高中生物教学中运用生活化教学的对策,生物教学论文.docx

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1、高中生物教学中运用生活化教学的对策,生物教学论文摘 要： 生物学科其实是一门与社会生活、生产息息相关的学科，高中生物知识本身就与学生的生活有着密切的联络。将教学资料中的生物学知识与生活、生产实际相结合，让学生在现实生活中积极关注生物学相关知识，进而运用所学的教学材料知识来解决生活实际中的生物学问题，是我们在生物教学中的一个重要目的。本文希望通过分析高中生物开展生活化教学的意义，充分了解、认识生活化教学，并根据详细的教学实践提出了可行性的生活化教学对策，在生物学教学中加以应用，以期提高生物教学质量，进而更好的实现生物教学的价值。本文关键词语 : 高中生物;生活化教学;在新一轮课程改革经过中，(普

2、通高中生物学课程标准(2021版)明确指出，在生物课程内容选材上要合适学生的认知水平和生活经历体验。因而，在必修课程内容选材上挑选了很多与实际生活密切相关的生物学知识，但有些学校为了片面追求成绩和提高升学率，让学生对生物教学资料中的知识进行简单的记忆背诵，忽略了生物知识的生活化特点，使得学生难以理解知识，背得快忘得也快，进而造成学生对生物学不感兴趣。因而，注重联络社会生活实际，让生物知识回归生活，同时也引导学生观察、考虑生活中的生物学知识、现象、原理、规律，将他们与教学资料对应的知识点联络起来，然后在生物教学经过中进行强调2。从生活生产中蕴含的生物学知识去激发学生学习生物学的兴趣，不断培养学生

3、的实践和创新能力，进而实现学生全面而有个性的发展。所以在高中生物课堂开展生活化教学不仅能够提高学生对生物的学习热情，而且也符合新课程标准的要求。一、探寻生活化教学的意义(一)提高高中生物课堂教学质量生活化教学担任着提高生物课堂教学质量的重要职责，通过打造生活化的教学内容、创设生活化的教学情境来吸引学生积极介入到课堂教学活动中，教学是师生双边互动的学习经过，打破了传统老师一言堂的现在状况。这样有趣的生活化教学形式能够改变学生的学习状态，学习状态决定学生的学习效果与课堂教学效果，积极的学习状态能够激起学生的学习积极性，提高学生对课堂的介入度，进而使生物课堂教学效率和教学质量得到提升。(二)提高学生

4、学习生物学的兴趣以老师、课堂、教学资料为中心的 老三中心论 是传统课堂教学最为显着的特征。我们的课堂教学，教师照本宣科，是读教学资料而不是用教学资料教，造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输；老师的教学方式和学生的学习方式是 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收 的思维定式，造成了老师满堂灌和学生被动学的现象。我们清楚地知道，生物学科其实是一门与社会生活、生产息息相关的学科，高中生物知识本身就与学生的生活有着密切的联络。例如传染病与防治、癌症、人类的生长、发育、繁衍和遗传等众多方面的生物知识在我们的生活中无处不在。所以在课堂上开展生活化教学不仅调动起学生学习的积极性，活泼踊跃学生思维，又

5、能激发学生考虑和讨论，进而能够激发学生学习生物知识的兴趣。(三)培养学生综合运用知识解决实际问题的能力在高考的指挥棒下，大多数学生重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思维。在这种情况下，学生固然具备了扎实的基础理论知识，然而在面临或处理实际问题时，大多数学生往往是束手无策甚至于只会墨守成规不懂得创新变通。新课程改革要求生物课程内容要与学生实际生活相联络，还要注重学生已有的知识背景和能力，考虑到学生原有的认知水平、学习风格和学习态度，精心挑选出合适高中生认知水平的内容。生活化教学顺应新课改的要求，知识源于生活，寓于生活，为生活服务。因而，通过在高中生物课堂教学中增加与生活相关的生物学知识，诸如药

6、物过敏、环境毁坏、食品安全、保健等方面的知识，能够让学生了解生活中的生物学知识，引导学生关注社会中与人类生存、发展相关的生物学问题。当学生在社会生活中碰到类似问题时，懂得运用所学的教学材料知识去阐述、分析和解决，进而培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。二、高中生物教学中运用生活化教学的对策(一)加强老师对生活化教学的认识生活化教学是一种新型的教学形式，想要开展生活化教学，首先需要对老师进行培养和培训。学校应制定有效、持续的师资培训计划，派遣老师到 老师进修培训机构 进修与生活化教学相关的内容，让老师充分认识和了解生活化教学的概念，它在应用经过中有何价值，以及该怎样应用。相信通过对老师的培训

7、，可改变传统课堂的教学形式，在教学中使用生活化教学策略以后，能够更好的让学生进行高中生物的学习。(二)打造生活化的教学内容老师开展课堂教学之前，必需要进行备课，也就是设计教学案例和教学内容。但很多老师在教学中的观念没有完全改变，在备课时关注教学资料、教学参考书居多，只考虑自个如何教授教学资料内容，不考虑学生能否接受，满堂灌的形式易造成学生厌恶生物，课堂变得单调无趣3。教学内容生活化能够很好的解决这一难题，使课堂生动、活泼，学生的积极主动性大大提高。教学内容生活化即老师要擅长挖掘生活中蕴含的生物知识，把学生在日常生活中经常看到的但不留意的小常识和教学内容结合起来，把生活中的一些生物现象、生物规律

