大学生心理压力论文范文10篇(2),教育心理学论文.docx

《大学生心理压力论文范文10篇(2),教育心理学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生心理压力论文范文10篇(2),教育心理学论文.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大学生心理压力论文范文10篇(2),教育心理学论文摘 要： 大学生普遍承受着较大的学习、人际关系、恋爱、经济、就业等心理压力，并因而而产生了众多的心理健康问题。为把握大学生心理压力及其与心理健康的关系，以及该关系能否受班级环境的调节，采用大学生压力源量表、异常感觉和状态自评量表及大学生班级心理气氛评定量表对 908 名大学生进行了调查。结果发现： 大学生的心理压力越大，则其心理健康水平越低； 总体心理压力、学习压力、人际关系压力或就业压力与心理健康的关系受班级环境的调节，但恋爱压力或经济压力与心理健康的关系不受班级环境的调节。这表示清楚，通过班级环境的建设，有助于缓解学习压力、人际关系压力或就

2、业压力对心理健康的影响。 本文关键词语： 心理压力； 心理健康； 班级环境； 关系 心理健康是指一种持续的心理状况，当事者在这种状况下，具有良好的适应能力，并能充分发挥本身内在的潜能。1大学生是难得珍贵的人才资源，承当着家庭、社会和国家的厚望，其心理健康状况不仅对其本身和家庭有着重要的影响，还会影响到社会的进步和国家的发展，因而，很长时期以来，大学生的心理健康状况一直是教育界工作者和众多领域研究者关注的重点之一。然而，现实情况却是，大学生的心理健康状况不容乐观。相关研究或调查显示，20% 以上的大学生存在着不同程度的心理健康问题，有些学生甚至是存在着较为严重的心理障碍或心理疾病2 -3,心理健

3、康问题使得一些学生在上学期间休学、退学、走上犯罪道路、自杀等4 -5. 大学生的心理健康何以致此？ 学界普遍以为，这是由于大学生承受着较大的心理压力。当下，随着高校的扩招，尤其是社会发展的加剧，大学生在心理上普遍承受着较大的学习、人际关系、恋爱、经济、就业等多种压力。心理学研究发现： 适度的心理压力对人的学习和工作有促进作用，但压力过大则会对学习和工作带来干扰，而且还会危害到人的健康 包括心理健康 .16因而，大学生所承受的心理压力假如不能得到有效缓解，必将对其心理健康造成危害。 由 心理 和 压力 两个词组成的 心理压力 ,毫无疑问具有相当的主观感受性，但不可否认的是，给大学生带来心理压力的

4、很多因素又是客观的，而且还具有相当的稳定性，比方某大学生的经济状况、社会的总体就业形势等，因而，大学生的心理压力在一定程度上又能够讲是一个稳定的客观变量，它很难在短时间内得到明显的改变。这提示大家，企图通过直接缓解大学生的心理压力以到达维护其心理健康的目的，可能难以在短时期内实现，只要先探明心理压力影响心理健康的内在机制，即心理压力怎样对心理健康产生作用，以及这一作用受哪些中介变量和调节变量的影响，然后从中介变量和调节变量入手，通过对中介变量和调节变量的操纵或改变，进而阻断或降低心理压力对心理健康的消极影响。 本研究的主旨是以大学生为被试，探明班级环境能否是心理压力与心理健康的调节变量，即探明

5、心理压力对心理健康的影响能否受班级环境这一变量的调节。本研究的理论基础是格式塔心理学家勒温所提出的 B = f PE 这一公式。在这个公式里，B 代表行为，f 是指函数关系，P 是指详细的一个人，E 是指环境。用文字来解释，就是讲行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人在同一环境条件下会产生不同的行为，一样的人在不同的环境条件下也会产生不同的行为。班级是我们国家学校的基本构成单位，也是学生重要的学习和生活场所，所以，班级环境对学生的心理和行为具有特别重要的影响。7基于此，本研究假定： 班级环境是心理压力与心理健康的调节变量，也就是讲，心理压力会影响到心理健康，但班级环境对这一影响会

6、产生调节作用，班级环境越好，心理压力对心理健康的影响则越小。 一、研究方式方法 1. 研究对象 在江西省某本科院校随机发放问卷进行调查，共发放问卷 1 000 份，回收有效问卷 908 份，有效回收率为 90. 8%.样本构成如下： 男生 483 人 占53. 20% ,女生 425 人 占 46. 80% ; 大一学生 231人 占 25. 44% ,大二学生 224 人 占 24. 67% ,大三学生 233 人 占 25. 67% ,大四学生 220 人 占24. 23% ; 文科类学生 430 人 占 47. 36% ,理工类学生 478 人 占 52. 64% . 2 研究工具 (1

7、) 大学生压力源量该量表由浙江大学朱林仙8编制。量表由描绘叙述大学生压力状况的 21 个题项构成，包含学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力5 个分量表。量表采用李克特 5 点计分法，选项 没有 、 很少有 、 偶然有 、 经常有 、 时刻有 分别计 0、1、2、3、4 分，得分越高表示清楚心理压力越大。朱林仙的研究表示清楚，该量表具有良好的信度和效度。本研究中，该量表的学习压力、人际关系压力、就业压力、恋 爱 压 力 和 经 济 压 力 5 个 分 量 表 的Cronbach s a值分别为 0 812、0 763、0 776、0 734、0 702，总量表的 Cronbach

