在民法课程教学中引导学生思考的方法研究,高等教育论文.docx

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1、在民法课程教学中引导学生思考的方法研究,高等教育论文课堂质量最直接的具体表现出就是教学效果,而好的课堂教学效果离不开好的教案.这就有一个关键问题:什么样的教案才是 好 教案?一份项目齐全、格式规范、材料丰富、知识点全面详尽、逻辑构造严密的教案能否就是好教案?笔者以为,教案的真正功能在于帮助老师实现良好的教学效果.假如教案中仅有知识点的陈述,而不能引人入胜,是无法实现良好的教学效果的.因而,老师首先应该是一个统筹者、设计者,应当根据教学目的的需要设计、筹划出能使学生介入华而不实,醉于华而不实的课堂环节,而教案应该是这些引人入胜的课堂设计的书面化载体.可见,教案的核心在于 设计 而非 知识 . 课

2、堂设计由老师智慧而出,并无固定的类型、形式.但从生理角度上来看,大学生的思维特点以抽象思维为主,具体表现出详细思维的直观性课堂设计(如情景表演等)会让他们觉得太小儿科,缺乏吸引力. 因而,大学生的课堂设计应当以让学生 考虑 为灵魂,一切设计都应当以 怎样引发学生考虑,怎样推进学生考虑,怎样让学生在识别中考虑 为出发点. 一个始终贯穿着 考虑 的课堂才能知足他们抽象思维的需要,对他们而言,人人都是等待击球的棒球手,而老师抛出的一个个问题就是抛向他们的球,他们会用 考虑 之棒努力一击,尽情享受打中之狂喜、之成就感,让学生在 考虑 中自个找寻答案:才是真正魅力无穷的课堂.笔者试以(民法学中 违约责任

3、 这一讲内容为例,探求怎样以 考虑 之灵魂贯穿课堂. 一、利用比析性问题引发主题,精准给定概念 老师提问是促使学生考虑最直接的方式,在引发主题,给定概念的经过中,有效的提问能够帮助学生深入、精准的理解概念.这一讲内容的核心概念就是违约责任: 是指合同当事人因违背合同义务所承当的责任 .此概念一要让学生理解 责任 是什么,它与 义务 是不同的;二是让学生理解 违约 的真正内涵,它与 侵权 是不同的. 针对第一个目的,可设计三个问题:第一个问题, 请大家考虑,生活中哪些事情是在承当违约责任? 这一个问题能够将概念直接与实践挂钩,让学生知道今天所讲内容是为了解决生活中的实际问题的,引发学生的学习兴趣

4、.而通过学生的回答,老师可以知学生对此内容的感性认识.如有学生回答 卖方产品质量不合格给买方赔钱 ,老师即可问第二个问题: 假如卖方产品质量合格,买方到期付款的行为是不是在承当违约责任? 学生显然会回答 不是,那是在承当义务 . 那么 责任 与 义务 究竟有何不同? 这样,第三个问题就产生了.通过此问题即可让学生理解 责任 产生在违背义务之后, 责任 是第二义务.针对第二个目的,能够设计一个小案例: 假如你在校园超市买了一瓶酒,回宿舍打开一喝发现是凉水,那么超市是不是违约呢? 然后你怒形于色,叫了兄弟一起去砸了超市的玻璃,你和兄弟是不是违约呢? 通过这个案例的提问和解答,让学生理解 违约责任

5、以违背约定为前提,而侵权无需有约在先.通过这两个问题,再给出 违约责任 的概念,学生自然会深入理解并精准把握. 二、利用 母-子问题 讲解基本内容,理顺逻辑构造 违约责任中的基本内容是 违约行为 和 违约责任 .教学资料中多将这两个内容分开阐述,学生通过预习只知道 违约行为 有哪几种, 违约责任 又有哪几种,却不知哪种行为对应哪几种责任.因而,老师需要通过问题对教学资料进行处理,将二者逐一对应起来,能够设计三个母问题:第一,违约行为包括哪些?第二,每一种违约行为应当承当什么样的违约责任?为什么?第三,违约责任中的违约金和损害赔偿金有何不同?在解答每一个母问题时,可根据学生回答的情况,再详细设计

6、很多子问题.子问题的设计可灵敏多变,既能够是制造认识冲突的问题,可以以是小案例问题.针对第一个母问题,在学生回答出延迟履行, 是指合同当事人的履行违背了履行期限的规定 之后,老师可设计如下小案例.甲与乙订立月饼购买协议,要求乙于农历8月13日之前将月饼交付于甲,结果乙违约到8月16日才将月饼送到.同样是此案例,其他条件不变,将 月饼 换成 拖鞋 .请学生考虑这样两种迟延履行有何不同?通过这个小案例提问,学生会明白迟延履行包括两种:一种是不影响合同目的的普通迟延,一种是导致合同目的无法实现的迟延. 总之,通过母问题能够帮助学生搭建基本内容的逻辑构造,使学生对基本内容有整体把握;通过子问题能够对母

