初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会,语文阅读教学论文.docx
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1、初中语文阅读教学中叙述性文本备课体会,语文阅读教学论文内容摘要:语文教学长期存在知识陈旧化与去知识化现象,叙述学知识的缺乏即为其一。统编初中语文教学资料中浸透了叙述视角的有关内容是一个进步。从叙述视角解读文本,需要适当介绍叙述视角的知识,为阅读提供必要支架;紧扣叙述视角,施行任务型阅读,加深对文意的理解;读写结合,进行视角转换训练。 本文关键词语:文本解读; 叙述视角; 统编教学资料; 视角转换; 李卫东教师在执教(我的叔叔于勒之后,曾感慨地讲: 再编排(我的叔叔于勒一课时,能否在教学资料助读系统中引入些与解读本文有关的叙述学方面的知识? (1)李教师的感慨,往小的方面讲,是彼时教学资料中(我
2、的叔叔于勒一文助学系统的定位存在问题;往大的方面讲,是指出了教学资料建设与教学实践中,叙述性文本教学缺乏文本解读相关叙述学知识这一不合理的现象。 语文教学长期存在知识陈旧化的现象,确实已是不争的事实。从小讲教学来讲,表现为长期在人物、情节、环境三要素与主题等方面打圈,而对决定作品 这一篇 独特性的因素,如叙述者、叙述角度、叙述方式、言语风格等则不大关注,致使以小讲为代表的叙述类文本教学没有发展,甚至能够讲是处在 千篇一律 的教学状态。1这样的教法,使本应形式多样的小讲阅读教学趋向程式化、同质化。此种状况与教学资料建设大有关系。比方,旧的教学资料助学系统、(老师教学用书中,对(我的叔叔于勒(智取
3、生辰纲等作品的主题分析,明显带有阶级论的色彩。1997年关于语文教育的大讨论爆发之后,语文教学又出现了去知识化的倾向,大量回避知识术语。对此种现象,倪文锦先生曾指出,语文教育 最大的失,假如撇开政治因素不谈,恐怕要数时下语文教学的去知识化、技能化倾向了 (2)。李卫东教师的感慨也讲明了这一点。 语文教学资料建设和教学实践要解决知识陈旧化与去知识化的问题,必须与时俱进地吸纳新知识。有关文本叙述、解读方面的知识,即为华而不实的重要内容。可喜的是,统编初中语文教学资料开场在这方面作了一些校正,在很多课文的助学系统中引入了与文本解读有关的叙述学知识,如叙述视角。这是对诸如李卫东教师等很多专家学者提问的
4、一种积极回应,也是教学资料建设进步的标志。 之前被教学资料回避的 叙述视角 视角 等概念,在统编教学资料中直接呈现,且频率较高。最早出如今七年级上册一律 的窘境,进入 这一篇 内部,领略 这一篇 独特的艺术魅力。 在对叙述性文本备课的经过中,围绕叙述视角,需注意下面几点。 一、介绍叙述视角知识,提供必要阅读支架 语文学科不是语言学、修辞学、文学的拼盘,语文课程建设和教学实践不能完全照搬语言学、修辞学、文学等学科知识,但这并不是讲语文课程就不需要这些知识。统编教学资料能够在助学系统中明示 叙述视角 等相关知识术语,是教学资料建设的进步。但若止步于此还远远不够。法国母语教学资料在课文中也穿插了叙述
5、学知识,如 司汤达:浪漫的奔放 一课的专题就是 叙述视角 。在该专题中,法国教学资料对叙述视角作了系统、全面的知识介绍,包括叙述视角的定义、叙述者的作用、全知叙述者或零视角、内部视角或内聚焦、外部视角或外聚焦以及叙述视角的变化等相关知识。2举这个例子并不是讲要我们的教学资料亦步亦趋。但我们必须面对的是:当 叙述视角 等相关概念出如今学生面前时,老师应当怎样应对?教学资料引入这样的概念,绝非只为让学生记住这些名词术语,而是要让学生真正理解,并学会运用这样的支架去与文本对话,最终实现有效阅读。因而,结合详细文本,向学生讲解叙述视角的相关知识,消除知识障碍,是围绕 叙述视角 相关概念组织教学的前提;
6、而开展实践活动,在详细阅读中感受、开掘叙述视角的价值,则是教学的关键。 二、围绕叙述视角,施行任务型阅读 叙述性文本阅读教学,既要引导学生把握叙述内容,也要引导学生分析叙述话语、叙述动作。叙述话语、叙述动作关乎文本的形式特征。阅读教学过于关注内容、主题是不完好的。托马斯 福斯特讲过: 讲述故事的方式和被讲述的故事同样重要。 (4)曹文轩也讲: 优秀的小讲家,必须重视形式,处心积虑地在形式上显示自个的智慧和对形式作出别出心裁的处理。 (5)托马斯 福斯特所讲的 讲述故事的方式 ,曹文轩所重视的 形式 ,就是小讲成为 这一篇 的重要因素,而 讲述故事的方式 就包含谁来叙述、叙述话语以及叙述动作等。
7、换言之,叙述性文本的内容、情感是教学内容,其形式、叙述角度也是教学内容,而后者更有利于学生审美趣味的培养。我们的阅读教学经常止步于 文本写了什么 ,即指向内容的理解、把握 这还停留于 读懂 ,即信息挑选层面,是一种浅阅读。围绕叙述视角展开阅读实践,要请教师能够灵敏设计专题任务,指导学生进行任务驱动型阅读,即考虑文本 为什么这样写 为什么从这个角度叙述 ,体会文本 讲述故事的方式 的妙处,领会作者选择叙述视角与叙述者的良苦用心。这样的阅读,就不是仰视文本,而是进入文本深处,审视文本,是深度阅读。 在单篇文本的阅读中,围绕叙述视角,紧扣文本设计专题任务,能够引导学生开掘文本 这一篇 的独特性。作者
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