、知识的学习，我们能够采取 个人收集 + 群体互动 的方式。老师根据教学资料向每一名学生分配任务，然后任由其搜集相关的知识。在上课时，由学生轮流汇报自个的收集成果，能够以图片、音像资料的形式展示，可以以以现场表演的方式展现，再由老师与学生做出相应的评价。其次，对于舞蹈基本功的练习，能够以 寝室 为单位将学生分成若干小组，分批到练功房进行练习，老师进行现场教学指导。最后，对于详细舞蹈的学习，能够采取 自由组合 + 汇报展演 的方式进行。由学生自个组织人员，自个布置、自个导演，以展演的方式向老师呈现学习的成果。 2. 4 知识建构，自主创新。 建构主义以为，学生是教学的中心，教学活动就是学生对于知识

14、自主构建的经过。而在合作教学形式下，学生是自由的、主动的，它为学生知识的自主探寻求索、自主发现、自主吸收、自主构建创造了较大空间。合作教学有利于培养学生的创新能力，有利于其知识的重新构建。对此，在实际的舞蹈教学活动中，首先，我们要容许学生自我思维的发展，对于其练习当代舞蹈 例如街舞 要持开放态度，不能一概否认、嗤之以鼻； 其次，要积极创造教学环境，为学生学习舞蹈、练习舞蹈提供空间。例如，除了专业院系，很多高校都没有配备专业的练功场所，这限制了学生的练习热情。对此我们建议高校在开放专业练功房的同时，增建室内或露天活动场地。再次，以物质形式对自主编排、自主导演舞蹈的学生以奖励，以此来激发他们的创作热情，例如以 舞蹈命名 给予学生荣誉奖励。 3 结束语。 合作教学形式对于高校舞蹈教学具有宏大的推动作用，老师在实际教学中，应以学生为中心，激发他们学习的积极主动性，加强教学经过中的沟通与互动，以团体的气力来推动舞蹈教学向前发展。 以下为参考文献 1宋欣。 高校舞蹈教学新思路J. 北方音乐，2018 11 : 27. 2刘云。 合作教学形式开发初探J. 当代企业教育，2020 2 : 131 -132. 3安华文。 利用合作教学形式提高舞蹈教学质量J. 华章，2020 30 : 182. 4刘丹。 新时期舞蹈教学应有的特点J. 群众文艺，2020 7 : 283.