基于MOOC教学模式的概述及理论基础,职业教育论文.docx

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1、基于MOOC教学模式的概述及理论基础,职业教育论文【题目】【第一章】【第二章】基于MOOC教学形式的概述及理论基础【第三章】【第四章】【第五章】【结论/以下为参考文献】第二章 基于 MOOC 教学形式的概述及理论基础2.1 相关术语界定2.1.1 MOOCMOOC 是 Massive、Open、Online、Course 四个词的缩写，中文的意思是大型开放式网络课程。由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 在 2008年提出的。同年 9 月，Stephen Downes 和 George Siemens 应用 MOOC 的概念开设了一门课程6.2018 年，

2、英国、比利时等一些西方国家移动学习领域的专家发起了 Mobile Learning,来帮助学生建立移动学习项目。到 2020 年 6 月，麻省理工学院和哈fo大学联合投资建设了 Edx,其主要目的是：一方面配合校内教学，另一方面是教学中研究技术的应用。之后的数年内，MOOC 蓬勃发展于世界各地区，当年也被称为 MOOC 元年 .由上表能够看出，2008-2020 年，MOOC 的数量逐年激增。华而不实，2008-2018年，基本没有 MOOC 课程，这是 MOOC 产生的过渡时期，这一特殊时期数量与其相关。自 MOOC 概念提出以后，在很多知名大学迅速传播。2018 年，是MOOC 获得突破性

3、发展的一年。到 2020 年 1 月， Udacity 公司的建立目的是为学生提供计算机类课程的学习。到了 3 月份，斯坦福大学教授创立了 Courcera,它的建立目的同样也是为学生提供包括与其合作的三十多所着名高校的课程。同年 5 月份，哈fo大学和 MIT 共同建立了 Edx.2020 年间，共开设了五十五门课程。此后，随着 20 多所着名高校的陆续参加，到 2020 年初已到达 118 门课程。其发展的迅猛态势可想而知。到当前为止，据相关报告数据显示，世界其他各国也相继出现各种 MOOC课程，华而不实最典型的 MOOC 课程当属德国，澳大利亚和英国等。其对 MOOC的研究在线教育领域可

4、谓是百花争鸣的发展态势7.在国内，MOOC 一定程度上缓解了传统学习方式存在的弊端，其教育沿袭了开放教育分享的理念，实现了教育资源的优化与全球分享。当下世界上各地区的教育机构也开场建设开发网络课程，MOOC 课程如雨后春笋般展如今人们面前。在这样的 MOOC 风暴来袭之势，世界各地纷纷开场重视研究 MOOC.相继的中国参加了这次 浪潮 ,再者是我们国家的高等院校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也参加进来。短短 2 年的时间，国内各大名校开场参加 MOOC,与国际接轨并呈现出逐年增加的势头，由此可见一斑。自 2020 年北大、清华参加 Edx 以来，推出了本校的 MOOC 课程。同年 7

5、月份，复旦、上海加大相继参加 Coursera,已开场在全球范围内招募生源报名，初步实现了上海高校间优质资源的分享。据相关报告可知：收效理想。华而不实，北大民俗学老师过去讲课问同学 有问题吗 往往结果是没人回答，但是这次非同寻常。相信在随后的这段时间，中国会出现更多类似 MOOC 的平台8.2.1.2 MOOC 分类MOOC 课程教学形式的运用是为了让大规模的学生进行交互式介入到数字化在线课程当中。与传统教学相比，不同的是 MOOC 还为学生提供各种交互性的讨论区，由此建立交互式介入的机制9.马克根据理论基础把 MOOC 分为 5 种类型，如表所示10:MOOC 的特征是以大规模、网络化、开放

6、式为及基础的，它的教学形式并不单一。马克在研究多种 MOOC 实践的基础之上，根据不同形式，将 MOOC分为以上五种形式。我们能够看出，MOOC 的这一分类是根据不同教育、学习理念在 MOOC 课程当中的详细具体表现出而定的。例如，基于讲授主义的 MOOC 教学形式具体表现出的是当前仍居于主流地位的传统课堂教学理念。在这种形式下，老师通过网络进行授课和相关作业的布置，并进行学习成果的测试，学生则通过完成作业和测试的形式获得学习成果的认证。莱恩Lisa M. LaneDS106以为每一门 MOOC 都应该包括网络、任务和内容，根据三者侧重点的不同。Coursera 网络化的授课方式把内容教授给学

