建构主义理论下翻转课堂教学探索(2),教学理论论文.docx

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1、建构主义理论下翻转课堂教学探索(2),教学理论论文翻转课堂的教学内容主要是老师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等围绕同一主题做成10分钟左右的教学视频，学生能够根据本身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习。 学生能够根据自个的生活情况，自由布置视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦能够根据视频中学习内容找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行愈加深 入 地 学 习，这 将 有 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的发挥。 以上均为课下的教学内容。在课上，老师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境

2、让学生自主讨论或老师直接提问的形式，稳固与深化学生课前学习的知识，使知识具有了实践意义。学生可以以根据之前学习经过中产生的问题向教师提问或与学习伙伴讨论，进而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，愈加学会了探寻求索知识与运用知识的方式方法。 三翻转课堂的教学形式 关于翻转课堂教学形式的研究已硕果累累，在这里不再逐一赘述，我们就最普遍简单的一种教学形式予以讨论。翻转课堂实现了知识教授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的教授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动5.因而，我们能够得出一个翻转课堂的教学形式见图1。 由图1能够看出，这种翻转课堂的教学形式，是由课前

3、学习者观看教学视频、查找相关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中老师要先对学习者课前的学习进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者本身与老师共同总结与评价，老师再将评价构造反应给学生，发扬优势，弥补缺乏。 四翻转课堂教学形式实践举例 由于素质教育是针对基础教育提出的，因而翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，华而不实语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，怎样运用翻转课堂教学形式到达素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。下面，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行扼要分析，力求探寻求索出一条合适基础教育教学的翻转课堂教学形式。

4、语文翻转课堂教学形式：针对传统教学形式的弊端，学生大多以听教师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂形式愈加注重了学生本身的体验。基本的教学形式为：学生课下观看老师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主阅读，自个体验诗文美，进而产生对文章的理解并将心得记录下来。课上大家各持己见，沟通阅读体验，教师作为沟通课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学形式无疑增加了学生自主体验的成分，不受老师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的阅读兴趣。 数学翻转课堂教学形式：由于现行的基础教育课程数学教学资料很少牵涉学生探寻求索成分，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段

5、也就更是以单调的课上讲授-课下作业为主，学生只会答题，却不知道怎样将所学知识运用到课堂中去。而我们希望探寻求索的教学形式，能愈加指向学生社会生活。因而，老师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活相联络。例如，能够将学科知识融合到生活问题之中，整合并制作成小视频的形式，学生在观看小视频后通过自个的研究、探寻求索得出自个的解决办法。在课上，学生自主讨论各自的解决办法，讲出运用的数学知识，大家沟通，老师最终总结并答疑。这样的教学形式，有效地将新知识与学生的已有经历体验相联络，发挥了学生的自主创新能力，并贴近学生生活，迎合了素质教育改革思想。 英语翻转课堂教学形式：我们国家传统教育中，基础教

6、育阶段的英语语言教学内容多以单词、语法学习为主，很少牵涉语言的运用，造成大多数学生会写不会讲的语言学习窘境。而笔者以为，要迎合建构主义教育理论，必须从教学内容及手段入手，打破传统的教育形式，将英语教学面向学生生活中的运用。老师预先将要教授的英语知识，包括单词、语法放入一定的语境，平常生活中与人沟通的情境都能够出如今小视频中。学生通过观看小视频，先学习单词、语法，再根据视频进行跟读联络。在视频中老师可以以布置需要学生进行外文阅读的内容，并将文章中的重点难点预先指明，让学生先自行阅读。课上同学们能够根据课下所学进行英语白话对话互动或沟通，可以以谈谈对英语美文的理解，老师对学生的优势与缺乏及时调控，

7、并作课堂总结。这样不但能够使学生了解外语语言学习的优势，增加学习兴趣，更注重学生本身体验，使语言教学不再沉闷无趣，变得详细鲜活。 三、基于建构主义教学理论的翻转课堂的研究挑战 由于教学本身的复杂性，因而在教学经过中的些许偏差就有可能导致教学效果不佳。我们在运用建构主义教学理论、进行翻转课堂实践时一定要注意下面几点： 第一，时间布置需合理。我们国家正在逐步推行素质教育，致力于给中小学生减负，由于翻转课堂是需要学生用课下的时间完成学科知识的自主学习，因而在教学内容的量的编排上要关注需要学生学习的时间，内容不宜太多过杂。 第二，要注重学科知识的时代性与适用性。学科知识的编排不但要紧跟时代，更要与社会

8、需要、学生发展需要严密地联络起来，这样才能愈加有效地培养学生解决问题、自主学习、创新等方面的能力。值得注意的是，当前翻转课堂的研究与实践大多只针对于理学学科，文史类学科却很少有人关注。因而，更应该拓宽翻转课堂的适用范围，这就需要我们对建构主义学习理论与翻转课堂教学形式的愈加深化、细化的研究。 第三，研究挑战也来自于硬件与技术支持。由于翻转课堂的教学内容大多采用视频形式呈现，因而对计算机、网络等运算速度亦有要求，这样才能保证教学活动的顺利进行。不难看出，这对教学资源的投入无疑又加大了要求。当前，我们国家能够为中小学翻转课堂提供给有硬件与技术支持的地区不是多数，这也就导致翻转课堂的实践只能在少数经

9、济较为发达的地区施行。 第四，基于建构主义教学理论的翻转课堂教学形式的运用对老师专业能力的要求更高层次。由于翻转课堂必须有信息化、当代化的技术支撑，因而对老师的要求也进一步提高了。老师不但需要把握多媒体制作与教学技术，愈加需要深入地领会建构主义教学理论的方方面面。 第五，应注重学生自主性的发挥与培养。翻转课堂中，学生课前的自主学习是课中教学的前提。 老师必须着重培养学生自主学习，自觉地进行课前视频观看、资料查找与完成课前作业。在施行之初，老师应能够短期内对学生自主学习进行调控。 这也就愈加讲明学生自主学习之初，需要老师的短期监督，使其能够学会独立自主地完成课前任务。 最后，教学评价方式也需要适

10、当转变。建构主义教学理论与翻转课堂教学形式，都要求评价不能单一，需要多元。包括：老师评价与学生自主评价相结合，终结性评价与经过性评价相结合，学业评价、能力评价、道德评价、情感评价、价值观评价相结合等6. 四、结束语 综上所述，翻转课堂这种教育形式对于我们国家当前的素质教育改革来讲是能够利用的。这需要我们一方面深入认识建构主义教学理论的原理与原则，另一方面需要愈加清楚地了解翻转课堂教学形式的原理与挑战。这样才能有效地利用翻转课堂教学形式为我们国家素质教育改革服务，进而使建构主义教学理论真正有效地付诸实践。 参 考 文 献 1晏猛。建构主义学习理论在人体生理学教学中的应用J.科教文汇下旬刊，201827：56-58. 2刘庆禹。信息技术背景下对 翻转课堂 教学的几点考虑J.中国校外教育中旬刊，202011：191. 3张雪莉。浅议建构主义学习理论对大学英语阅读教学中文化导入的影响J.海 外 英 语 中 旬 刊，201812：72-73. 4陈洁。基于交互白板的翻转课堂教学案例设计D.保定：河北大学，2020. 5张金萍。促进翻转课堂中学生能力提升的策略J.中国教育技术装备，202036：111-112. 6环立忠。多维 多元 多向：高中英语学业评价新视域J.吉林广播电视大学学报，20184：127-128.