在跨文化交际过程中的语用失误现象及原因,社会语言学论文.docx

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1、在跨文化交际过程中的语用失误现象及原因,社会语言学论文在中国的外语教学经过中存在着一个非常普遍的问题，即: 学生的语法知识相比照较完善，所表示出的句子语法基本正确，但却不能很好的进行跨文化沟通，无法很好的传达所要表示出的意义，往往存在大量的误解。在解决这个问题的经过中我们能够利用语用学这门研究怎样运用语言、语言与环境关系的学科。 二、在跨文化交际经过中的语用失误现象及原因 所谓语用失误( pragmatic failure) ，是指人们在言语的交际经过中，固然使用了符号关系都较为正确的句子，但是所讲的话却不合时宜，或讲话方式不妥、表示出不合习惯等，也就是讲，讲话人不自觉地违背了人际规范、社会规

2、范或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位等等原则，违犯目的语特有的文化价值观念，是交际行为中断或失败，导致交际不能到达预期的效果或到达完美的交际效果，这些错误统称为语用失误。下面的例句都是学生在跨文化交际经过中比拟容易出现的错误。 例 1: 在一次聚会上，中国学生在招呼外教的时候，对外教讲 Eat more 。 例 2: American teacher: Your sweater is beautifulChinese student: No，just so so在以上的例子中，我们发现中国学生所讲的句子并没有任何语法错误，可是在进行跨文化交际中却不能到达预期的效果。例1 中学

3、生的盛情却会让外教惊诧，而例 2 中学生的回答则会让外教非常尴尬。这是由于学生在跨文化交际经过中套用了汉语的表示出习惯及思维方式，却忽视了目的语使用者的语言文化背景。由此可见在交际经过中仅仅有语法知识是不够的。而造成这些语用失误现象的原因又有哪些呢? 中国学生语用失误产生大体上是下面几方面的原因造成的: 1 文化背景的差异。语言和文化是密不可分的，一个社会的语言是这个社会文化的一个方面。假如交际一方对另一方的社会文化传统缺乏了解，仅仅从自个的文化角度与其沟通的话，就可能在文化上产生冲突，出现不恰当的对话。例如: 上面例 2 中的回答正是中国人强调谦虚的原因造成的，而得体的回答应该是Thank

4、you。 2 受母语的影响。学生在学习外语的经过中，固然把握了大量的词汇、语法等知识，但由于母语在日常生活中频繁使用，使学生在跨文化交际经过中不自觉地套用汉语的习惯表示出方式，进而造成交际失败。上面例 1 就是由于此种原因造成的。 3 对语境的把握不当。语境是语言交际经过中双方互相明白的 认知环境 ，包括的范围十分广，不仅仅牵涉到交际的场合、地方等，还包括交谈对象的职业、教育程度等。而在中国的外语教学经过中，一般都是对基本句子的生搬硬套。例如: 询问姓名时，学生很自然的使用 What s your name? ，却不考虑这样的问句能否适用于谈话的语境，造成交际的不得体。甚至有学生在英语沟通经过

5、中，会很直接的询问 How old are you? ，却不知道年龄在西方文化中并不是一个很好的进行沟通的话题。 4 缺乏白话锻炼的时机。在我们国家长期的外语教学经过中，由于长期遭到应试教育影响，学生们所学的知识得不到白话锻炼，缺乏足够的白话锻炼又导致了学生拒绝开口讲话或不敢开口讲话，这也是造成大量语用失误出现的原因。大量语用失误的出现也进一步为学生开口训练设置了障碍，这就是一个恶性循环。 5 习惯性用语造成的语用失误。在我们国家学习英语基础知识的经过中，学生对某些沟通经过中有一个详细的形式，这种形式容易让学生忽视沟通经过中的详细情境。例如中国学生在打招呼时，习惯讲 How are you?