8、、生物原理以及与生物有关的事件和教学内容结合起来。利用生物书本上的知识点对这些问题进行解答和阐述，使学生对知识点理解得更详细、更形象。老师能够在备课时收集生活素材，例如，在说到内环境稳态的重要性这一课内容时，老师能够带几个体温计到课堂上去，让每个学生测量自个的体温并记录下来，通过小组比拟或全班同学比拟，学生会很容易的发现每个人的体温都是有差异的，且正常体温值是一个范围而不是确定的数值，进而引出体温动态平衡的生物概念。再例如，在说到细胞中的自由水与结合水这节内容时，老师能够带一盆水和一条毛巾去课堂，通过老师直接讲解将毛巾湿透然后拧干，拧出来的水是自由水，附着在毛巾上再也拧不下来的水是结合水。结合

9、水这个知识点比拟抽象，它是水与细胞内的其他物质(蛋白质、多糖)结合，失去流动性和溶解性，成为生物体的构成部分，假如老师直接照本宣科，不将教学材料上的知识点与学生的生活联络起来，生搬硬套，易造成学生死记硬背。因而教学内容生活化，用通俗易懂的语言去讲解教学材料上的抽象知识，学生学起来既不吃力，又觉得有趣，且对这个知识记忆持久。(三)创设生活化的教学情境生物课堂教学情境 生活化 ，就是在生物课堂教学中，从学生的生活经历体验和已有的知识背景出发，联络生活来学习生物课程，把生活经历体验生物化，生物问题生活化，具体表现出出 生物知识来源于生活、寓于生活、服务于生活 的思想，符合新课程的理念4。老师在创设教

10、学情境时，首先对学生的生活实际情况进行深切进入的了解，然后才从学生熟悉的生活经历体验出发，将生活中与生物相关的知识运用到课堂教学当中，创设出与学生生活密切相关的教学情境，让学生体验生物与学生的实际生活是严密联络的，熟悉的生活场景能够让学生认识到学习生物的实用性，感遭到生物的价值及生物学习的内在魅力。例如，秋冬时节，我们会看到树叶逐步变黄，然后随风一吹就飘落在地。这种习以为常的现象，在学习了植物光合色素和植物激素后，就能够用生物知识来解释：秋冬天，气温变低，日照时间变短，叶绿素性质相较于叶黄素、胡萝卜素不稳定，因而叶绿素先被分解，而叶黄素、胡萝卜素保存下来，因而就呈现我们所见的黄色；而树叶凋谢主

11、要是由于脱落酸积累，促进叶子休眠。因而教学资料中蕴含着生活素材，生活中的某些现象能够用生物知识来解释，因而老师要有一双擅长发现的眼睛，积极寻在生物知识与生活的切合点。又如， 泡菜制作 的教学，老师设计 吃泡菜中毒事件 的教学情境，这一惨痛的生活事件引起学生强烈的好奇心，并进一步要探究泡菜制作经过中的附属产物，探究检验泡菜中亚硝酸盐的含量。从生活中的 吃泡菜中毒事件 导入课堂教学，把理论知识转化为生活经历体验，生活化情境的导入，将生物与生活联络起来，激发学生学习生物的热情。(四)布置生活化的课后作业课后作业是生物课堂教学的延伸和继续，但以往的课后作业大都以书面作业为主，且经常考察知识点的把握情况

12、，学生在课堂上已经被灌输生物知识，在课后作业中还要稳固知识点的习题训练，真是苦不堪言。课后作业生活化，十分是布置一些动手操作类、实践探究类的课后作业，既能培养学生动手实践能力、沟通合作能力以及知识应用能力，又到达了学以致用的目的。如在学习了 果酒和果醋的制作 这节内容之后，老师可在课后让每位同学在家中利用不同品种的葡萄和塑料瓶或矿泉水瓶制作葡萄酒，观察并记录现象，一周后，学生在课堂上介绍葡萄酒的制作经过和观察到的实验现象。此时，老师可提出问题：制作葡萄酒的酵母菌主要来源于哪里?其他杂菌会不会引起发酵液的污染，你以为该从哪些方面防止发酵液被污染?为什么有些同学制作的葡萄酒有醋味?以此引导学生考虑

13、生活中食物防腐问题3。又如，在学习了 人类遗传病 这节内容之后，老师能够布置一个课后调查作业：调查人群中的遗传病的发病率，如红绿色盲、白化病、高度近视(600度以上)的发病率。因而布置生活化的课后作业，让学生在解决问题时体验到自个把握的书本知识是非常有用的，是能够解决一些生活实际问题的，进而使学生对日常生活产生共鸣，进而提高学生的学习兴趣。三、结束语综上所述，生物知识与我们的生活息息相关，高中生物开展生活化教学对学生学习效果具有促进作用。不仅能够活泼踊跃课堂气氛，提高学生学习生物的兴趣，还能够培养学生解决实际问题的能力，所以讲在高中生物课堂中开展生活化教学是非常有意义的。以下为参考文献1教育部普通高中生物学课程标准(2021版)S.2021.2马淑娟高中生物新课程生活化教学的实践研究J.文理导航，2021(23)-.72.3王崇健.对高中生物生活化教学的考虑与探析J.读与写(教育教学刊),2021(7):92.