7、问题层层深切进入,确保每个母问题下的重要知识点学生都能彻底理解把握.母子问题相得益彰,使学生基本知识点与整体内容都尽在把握之中. 三、利用 子-母案例 分析,把握重点,攻克难点 老师应当首先准确把握重点内容以及在重点内容中学生不易理解,难以与实践对接的盲点,即难点内容,然后通过巧妙的案例设计,将这些重难点转化为实际案例问题抛给学生. 在 违约责任 这一讲内容中,违约金和损害赔偿金既是实际民事合同纠纷中最常用的责任承当方式,也是学生学习时最容易产生混淆,不知该怎样适用的难点问题.对此首先设计三个子案例:一是有违约金约定和违约行为但无损害结果的责任承当,二是损害结果由第三人违约造成的责任承当,三是

8、既有违约金约定和违约行为又有损害结果的责任承当.通过三个子案例让学生理解: 违约金 不以损害产生为必要,只要违约即可成立;即便损害是因第三人造成,仍由合同相对方向受损方承当损害赔偿金;违约金过分高于、低于损害结果时的适用规则.在这里基础上,可设计一个母案例,将定金、违约金、损害赔偿金一并设计于华而不实,通过提问、讲解让学生明白 三金法则 的综适宜用.因而,攻克重难点内容,利用 子母案例分析法 ,可到达良好的教学效果.以先 子案例 后 母案例 的顺序,让学生在利用 子案例 攻克小盲点的基础上,再利用 母案例 综合运用所学知识解决较为复杂的实际问题,能够有效提高学生的实践能力. 四、通过拓展性问题

9、帮助学生总结延伸,构成知识体系 在每一讲内容最后都应当让学生清楚,本讲内容还有哪些相关内容,它与相关内容构成了如何的知识体系,在整个体系中处于什么地位.这些都能够通过拓展性问题来完成.如在 违约责任 这一讲中,可设计如下问题: 一是请大家回忆在合同领域还讲过什么责任?此问题引出缔约过失责任.二是缔约过失责任与违约责任有何不同?此问题引出这两种责任发生的时段不同.三是合同从订立到终止可分为哪几个时段,各个时段对应的义务和责任分别是什么?此问题可使学生明确在合同订立前、合同成立到生效、生效到履行期届满前、履行阶段、履行完毕后这五个阶段分别对应不同的效力、义务和责任,会更好地建立起整个合同责任体系.

10、另外,总结延伸可以通过作业的方式交给学生完成.本讲中可要求学生课后比拟侵权责任、违约责任,为日后讲解侵权责任打好基础. 综上所述,本讲的课堂问题设计如下: 以上四个阶段,且称为 课堂四步 .此四步环环相扣,使学生从入门认知到把握基本内容,再到深切进入理解重点难点,最后构成完好的相关知识体系.在整个经过中,老师应该始终以提问、案例分析的方式方法引导学生不断深切进入考虑,学生也在找寻答案:之中感悟知识的魅力,探寻求索的魅力. 精彩的课堂设计源于老师对 有效问题 的把握.老师对 有效问题 的把握能力很大程度上取决于老师本身的实践能力.理论与实践看似逐一对应,清楚明晰可循,但殊不知二者之间远隔万水千山

11、,华而不实有万千曲径通幽之处,不深切进入实践仅研究理论很难得知.尤其对于应用型学科,不深切进入实践的老师绝不可能是个好老师,缺乏实践能力的老师怎能培养出具备实践能力的人才.假如一个民法学老师从未见过合同,订过合同或解决过合同纠纷,安知合同中的哪些条款最容易出问题,最容易发生纠纷,又怎样能在上课时帮助学生把握重点、难点,怎样在实践中教会学生该如何订合同.因而,老师必须设法提高自个的实践能力,通常可采用下面两种方式:第一,直接介入实践.如法学老师可通过司考、兼职做律师,直接获得实践经历体验;假如不能通过司考,能够公民身份做民事代理人,同时,介入本地律师事务所的内部学习和讨论.律师事务所律师们同样希

12、望通过碰撞而提高.可以带领学生进行本地相关领域法律问题调查.以上三种直接方式均能够提高实践能力.第二,间接介入实践.老师可以通过大量研习实践案例,从别人的实践中获得间接经历体验和养分,运用于课堂. 课堂上醉心于考虑、努力吸收,课堂外积极行动、寻找答案:,得到的不仅仅仅是充实的大学光阴、扎实的专业知识、健康自信的心理体验,更有探寻求索的乐趣、终身的自主学习能力、自主解决问题的成就感.这才是一个大学应当给予学生的.而这有赖于每一位高校专业老师的努力.切实提高本身的实践能力,设计充满魅力的考虑课堂,这是一个高校专业老师应当做到的.他应当扮演: 冲突性考虑的发动者、深切进入考虑的引导者、构造性考虑的强化者、学以致用的践行者 .此可谓 师之四者 . 以下为参考文献: 1王利明.民法学M.北京:法律出版社,2008. 2王家福.合同法M.北京:中国社会科学出版社,1986.