知识与能力第二章.docx

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1、第二章引起无意注意的条件：1.客观条件，即刺激物本身的特点。2.主观条件，即人本身。引起有意注意的条件：1.明确活动的目的任务2.发挥意志努力与干扰和困难作斗争3.培养对事物的间接兴趣4.保持稳定的情绪5.建立稳定的工作习惯6.智力活动与外部活动的结合知觉的基本特征：1.知觉的选择性2.知觉的理解性3.知觉的整体性4.知觉的恒常性记忆的分类：1.根据内容不同：形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆2.根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆（技能记忆）3.根据保持时长短的不同：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆（永久性记忆）影响遗忘进程的因素：1.学习材料的性质2.识记材料的

2、数量和学习程度的大小3.记忆任务的长久性和重要性4.识记的方法5.时间因素6.识记者的态度记忆（遗忘）规律在教学中的运用：1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的细节4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘如何合理组织复习：1.及时复习，经常复习2.合理分配复习时间3.做到分散复习与集中复习相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法要多样化6.运用多种感官参与复习思维的特征：1间接性2.概括性思维的过程：1.分析和综合2.比较和分类3.抽象和概括4.具体化和系统

3、化思维的基本形式：概念、判断、推理思维的种类：1.根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维2.根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维、聚合思维（求同思维，集中思维）、发散思维（求异思维，辐射思维）3.根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维（流畅性，变通性，独创性）4.根据思维过程：经验思维、理论思维想象的分类：根据有无目的性：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想:理想和空想）情感的分类：1.道德感2.理智感3.美感意志的基本特征：1.意志有明确的目的性2.意志对活动有调节作用3.克服困难是意志行动最重要的特征4.意志以随意动作作为基础意志品质：1.意志的自

4、觉性（易受暗示性与独断性）2.意志的果断性（优柔寡断和草率决定）3.意志的坚持性（顽固执拗和见异思迁）4.意志的自制性（任性和怯懦）兴趣的品质：兴趣的广泛性、兴趣的倾向性、兴趣的稳定性、兴趣的效能性能力的分类：按能力的构造：一般能力与特殊能力根据创造性程度的高低：模仿能力和创造能力根据不同发展趋势：流体能力和晶体能力影响能力发展的因素：1.先天遗传因素影响2.早期经验影响3.教育和实践活动的影响4.个人勤奋的影响性格的结构特征：1.性格的态度特征2.性格的意志特征3.性格的情绪特征4.性格的理智特征人格的特征：1.独特性2.稳定性3.整合性4.功能性自我调控系统：1.自我认知2.自我体验3.自

5、我控制影响人格形成的因素：1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭教养方式（权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式）4.学校教育因素5.个人主观因素影响个体身心发展的因素：1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境：使遗传提供的发展可能性变成现实3.个体主观能动性：促进个体发展的决定性因素4.学校教育：在人的身心发展中起主导作用注意的发展特点：1.有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用2.注意的范围依然有限3.注意的集中性和稳定性较差4.注意的分配和转移能力较弱观察力的发展特点：1.观察的目的性较差2.观察缺乏精确性3.观察缺乏顺序性4.观察缺乏深刻性记忆

6、的发展特点：1.有意记忆逐渐增强2.意义记忆迅速发展注意想象力发展的特点：1.有意想象增强2.想象更富于现实性3.想象的创造成分日益增多思维发展的特点：1.由具体形象思维向抽象思维过渡2.思维的基本过程日趋完善皮亚杰理论中具体运算阶段的小学生思维发展的特征：1.思维中形成了守恒观念2.四位运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变4.思维具有可逆性情绪发展的特点：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展2.情绪情感的稳定性逐渐增强3.情绪的深刻性不断增强小学生身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性第三节 小学儿童的学习一、

7、小学生学习的特点与规律（一）小学儿童的学习动机1、为了取得好成绩2、为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光3、为了个人前途而学习4、为祖国的前途、人民的利益而学习（二）小学儿童的学习兴趣发展特点1、儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。2、儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。一般从三年级开始。3、在整个小学时期内，对有关具体事实和经 验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着4、游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。5、在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展

8、到文艺作品和通俗科学读物。6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。二、学习理论（一）行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典型条件作用理论基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化2、桑代克的尝试错误说学习定律：准备律、练习律、效果律3、斯金纳的操作性条件作用理论基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚、消退4、班杜拉的社会学习理论（二）认知学习理论1、苛勒的完整顿悟学习理论（黑猩猩）学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对食物关系的认识。2、托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔

9、曼学习理论的核心概念学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。3、布鲁纳的认知发现学习理论学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知结构。（1）学习观 学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。 学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法提倡发现学习掌握学科基本结构的教学原则A动机原则，内部动机是维持学习的基本动力B结构原则，任何知识结果都可以用动作、图像、符号三种表象形式呈现C程序原则 4、奥苏伯尔的有意义接受

10、学习论有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识。奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略（三）人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯：认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。1、有意义的自由学习主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估2、学生中心的教学观体现在：真实；尊重、关注和接纳，移情性理解。（四）构建主义学习理论 教育心理学的一场革命 皮亚杰1、构建主义学习观强调学习的主动结

11、构性、社会互动性和情境性2、构建主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性3、构建主义知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。构建主义主义者一般强调：第一，知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。第二，知识并不能精确地概括世界的法则。第三，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。4、构建主义学习观的教学含义：探究学习，支架式教学，情境教学，合作教学三、小学儿童的学习指导（一）认知过程的指导1、观察的指导，指导学生应用观察法，应注意