7、生之后，学生却很少关注社交中的知识建构11.所以把它分成了 cMOOC 形式和 xMOOC 形式。由上表能够看出，总体而言，xMOOC 与 cMOOC 相比，前者更符合传统的学习习惯，使用起来也较为方便。xMOOC 课程通过老师引导授课、课程每周分模块进行、穿插小测试等措施将学生带入熟悉的传统教学情境。这应该是xMOOC 之所以比 cMOOC 更容易普及的重要原因。2.1.3 教学形式形式 一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为 模型 、 范式 、 典型 等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经历体验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化构造。最先

8、将形式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯B. Joyce和韦尔M.Weil。乔伊斯和韦尔在(教学形式一书中以为： 教学形式是构成课程和作业、选择教学资料、提示老师活动的一种范式或计划。 实际教学形式并不是一种计划，由于计划往往显得太详细，太具操作性，进而失去了理论色彩。将 形式 一词引入教学理论中，是想以此来讲明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本构造或框架，表现教学经过的程序性的策略体系。所谓教学形式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。作为构造框架，突出了教学形式从宏观上把握教学活动整体及各要素

9、之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学形式的有序性和可操作性。实际上是一种学习形式，即在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式以及表示出方式的时候，我们也在教他们怎样学习。一种教学形式就是一种学习环境，这种环境有多种用处，从怎样布置学科、课程、单元、课题到设计教学资源，如教学资料、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。国内对教学形式的研究也是方兴未艾，至今尚未达成统一的共鸣，华而不实主要观点有三种：第一种简单理论讲，钟志贤以为 教学形式是对理想教学活动的理论构造，是描绘叙述教与学活动构造或经过中各要素间稳定关系的简约化形式。简言之，教学形式是一种反映或再现教学活动现实的理论性

10、、简约性的形式； 第二种教学方式方法讲，这种观点以为，教学形式本质上是一种教学方式方法，它能够适用于某项特定的教学情境当中。叶澜以为 教学形式俗称大方式方法，它不仅仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目的和任务、教学经过直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。 第三种构造讲，吴也显以为 把形式一词引到教学理论中来，旨在讲明在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本构造或框架 , 教学形式是教学构造在空间程度和时间程度上的稳定形式 .固然以上的观点阐述角度不同，但是能够看出，有几点看法是一致的，如以为教学形式都有一定的理论基础，它维系

11、着教学理论与教学实践，同时再现教学经过，具有可操作性。一个好的教学形式能够将教学理论和教学实践有机的结合起来，使抽象的教学理论详细化，架起理论与实践的桥梁，并指导详细的教学实践。2.2 基于 MOOC 教学形式主要理论基础2.2.1 基于 MOOC 教学形式的教育理论1.以 学生 为中心的教学理论在传统教学形式中，老师是教学的主体，老师对学生进行组织、监督和管理，这一点有利于老师系统完好的教授知识。大家也看到了，在传统教学形式中，老师成为了知识教授者。实际上他是不能够较好的给学生教授怎样学习，学生的学习环境被限制于老师、课堂、书本等之内，几乎不与外界的其他同伴沟通。一味的从书本里、老师那里获取

12、知识，学生学习的主体性和主动性没有得到重视。随着教育理论的发展和完善，以 学生 为中心的 MOOC 教学形式逐步被大家接受和认可。在 MOOC 教学形式中，教学的核心是学生，课程必需要围绕学生进行设计和施行，这一点具体表现出了学生为主体的理念。与传统教学形式中的 老师 中心思想相比，MOOC 教学形式为学生提供了交互式的学习环境，有利于生生之间的沟通，相互共享所学的心得和体验，有利于提高学生探寻求索知识的能动性，主动构建本身的知识树构造，完善本身的学习思维和能力。2.联通主义理论互联网时代，新型学习理论是由西门思提出的，他以为学习不只是一种个体活动，知识应呈现出一种网络化的连接构造，每个学生组

