少数民族双语教师交际策略的运用现状与建议,高等教育论文.docx

《少数民族双语教师交际策略的运用现状与建议,高等教育论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少数民族双语教师交际策略的运用现状与建议,高等教育论文.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、少数民族双语教师交际策略的运用现在状况与建议,高等教育论文语言教学的目的不仅仅是传播语言知识，还要使学习者具有较高的使用目的语进行交际的能力，十分是直接交际的能力。因而，怎样提高学习者的交际能力成为语言教学的首要任务。交际策略( communication strategies) 是语言学习者在对第二语言把握有限的情况下，为到达交际目的，弥补其语法或词汇知识缺乏而借助迂回、运用同义同源词、使用交际套语、利用交际环境阐述要表示出意义的一种交际手段; Corder以为交际策略是讲话者在碰到( 交际) 困难时运用的一套呈系统的技巧。也就是讲，交际策略是某一个人在交际发生困难时运用的、潜在的、可意识到

2、的、系统化的方式方法或技巧。研究表示清楚，交际策略运用对交际能力的影响是毋庸置疑的。鉴于此，笔者以 2018 年在新疆教育学院双语学院受训的少数民族双语老师为研究对象，运用定量研究方式方法对受训的少数民族双语老师汉语学习策略进行了调查研究，在了解少数民族双语老师汉语学习策略现在状况的基础上，就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等四种学习策略中的交际策略进行了分析，以此进一步了解少数民族双语老师交际策略的运用现在状况，并提出相关建议，以期加强少数民族双语老师交际策略意识，最终到达大幅度提高双语老师双语白话交际能力的目的。 二、研究方式方法 ( 一) 研究对象 参加该项调查的少数民族双语受训

3、老师共有244 位，他们是 2018 年在新疆教育学院进行第一年汉语培训的教授汉语言、数学、物理、化学、科学、思想品德、信息技术和生物等专业课程的各市、县、乡的少数民族双语老师。华而不实女老师 136位，男老师 108 位，他们有在中小学从事至少两年以上的教学工作经历，但为了使这些老师更准确地理解问卷问题，故将问卷译成了维吾尔语。 本次研究实际发放问卷 244 份，回收问卷228 份( 华而不实有效问卷 227 份，无效问卷 1 份) ，有效率达 93%。( 见表 1) ( 二) 研究工具 该项研究所采用的调查问卷表是以程晓棠教师的(英语学习策略调查问卷为蓝本，参考Oxford( 1990)的

4、(语言学习策略调查表，经过一定修改( 以适应汉语的特点) 的，并将问卷翻译成维吾尔语进行问卷调查。整个问卷由两部分组成: 第一部分是受训老师的基本情况调查，包括性别、年龄、家庭所在地、学习汉语的时间、HSK 考试成绩; 第二部分是汉语学习策略调查，包括认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。问卷共有 42 个对策略进行描绘叙述的句子。调查对象对汉语学习策略调查项目的回答采用从 我从不这样做 到 我总是这样做 五个等级，完全不符合为一个分值，以此类推，完全符合为五个分值。分值越高，则代表该策略使用的频率越高。调查后，采用 SPSS 对问卷分值进行分析。 ( 三) 调查结果与分析 1 少数民族双

5、语老师运用学习策略的总体情况 少数民族双语老师所使用的学习策略从整体上看，按平均数从高到低的排列顺序是: 情感策略、交际策略、元认知策略和认知策略，在这四种语言学习策略的使用上有显着性差异。从总体上看，除情感策略外，少数民族双语老师使用交际学习策略的频率较高，到达3874，属于策略运用通常使用的情况( 35 一44 表示通常使用) 。( 见表2) 2 不同性别少数民族双语老师使用交际策略的情况 少数民族双语男老师在汉语学习交际策略的使用上接近高频率，平均值为3 871，P 0 05，讲明差异不显着。但少数民族双语女老师交际策略的使用情况略高于男老师，讲明少数民族双语女老师维持交际的能力略高于男

6、老师。( 见表 3) 3 不同专业少数民族双语老师运用交际策略的情况 不同专业的少数民族双语受训老师在交际策略的使用上有显着差异。华而不实，物理专业少数民族双语老师交际策略使用频率最低，化学专业少数民族双语老师交际策略使用频率最高，科学、信息技术、数学、汉语和生物专业使用频率居中。值得注意的是，汉语专业的少数民族双语老师汉语交际策略的使用频率较低，这无疑会直接影响到汉语教学的质量和教学效果。( 见表 4) 4 城镇和农村少数民族双语老师使用交际策略的情况 城镇和农村少数民族双语老师使用交际策略有显着差异。城镇少数民族双语老师擅于使用交际策略，讲明城镇少数民族双语老师在学习经过中能调控自个的情感

7、，创造更多的接触语言的时机，维持交际的策略能力略高。农村少数民族双语老师汉语交际策略的使用频率较低，这和培训当中部分农村少数民族双语老师用汉语进行交际的能力不高是相吻合的。( 见表 5) 三、结 论 第一，少数民族双语老师交际策略使用到达了通常使用标准。 第二，不同性别的少数民族双语老师交际策略差异不显着。少数民族女老师使用交际策略的频率略高于少数民族男老师。 第三，不同专业的少数民族双语老师汉语交际策略使用差异显着，物理专业的少数民族双语老师交际策略使用频率最低，化学专业的少数民族双语老师使用交际策略频率最高，汉语专业的少数民族双语老师汉语交际策略使用频率在七个不同专业的使用中排在第五位，使

