高等院校《数控技术与编程》课程教学模式研究.docx

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1、高等院校(数控技术与编程）课程教学模式研究在传统的数控教学形式中，各教学目的是互相独立的，理论教学与理论教学也是分开的，老师只看重知识教授，但是对学生能力的培养不够全面。我校当前正处于向应用型本科转型的主要阶段，翻转课堂以培养学生的职业能力为核心目的，充足发挥学生的主观能动性，教学效果较好，也更能适应企业对人才的需求。 作为一种使学生通过系统学习获得与实际工作相应的职业道德和职业技能的教育，应该以培养应用型本科人才和具备一定的专业技能为重要目的。长期以来，高校的教学大都采取“老师示范、学生操作、老师指点的方式进行教学，老师是整个教学中的主体，引导学生进行理论及理论教学，帮助学生解决在学习经过中

2、碰到的各种问题，学生很少或从不自己自动考虑解决方案，独立分析与解决问题的能力较弱。翻转课堂教学形式提倡学生自立学习，以学生为主体，完成整个教学经过，教学效果更好! 当然，要想成功的将此方法应用在数控教学经过中，要求教师必需要对课程改革有坚决的信念，努力提升本身的素质，并做好角色的转换，把自动权交给学生。否则，教学效果也是得不到保障的。 1 构建数控技术与编程课程的翻转课堂教学形式 1.1 翻转课堂 当前，翻转课堂是一种新型的、先进的教学形式。此教学形式要求学生在正式上课之前，根据教师提早提供应学生的教学相关资料进行学习，对于简单易懂的部分，在课堂上，教师不再讲解或简单带过，使学生的大部分精神都

3、放在与同学或教师之间的沟通与解决疑难问题上。教师在课堂上协助学生完成整个学习经过。因而，学生才是课堂的主体，一切都是以学生为中心，为学生效劳，因材施教，因人施教。教师仅需要为学生提供学习资源，组织课堂活动即可。其他的都靠学生自立完成。当然，这实际上对教师本身素质的要求是更高层次的，教师不再是简单的机械的讲解书本上的内容，而是站在更高层次的安身点来把握每一堂课。 1.2 翻转课堂的重要载体 翻转课堂的重要载体就是微课。构成 “微课的核心内容是课堂教学视频，也包含与教学内容相关的教学设计、教学素材、教学反应，老师点评等辅助性的教学资源。它们以一定的关系共同组织了一个主题式的单元应用“小环境。“微课

4、具备较短的教学时间、较少的教学内容、较突出的主题、方便的“情景化资源、创作的兴趣性、传播的多样性、较强的针对性、及时的反应等特点。能够促进师生互动，激发学生学习的兴趣性和自动性，提升其自立学习的能力。 1.3 怎样构建数控技术与编程课程的教学形式 构建新的教学形式的目的是通过提升学生的学习能力，使其在有限的四年时间里更好的武装自己，以求毕业以后能成为一个合格的技能型人才。由于互联网的存在，信息的分享，学生完全能够通过它学习到许多想学习的东西，因而对于一些简单的知识点，教师的讲解就不那么主要了。 老师能够在课前就将本节课所要讲解的内容告诉给学生，然后给学生布置相应的任务，让学生知道自己该先学些什

5、么，怎么去学;在课堂上，老师首先观察学生对任务的完成情况，并以此为基础对学生在学习经过中出现的问题进行指点，十分在理论操作方面，提升学生动手能力;本节内容讲解结束后，对于学生对任务的完成情况，老师要在本节课的最后阶段进行点评，使其对教学内容的理解愈加透彻，并适当做一些延伸，给学生足够的考虑空间，布置好需要学生课后回去学习的新内容，布置好小组任务。 2 教学设计 基于前面所构建的翻转课堂的教学形式设计整个教学经过。自我校向应用型本科改变开始，已经和多个企业构成了联合办学，其中应以与吉林省通用机械有限责任公司进行的合作最为亲密。因而，本论文以这个校企合作实验班的数控课程为例进行展开，该班级共有学生

6、31名，结合我校的实验实训条件，共将学生分为11组。在教学经过中，老师应尽量兼顾各个小组学生的学习情况和沟通沟通的能力，以确保课堂能正常有序的进行。 2.1 讲课之前 正式上课前，老师根据本节课的教学内容指定相应的项目，并提供相应的教学资源。所有的教学项目都是本校教师和企业教师共同协商后确定的，目的就是使学生在学习的经过中尽可能的接近企业的用人标准。在设定每一小节课程的教学目的时，为学生提供与本节教学目的相关的微视频12个，每个微视频特别钟左右，只讲解1个知识点。要求学生在课前自己观看视频，并进行相应的实训操作。 2.2 讲课时 (1)学生根据教师的项目要求，完成零件的加工。在规定的时间内，小

7、组内的每名同学都应该根据课前观看的视频，完成整个零件的数控加工经过。在这里经过中，老师一定尽量兼顾每一个小组的每一名同学，了解学生对知识点的把握水平和他们的操作水平，对操作不纯熟的同学，要求下一次上课前必需根据相应的仿真加工软件进行练习，直到能纯熟操作为止。 (2)沟通、探寻求索。加工完成之后，学生之间能够先进行沟通和探寻求索，互相展现加工出的产品。分析在加工经过中刀具、机床、参数设定等工艺经过对零件加工精度的影响，去其糟粕，取其精华要髓。当然，老师也不是无事可做，老师应该重点解决学生无法弄懂或理解的不够透彻的知识点，并进行相应的指点，时间允许时能够给学生扩展一些新的知识点，引导学生继续探寻求

8、索，提升学生独立分析与解决问题的能力。(3)评价、反应。 首先，学生针对自己加工出的进行自我评价，评价在加工经过中出现了什么问题，怎样解决的;怎么确保产品的加工精度;怎样控制加工时间等。然后，各小组间进行互评，相互指出对方的优缺点，从中吸取加工经历体验。最后，老师对学生的整个学习经过进行评价，在这个经过中，老师还能够对自己的教学经过进行反思，去伪存真，进一步优化自己的教学方法。 2.3 讲完之后 这种新的教学形式，有许多是需要学生课后进行预备和学习的，因而学生不会在没有课的时候觉得无事可做，会在做好教师布置的任务当中，领会到更多的学习乐趣。课后，学生能够根据本节课的学习情况，以及在操作经过中碰到的问题进行总结，完成相应的学习报告，并预习教师布置的下一节课要研究的新项目。对于动手能力不强的同学，能够在课后多查看相关的视频资料，十分是与加工相关的视频，可以以应用相应的软件进行仿真加工，以到达提升实际动手操作能力的目的。 3 结束语 翻转课堂教学形式是一种有别于传统教学形式的新形式，数控课程的教学经过非常合适于这种形式。当然，也要请教师和学生都要有充分的预备，这样能力发挥出该课堂的优势，提升教学效果。在教学的经过当中，老师和学生都应饰演好自己的角色，否则，课堂就不会成功。翻转课堂教学形式会在很大水平上提升学生学习兴趣，加强其自立学习的能力。 田梅 赵金玲 科技资讯 2016年2期