13、成自个的网络节点，而学习则是连接各个网络节点和信息源的经过。学习的出发点是个人，在学习经过中所构成的网络是要被编入到组织机构中，之后各组织机构内的知识和个人网络构成信息交换，提供应个人继续学习，进而构成知识发展的循环，这一不断循环的学习经过使得学生通过他们所建立的连接，获得在各自领域的最新知识12.关联主义思想在 MOOC 课程设计中的运用，使得它与传统课程具有较大的差异。在传统课程中，学习和互动的中心当属老师，他们规定教学的内容和讲授范围，这一行为限定了知识探究的边界，老师所提供的资料和内容学生只要被动接受和理解份。换句话讲就是在传统课程中，学习内容和和方式都是提早设计好的。但是，在 MOO

14、C 课程教学中，学生的角色转换成了教学当中的中心，老师的任务之一是提供学习资源，其次是辅助学生学习，教会他们怎样更好地学习。在 MOOC 课程学习互动中，学习内容是没有边界的，学生能够放大学习边界、扩大知识范围。如此看来，学习将变成一种建构并完善知识网的经过，通过知识网络内各种认知的碰撞产生出新知识。3.混合式教学理论MOOC 教学形式并非完全的在线上的教学，它有传统教学的成分，华而不实包括：一是教学设计的混合，MOOC 教学形式中具备了传统课堂的教学目的、教学任务、教学经过、课后作业等环节13.二是 MOOC 教学形式中，不仅包括传统课堂上的书本，还包括动画，音频、视频等数字化的教学资源。三

15、是在学习经过当中，MOOC 教学形式是基于网络化的学习环境完成的自主学习，同样遵循了传统课堂之中，先了解教学目的，之后听课，做作业，反应，进而进行评价与考核14.2.2.2 基于 MOOC 教学形式的学习理论在 MOOC 教学形式中，学生之间的沟通是通过网络展开的，是一种自我认知的学习。在学习理论中，MOOC 教学形式主要有下面几种学习理论。1.自主学习理论自主学习是指学生在本身内驱力的指引下，通过能动的创造性活动15.在MOOC 教学形式下，学生是教学的主体，学习的内容是客体。学生通过 MOOC平台，查找自个感兴趣或者是对本身有用的知识，在这种内驱力的指引下，构成学习行为。在自主学习理论当中

16、，学生需要具备下面几种能力。一是合理布置学习计划，在 MOOC 教学形式下，学生必须自主布置个人学习内容、学习时间、作业时间等，进行自主管理学习活动。二是学习控制的能力，在 MOOC 教学形式之下，学生能够接触诸多复杂的学习环境和学习资源，学生必需要控制好学习进度，合理布置，进行自我监控、自我调解，完成本身的学习。三是持之以恒的学习精神，MOOC 学习方式是一种独立的学习，不具备同伴、老师的监督，假如缺乏持之以恒的学习精神，学生会很难完成学习活动。2.人本主义学习理论人本主义学习理论注重的是以学生为主体，依靠学生自觉、主动的学习态度，充分发挥想象力和创造力，给学生自由发挥的空间。真正的教育是让

17、学习充满乐趣，学生是乐于接受和探寻求索知识的，而 MOOC 教学是重视学生的内心体验，学生在缺少老师、家长以及同伴监督的情况下，根据本身的学习兴趣和需要进行自主选择学习行为。除此之外，在 MOOC 教学形式中，强调学生个人的自我介入、自我控制和自我评价，具体表现出了学生为本、重视学生内心活动和学习行为。在MOOC 平台上，有很多大规模的社交网络和学生沟通圈的连接，学生能够随意的与老师和同伴进行提问、沟通，来完成课程的学习。这种利用学生主动性的方式，更能够调动学生的学习热情。3.网络学习环境理论随着移动互联网技术的发展，网络成为人们获取知识和培养能力的渠道，越来越多的人感遭到了网络给学习、生活和娱乐带来的便利。网络学习环境理论是在移动互联网技术发达的环境下，为学生学习和生活管理提供一个平台。在 MOOC 教学形式下，网络给学生提供了便利。在平台设计当中，网络化的学习环境包括教学管理模块、学习管理模块、学习工具模块和学习评价模块16.通过这些模块共同组成了一个完好的学习经过，学生通过网络能够完成本身对课程的学习。