12、（1）根据学习的要求，有目的、有计划、有步骤的进行观察（2）观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力的发展（3）引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（4）掌握相应的观察方法和技术。 注意的发展特点（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用（2）注意的范围依然有限。（3）注意的集中性和稳定性较差（4）注意的分配和转移能力较弱2、注意的指导（1）不断明确学习目的，增强学生学习的注意品质（2）采用生动的、多样的教学方法和手段，集中学生的注意力（3）在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容。要扩大小学生注意的范围，教师应做到（1）引导学生对材料有很好地理解（2）理解时充分运用直观教具（3）有条理

13、地组织学习材料（4）知觉对象离学生近一些。3、学习中思维的指导（1）善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神（2）指导学生运用比较、分析、归纳等各种思维方法（3）发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动（4）对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动。4、记忆的指导。（1）明确识记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极的进行有意记忆（2）正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法（3）掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习。（二）非认知过程的指导 1、情绪情感的指导（1）提高教学质量，丰富活动方式（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意

14、血学习的情绪情感（3）使学生理解学习，激发学习的积极状态（4）满足学生的求知欲，使学生不断获得学习的独立性 2、意志指导（1）通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气（2）教给学生方法，培养独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性（3）加强学习意志的指导，培养意志的指导。培养学生学习的坚持性（三）学习方法的指导1、学习方法指导的类型（1）领悟式指导法（2）迁移指导法（3）点拨式指导法（4）反馈式指导法（5）矫正式指导法（6）对比式指导法（7）兴趣式指导法（8）渗透式指导法2、学习方法指导的原则（1）针对性原则（2）整体性原则（3）实践性原则（4）渗透性原则3、小学生学法指导的内容

15、（1）学习计划的指导，学习计划内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配。（2）听课方法的指导，要注意认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳。（3）复习方法的指导，包括课后复习和系统复习。（4）写作业方法的指导掌握指导小学生学习的主要方法（1）指导学生制订学习计划（2）指导学生学会观察（3）指导学生学会记忆（4）指导学生学会独立思考（5）指导学生建立科学的学习程序四、个体差异与因材施教（一）能力差异1、智力水平的差异2、智力类型的差异3、能力表现早晚的差异4、智力的性别差异（二）认知方式差异（三）性格差异五、学习兴趣的激发与培养（一）学习兴趣1、学习兴趣的影响因素（1）

16、事物本身的特征（2）人们已有的知识经验（3）人们对事物产生的愉快情感体验2、小学生学习兴趣的特点（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣（3）逐渐由不稳定向稳定发展（二）学习兴趣的激发与培养1、建立积极的心里准备状态2、充分利用学科的特点优势，激发学生学习兴趣3、创设问题情境面积发学生学习兴趣4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。六、良好的学习习惯的养成（一）学习习惯1、小学生学习习惯的主要特点(1)学习习惯的广泛性(2)学习习惯的实践性，最基本最重要的特征。(3)学习习惯的阶段性，由学生身心发展的阶段性决定。(4

17、)学习习惯的模仿性，重要的心理特征之一。（二）促进小学生良好学习习惯的策略(1)发挥课堂主渠道作用，培养良好的学习习惯(2)课堂中正确的引导(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导(7)建立小学生良好学习习惯评价体系第四节 小学德育一、小学德育的主要内容1、爱国主义教育2、理想教育3、集体主义教育4、劳动教育5、人道主义与社会公德教育二、小学生道德发展的特点1、逐步形成和谐的道德认识能力2、品德发展具有协调性3、品德发展具有过渡性4、自觉

18、纪律的形成三、影响态度与品德形成的一般条件（一）外部条件1、家庭教养方式2、社会风气3、同伴群体（二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认知四、道德发展的基本理论（一）皮亚杰的道德发展理论1、自我中心阶段，2、权威阶段，3、可逆性阶段，4、公正阶段。（二）科尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平。五、德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程（2）德育教育是促使学生思想内部矛盾运动的过程（3）德育教育是组织学生的活动和交往，对学生锁房门教育影响的过程（4）德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程六、小学德育的原则（1）导向性原则

19、，在进行德育是要有一定的理想性和方向性（2）疏导原则（3）尊重学生以严格要求学生相结合原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则（6）知行统一原则（7）正面教育与纪律约束相结合原则（8）依靠积极因素与克服消极因素原则七、小学德育的途径与方法（一）小学德育的途径（1）思想品德与其他学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会、校会、周会、晨会（6）班主任工作（二）小学德育的方法（1）说理教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）指导实践法（5）品德评价法（6）品德修养指导法第五节 美育一、美育（一）美育的任务1、培养学生充分感受现实美和艺术美的能力2、使学生具有正

20、确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力3、培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣二、美育的内容1、形式教育2、理想教育3、艺术教育三、美育实施的原则1、美育内容的思想性和艺术性统一2、情绪体验和逻辑思维的正确结合3、掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一4、内在美和外在美统一四、美育的实施途径和方法（一）美育的实施途径1、通过课堂教学实施美育2、通过开展课外活动实施美育3、利用美化校园、教室环境进行美育4、通过教师的示范作用对学生进行美育（二）美育的实施方法1、教师指导法2、欣赏法3、实践活动法第六节 小学生安全与心理健康教育一、心理辅导的原则（1）面向全体学生原则（2）预防与发展相结合原

21、则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则二、学生心理辅导的途径（1）开设普及心里健康教育知识为主的有关课程。（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容。（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导（5）开展面向学生的个别心理辅导活动（6）开展小组辅导（7）进行对学生家长的心理辅导教育。三、常用的心理辅导方法1、行为改变基本方法（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）惩罚法2、心理辅导的行为疗法（1）系统脱敏法（2）厌恶疗法（3）放松疗法3、心理辅导的认知疗法4、心理辅导的精神分析疗法