探讨大学英语教学中跨文化教育的实践,教学理论论文.docx

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1、探讨大学英语教学中跨文化教育的实践,教学理论论文摘 要：关于跨文化外语教学的讨论近年来引发了外语界的广泛关注。文章对跨文化外语教学理论的起源、发展及其应用进行梳理, 着重讨论大学英语教学中的跨文化语言教学施行情况, 分析跨文化语言教学面临的挑战, 提出若干对策, 以期指导大学英语跨文化教学实践。 本文关键词语：跨文化; 跨文化能力; 大学英语教学; 外语教学历来有方式方法之争, 从传统的语法翻译法、交际法、听讲法、情境法, 到近年备受关注的任务型教学法、以内容为依托的教学法、项目式教学法, 以及伴随信息技术革新而产生的翻转课堂教学法、混合教学法等, 不一而足。外语教学研究领域的学者对各种教学方

2、式方法的施行原则、方式方法和效果都进行过讨论, 而且获得了一系列用来指导教学实践的研究成果。近年来, 随着国家对外开放政策的深切进入开展, 跨文化外语教学法越来越得到外语教学研究者和一线老师的关注, 本文着重讨论跨文化外语教学的理论溯源及其在大学英语教学中的应用, 以期对当下大学英语跨文化教学能够有着一定的指导意义。 一、研究背景及问题的提出 跨文化外语教学遭到关注并广泛应用于大学英语教学, 有其时代背景。一方面, 跨文化交际能力的培养, 既是大学英语教学的重要组成部分, 又是大学英语课程的重要教学目的。进入21世纪, 全球化和国际化趋势日益明显, 频繁的跨文化沟通已成为其显着特征之一, 但在

3、沟通中因文化差异导致的跨文化交际失误也日益增加。这就意味着大学英语教学不能再单纯以英语技能教学为目的, 提升学生的跨文化交际能力应成为新的关注点。(大学英语教学指南 (征求意见稿) (教育部高等学校大学英语教学指导委员会编写) 也强调:语言是文化的载体, 是文化的组成部分, 学习和把握英语这一沟通工具, 需要了解国外社会与文化, 增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识, 培养跨文化交际能力。另一方面, 采用跨文化外语教学法提高学生的跨文化能力, 符合多维复合型人才的培养视角。外语能力和跨文化交际能力相叠加的培养形式, 是实现 国际视野 培养的有效尝试, 必将帮助学生更好地适应将来的跨文化学

4、习和生活语境, 也有助于学生提升基于职业和个人深层次发展所需的跨文化交际能力。 本文旨在回答下面两个问题:什么是跨文化能力和跨文化外语教学?在大学英语教学中运用跨文化外语教学法存在哪些挑战, 应怎样应对? 二、跨文化外语教学的理论溯源 语言、文化及跨文化互相关联, 厘清这三者的概念有利于发现它们之间的联络, 并为跨文化教学法的施行提供理论支撑。 一是关于语言。诺顿 (Norton) 以为, 语言不仅仅仅是一个符号体系, 而是一种社会实践, 可用于组织体验和协商身份。1科比特 (Corbett) 把语言看作交际教学法背景下弥合 信息差距 的手段。2这两种观点突出的都是语言的社会本质。另一种可能错

5、误的趋向以为, 语言就是 词汇+语法 。维希涅夫斯基 (Wisniewski) 给出的定义较为全面:语言是一种社会现象, 是一种自然行为, 是一种心智功能, 是一种抽象对象。3对语言的定义应该是全面且具包涵性的。在不同的情况下, 随着关注角度不同, 我们往往会更突出其在该特定情况下的某些要素和特征。 二是关于文化。与语言相比, 文化的概念更为抽象。洛比安科 (Lo Bianco) 指出, 固然文化的某些特征是普适的, 但不管是空间上还是时间上, 文化都不断变化, 这就是跨文化教育存在的原因。4在跨文化教育经过中, 学生从以自个的文化态度为中心, 转变为积极而创造性地介入不同的文化世界, 构成文

6、化意识。5这种文化意识, 意味着 对目的语国家的详细文化的认知 。6从某种程度上来讲, 获得这样的知识会成为迈向 理解目的语国家文化 的章中的文化知识, 并补充其他相关文化内容; (2) 分析案例, 即由老师选择与主题相关的真实事件或案例解释归纳潜在的思维方式、价值观等; (3) 介入活动, 即老师创造真实情境, 组织学生进行跨文化交际, 使他们获得跨文化交际体验; (4) 反思文化差异, 让学生以课堂小组讨论和课下建立学习历程档案的方式反思中西方文化差异, 加深对主题及母语文化的理解。17 四是关注跨文化外语老师能力的持续提升。不可否认, 从当下现实情况看, 多数大学外语老师在走上教学岗位之

7、前并没有时机接受系统的跨文化外语教学技能培训, 因而更应该将重心放在 在职培训 。在职培训具有周期相对较短、针对性强、见效较快等优点, 对于弥补老师某一方面缺乏往往能起到良好效果。就目的而言, 既要着眼于帮助老师提高他们本身的跨文化知识和能力, 也不能忽视跨文化外语教学方式方法和手段的培训。培训可采取集中学习、工作坊、文化考察等多样化的形式, 如有条件赴国外参加跨文化学习和体验无疑效果更佳。 四、结束语 跨文化能力是人们与属于不同语言或文化范畴下的其别人进行互动所需要的能力。跨文化外语教学是帮助学习者提高跨文化能力的有效手段。针对跨文化外语教学这一议题, 下面三个方面值得进一步研究讨论:一是关

8、于教学资料的编撰。教学资料在一定程度上决定了 教什么 和 怎样教 , 因而怎样编撰出语言与文化相融合且便于语言老师实际使用的教学资料, 值得考虑。二是学习者需求分析。当前跨文化教学效果不理想, 部分原因是学习者没有像重视语言能力那样重视跨文化能力。让学习者充分意识到 文化学习 的必要性, 是教育管理者和老师的职责所在, 可从研究学习者需求入手去寻求答案:。三是改革效果评估方式。迄今为止, 关于怎样科学评估语言与文化教学相融合的实际效果, 少有学者提出完好、系统、易操作的评估框架。评估体系的构成, 将有利于确保这一新型教学形式的施行, 也必将对外语学习者和外语老师大有裨益。 以下为参考文献 1N

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13、nstructJ.SIT Occasional Papers Series, 2005: (4) 1-4. 10Yershova, Y., DeJaeghere, J., Mestenhauser, J.Thinking Not as Usual:Adding the Intercultural PerspectiveJ.Journal of Studies of International Education, 2000 (4) , 43. 1415Bennett, J., Bennett, M., Allen, W.Developing Intercultural Competence i

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