8、 s a 值为 0 825。 (2)异常感觉和状态自评量表 Symptom Checklist 90,SCL - 90SCL - 90 是国内外得到广泛应用的心理健康自评量表之一，具有较好的信度和效度。9量表共有90 个自我评定项目，每个项目有 无异常感觉和状态 、 轻度 、 中度 、 侧重、 严重 5 个选项，分别计 1、2、3、4、5 分。量表的总均分为 90 个项目得分的平均值，总均分越高，讲明心理健康总体水平越低。 (3) 大学生班级心理气氛评定量表 该量表由内蒙古师范大学李向东10编制。量表由描绘叙述大学生班级基本情况的42 个题项组成，采用李克特5 点计分法，从 完全不符合 到 完

9、全符合 分别记1 到5 分，得分越高表示清楚班级心理环境越好。李向东的研究表示清楚，该量表具有良好的信度和效度。本研究中，该量表的 Cronbach s a 值为0.917. 3. 数据整理与分析 采用 SPSS17. 0 对调查所获得的数据和资料进行录入、整理并统计分析，统计分析方式方法主要有相关分析、回归分析，检验水准 值为 0. 05. 二、研究结果 1. 大学生心理压力及其与心理健康的关系表 1 给出了各变量的均值、标准差及相关系数。 由表 1 可见，大学生心理压力的总分为 1. 181 0. 350,学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力、经济压力的得分分别为 1. 514 0.

10、 477、0. 649 0. 221、1. 737 0. 588、0. 853 0. 300、1. 149 0. 398,表示清楚大学生压力感受最强的是就业压力，其次是学习压力，再次是经济压力，恋爱压力在其后，最弱的是人际关系压力。 从表 1 所列出的相关系数能够看出，学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力、经济压力及心理压力总分与心理健康得分均呈显着性正相关关系 p 均 0. 01 ,表示清楚心理压力越大的大学生，则心理健康水平越低。这讲明，心理压力确实是心理健康的影响因素。 2. 班级环境对心理压力与心理健康关系的调节作用 就本研究拟探明的调节变量而言，班级环境与自变量 各心理压力及心

11、理压力总分 、因变量 心理健康 均呈显着性负相关关系，但相关程度均小于各心理压力及心理压力总分与心理健康的相关度。理想的调节变量是与自变量和因变量的相关都不大11,因而，本研究中的班级环境非常合适作为心理压力和心理健康的调节变量，能够进行进一步的调节效应分析。除此之外，由表 1 可以见，性别 男 =1,女 = 2 与经济压力呈显着性负相关关系，年级 一年级 =1,二年级 =2,三年级 =3,四年级 =4 与就业压力呈显着性正相关关系。这提示人们，在分析班级环境对心理压力与心理健康关系的调节效应时，必须将性别和年级作为控制变量，以消除性别和年级对调节效应的影响。 根据相关文献的建议，本研究使用分

12、层回归分析方式方法考察班级环境对心理压力与心理健康的关系能否具有调节作用。12首先，将控制变量 性别、年级 、自变量 学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力、经济压力及心理压力总分 、因变量 心理健康 、调节变量 班级环境 等都转化成标准分，并计算出各自变量与调节变量标准分生成的交互项，即 学习压力 班级环境 、 人际关系压力 班级环境 、 就业压力 班级环境 、 恋爱压力 班级环境 、 经济压力 班级环境 、 心理压力总分 班级环境 等。其次，以心理健康为因变量，第一步参加控制变量的标准分，第二步参加自变量与调节变量标准分，第三步参加各自变量和调节变量的标准分生成的交互项。由于本研究牵涉

13、的自变量有6 个，所以共进行了 6 次分层回归分析。分析的结果见表 2 表 7. 由表 2 可见，总体心理压力在很大程度上直接导致心理健康水平的降低，但班级环境在总体心理压力与心理健康之间能起到缓解作用，即在面临一样的心理压力时，班级环境越好的大学生心理健康状况越好。 详细到各心理压力，由表3、表4、表5、表6、表7能够看出，学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力、经济压力都会在很大程度上直接导致心理健康水平的降低，而且班级环境在学习压力、人际关系压力、就业压力与心理健康之间能起到缓解作用，即在面临一样的学习压力、人际关系压力或就业压力时，班级环境越好的大学生心理健康状况越好，但是，班级环

14、境在恋爱压力、经济压力与心理健康之间的调节作用未到达显着性水平，即在面临一样的恋爱压力或经济压力时，班级环境不同的大学生的心理健康状况并无显着不同。 为直观显示班级环境对总体心理压力及学习压力、人际关系压力、就业压力等各详细心理压力与心理健康关系的调节作用，根据分层回归所获得的回归方程 1 心理健康 = 0. 731 心 理 压 力 总 分- 0. 056 班级环境 - 0. 055 心理压力总分 班级环境 ; 2 心理健康 =0. 683 学习压力 -0. 119 班级环境 -0. 064 学习压力 班级环境 ; 3 心理健康 =0. 605 人际关系压力 -0. 144 班级环境 -0.

15、070 人际关系压力 班级环境 ; 4 心理健康 =0. 655 就业压力 - 0. 119 班级环境 - 0. 055 就业压力 班级环境 ,取班级环境 Z 分数为 - 1 和1 分别作为低班级环境组和高班级环境组，取心理压力总分或学习压力、人际关系压力、就业压力的 Z分数为 -1 和 1 分别作为低心理压力和高心理压力，绘制班级环境与心理压力对心理健康的交互效应图 见图1、图2、图3、图4 .从图1、图2、图3、图4 可见，无论是低班级环境组还是高班级环境组，心理健康得分都随着总体心理压力、学习压力、人际关系压力或就业压力的增大而增大，但对于低班级环境组而言，高班级环境组的心理健康得分随着总体心理压力、学习压力、人际关系压力或就业压力增大的趋势有所减缓。也就是讲，随着班级环境得分的增加，总体心理压力、学习压力、人际关系压力或就业压力对心理健康的影响有所减弱。 2