6、，而对这个问题的回答，学生直觉性的就是 Fine，thank you And you? ，即便是碰到问题也会出现这样的回答。这就是固定形式造成的语用失误。 三、语用学简介 所谓语用学( pragmatics) 就是研究话语在使用中的语境意义，或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰中选择与使用。 语用学有三个基本理论，即: 奥斯汀的言语行为理论( speechact theory) ; 塞尔的间接言语行为理论( indirect speech act theory)和格赖斯的会话合作原则( the cooperative principle) 。奥

7、斯汀将言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。例如: 老师在教室里讲: 这里很热 ，老师表示出的热就是气候温度的高，这就是言内行为，而老师的意思是让学生把窗户打开，这是言外行为。学生听到这话以后把窗户打开了，这就是言后行为。塞尔的间接言语行为理论是建立在奥斯汀言语行为理论之上的，间接言语行为理论主要是讨论人们怎样通过言外行为来到达交际的目的。格赖斯的会话合作原则包括四条准则( maxim) ，即: 量的准则( Quantity Max-im) 该提供交谈所需的信息量，不多不少; 质的准则( QualityMaxim) 要讲真话，不讲谎言，也不讲没有根据的话; 关系准则( elevant Ma

8、xim) 讲话内容应与话题相关; 方式准则( MannerMaxim) 讲话应意思明白，简短扼要，条理清楚，避免模棱两可。 四、语用学对外语教学的启示作用 任何的外语学习经过都包括对基础语言能力的把握及对语言使用规则的了解。基础语言能力能够帮助学习者讲出准确的句子，而语言使用规则却能够帮助学生识别语言的使用环境。20 世纪 70 年代，Hymes 提出了 交际能力 概念，即: 讲话人为了获得交际的成功所具有的语法能力以外的能力，也就是讲，讲话人应该知道怎样在特定的语境条件下，采用恰当的语言形式或策略去施行某一特定的交际目的。可见，除了语法能力以外，语用能力也是交际经过中不可缺少的能力。这对外语

9、教学有着很大的指导作用。 1 基础语言知识与语用理论相结合 简单的讲，就是在语言的各个教学经过中都要注意对语境知识的教授。在对基础语言知识进行讲解教授的经过中，应该参加对其详细使用的示例。如在词汇教学经过中，不仅要解释词汇本身的词汇意义和语法意义，还要讲解词汇的社会文化意义和语用原则。例如: bye bye 在英语中和 see you 的使用情况比照; 再如单词 thin 所指代的瘦是指代瘦弱这些也应该对学生进行讲解示例，否则在详细对话中，学生以为的赞扬可能会造成不愉快的沟通效果。教学实践证明，词汇教学结合语用知识有助于学生的理解，同时也有助于学生使用地道的表示出方式方法。另外在语法、听力和白

10、话等详细的教学活动中，也应该与语境相结合。总之，在进行基础语言知识教学时应该对详细语境进行分析讲解。 2 对语用学原理的学习 学习者对语用学的不了解也会使交谈经过产生语用失误。过去由于过于重视语法规则，才会出现 Would you mind give me ahand? 却得到 Yes，I would 这样的答案:。如让学生了解间接行为理论的语用知识，给学生列举出一些语用失误现象，就能够帮助学生在实际运用经过中避免类似错误的出现，并能根据情境选择不同的交谈方式。 3 语言与文化知识并重 语言的使用是对某种文化的运用，这就要求我们不能局限于对基本语言知识的学习，还需要了解相关的文化、风俗等。语言

11、学习者在学习基础语言知识的同时，也要深切进入的了解学习目的语国家的语言文化风俗。这包括非常广泛的范围，不仅仅仅是语言本身，还包括生活习惯、历史文化等多方面的知识，这就要求语言学习者多去关注除语言本色的更多的沟通经过中的知识。 4 开创建立良好的语言环境 应改变过去以教师讲授为主的教学方式，积极营造以学生为主体的课堂交际场景，利用一切可利用条件，将语言的学习与运用结合，这样能够帮助学生在学习基础语言知识的同时习得语用知识。 开创建立良好的语言环境的同时，我们也要鼓励学生多沟通，树立一个良好的面对错误的心态，以积极的心态面对可能出现的各种问题。通过运用的熟练来逐步减少甚至避免语用错误的出现。 【以下为参考文献】 1何自然 语用学概论M 湖南教育出版社，1987 2冉永平 语用学: 现象与分析M 北京大学出版社，2006 3庄冬文 语用失误与英语白话教学J 黑龙江高教研究，2005( 7)