8、用频率也较低。 第四，城镇和农村少数民族双语老师交际策略使用差异显着。农村少数民族双语老师交际策略使用频率明显低于城镇少数民族双语老师。 四、问题与建议 ( 一) 问题 调查结果表示清楚，少数民族双语老师交际策略的运用到达了通常使用标准，但是在给少数民族双语受训老师开设的汉语白话课中，从课堂上组织复述、简短对话、替换句型、连词成小短文、总结文章主题、角色扮演、自由表示出、讨论辩论、演讲等多项活动中，发现存在下面问题: 第一，少数民族双语老师汉语表示出流利度不够，语言形式单一，重复太多，语间停顿时间过长，甚至在交际中有意地回避话题，放弃表示出，中断交际。 第二，少数民族双语老师对交际策略的使用情

9、况不理想。大多数少数民族双语老师对提高汉语白话水平持积极态度，但在交际碰到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的详细运用情况都不能令人满意。在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题或用母语交际。在交际发生障碍时，采取转述、借用、求助、模拟、手势语以及使用交际套语为自个争取考虑时间等策略的运用都很少，以致造成交际不能延续或被迫中断。上述问题产生的原因是多方面的，华而不实少数民族双语老师学习语言和使用语言的策略培训意识淡薄是重要的原因之一。 ( 二) 建议 1 课堂教学与交际策略训练相结合 调查结果表示清楚，少数民族双语老师交际策略的使用到达了通常使用标准。因而，受训少数民族双语老师缺少的不是交际策

10、略本身，而是不知怎样有效地使用交际策略。 ( 1) 要提高少数民族双语老师运用交际策略的意识，让少数民族双语老师真正认识到交际策略的重要性，加强交际策略意识的培养，了解交际策略的概念、特征及种类。在课堂交际活动结束之后，要组织受训双语老师一起讨论、分析哪种策略对学习有益，要多鼓励受训老师使用成就策略，少用回避策略; 多使用汉语转述策略，少使用母语策略，不断加强少数民族老师策略意识和汉语交际的自自信心，提高他们有效使用策略的能力。 ( 2) 在课堂教学中要有意识地创造使用交际策略的条件和时机，要组织大量的课堂交际活动。 在设计活动的时候，要提早给少数民族双语老师介绍课堂交际活动的目的和策略使用的

11、意义，强调课堂教学 延伸 的重要性，鼓励少数民族双语老师在日常生活中，积极正确地运用各类策略，主动用汉语交际，努力使汉语白话交际日常化、生活化。 2 以白话课堂教学为突破口，培养口头交际能力 美国着名心理学家 Glase 提出了设计最佳教学程序的四个步骤: 分析教学内容; 诊断和测量学生起始能力; 制定教学程序; 评价教学效果。这对于我们正确处理汉语白话课堂教学中目的与经过间的关系很有启发。汉语白话课是一门实践课、工具课，实践性是汉语教学的指导性原则。在为少数民族双语受训老师开设的白话课堂教学中，要考虑到教学对象是有教学经历体验的老师的特殊性; 在教学内容、课堂教学操作形式上要考虑到授课的学生

12、主体是少数民族双语老师，其有一定的汉语语言知识、语法知识和课堂组织能力。因而，在课堂组织方面，要充分具体表现出民主性和开放性; 在白话练习方面，要重点培养少数民族双语老师连贯地成段表示出思想的能力，即通过连贯地成段表示出思想的能力使少数民族双语老师构成语言习惯和语言技巧，养成汉语思维形式，逐步具备用流利汉语白话进行交际的能力。 3 举行学习策略的讲座或培训班，培养少数民族双语老师的学习策略能力 优秀老师之所以优秀就在于他能够决定什么时候采取什么样的策略。因而，老师的决策能力是老师职业技能的关键所在。不同专业、不同性别的少数民族双语老师在四种学习策略使用上存在差异。在交际策略的使用上，农村少数民

13、族双语老师使用频率明显偏低。要在少数民族双语老师中举办专门的学习策略专题讲座或培训班，对其进行系统的、专门的介绍，有目的的培养少数民族双语老师学习策略能力，为构建一支具备完好合理的知识构造、相应的学科知识构造和一定的研究能力的少数民族双语老师队伍打下基础，为全面提高和保障优质的教学质量做好准备。 以下为参考文献: 1戴庆厦，董艳 中国少数民族双语教育的历史沿革J 民族教育研究，1996，( 04) 2冯克诚，等 实用课堂教学形式与方式方法改革全书M 北京: 编译出版社，1994 3史耀芳 二十世纪国内外学习策略研究概述J 心理科学，2001，( 05) 4秦晓晴 第二语言学习策略研究的理论和实践意义J 外语教学，1996，( 04) 5李芳琴 从口头交际的特点看交际能力的培养J 四川外国语学院学报，2002，( 03)