语文阅读教学“一课一得”教学方法实践研究,语文阅读教学论文.docx

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1、语文阅读教学“一课一得教学方法实践研究,语文阅读教学论文法的内涵20世纪80年代上海陆继椿先生曾经提倡 一课一得 的教学方式方法，其本质就是使教学目的简明扼要，便于教学与学习。详细来讲， 一课一得 中 一得 的 一 指的是每一节课课堂教学目的不可过多太泛，必需要有 一个核心教学目的 .而 得 指教学目的要聚焦，围绕一点展开学习，这样学生才能 学 有所得。 一课一得 是每节课要有一个核心目的，能让不同层次的学生都能有合适自个的、发展性的 一得 收获。最终通过一节节课的教学连点成线，让学生的学习能力实现螺旋上升，以全面提升学生的语文素养。我们明确提出以 一课一得 策略教学为语文教学的切入点，就是为

2、了打造高效语文课堂。 新(语文课程标准指出： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的经过。 阅读教学，我们既要让学生体会到作品的思想感情，感悟作者的情趣情操，又要让学生把握一定的阅读和写作技巧，指导学生的写作实践；还要让学生通过学习感遭到阅读文本的语言精妙和构思谋篇的独到之处，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。这个目的仅仅通过一堂课或者一个月的课去施行都是不现实的，我们应该根据学生实际情况和文本的特点，将目的进行细化和分解。在每一堂课都能有重点地施行某一种教学目的，这样经过一个月、一个学期、一个初中阶段的阅读教学，学生的语文知识、语文能力就会有较大的提高，审美情趣和语文素养也会逐步提升。 那么阅读

3、教学怎样实现 一课一得 呢？湖北省级课题 与经典同行，为生命奠基 ,开展了 基于课堂教学目的的学生主体阅读研究-一课一得 阅读研究，探寻求索出了落实语文阅读教学 一课一得 教学形式和方式方法。 二、语文阅读教学 一课一得 教学方式方法的实践探究 一根据学生认知规律和文本特性确定每堂课的教学重点 学生是学习的主体，是教学目的设计的出发点和归宿，是教学目的能否达成的关键。教学目的设计必须充分了解学生，分析学生的年龄特征、心理特征、思维特征，把握学生已经具备的知识与技能基础和情感、态度、价值观，学习中的难点和困惑等。教学目的设计要以学生为本，从学生的学习需要出发，研究学生、分析学生，教学目的设计才能

4、深浅适度、难易适中、多少适宜。 为了克制语文教学中 只见树木不见森林 的通病，改变语文教学中 东一榔头西一棒子 ,既想抱西瓜，又想捡芝麻的盲目与随意的状态，实现高效的语文课堂教学， 基于课堂教学目的的学生主体阅读研究-一课一得 研究首先明确老师要根据学生的认知规律和文本特性在每一篇课文中抓一个重点；每一课时解决一个重点问题。最终使学生对重点内容有一个透彻的理解。 我们施行教学时，基本都是从课文入手。比方语言运用、写作技巧、思想情感、文化内涵、背景材料、文学常识。从字、词、句、篇的任一角度切入，选取华而不实任何一点，都有丰富内容可教。每篇课文、每个单元、每册教学材料都有各自明确的目的定位。这样语

5、文阅读教学才能有序进行。 二重视文本的深度阅读和解析 一课一得 的 得 实际上要解决的是知识的能力化，也就是使学生习得 语用方式方法 和 言语经历体验 .对因果关系的渴求，必然把我们的思维带入 有因必有果 的线性形式，而不能对作品的深层构造进行详细的分析。这样，我们就会凭借作品的某些外在因素而得出结论，于是不乏这样的文本解读： 时代的苦闷-作家必定时时、处处陷入单一的绝对苦闷中-他写出的每一作品必定是充满了单一的绝对的苦闷感。 1 线性思维形式带来的是思维的刻板与僵化，缺乏充分根据的解读结论也只能是自讲自话，难以服人。叶圣陶讲： 文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，可以应用在种种的目

6、的上。例如朱自清的(背影能够作 随笔 的例，可以以作 抒情 的例 除此之外，假如和别篇比拟起来，还可定出各种各样的目的来解析这篇文章。 2 因而，对文本的深度阅读和解析非常重要，这样不仅能够开阔学生的阅读视野，更能培养学生的发散思维，激发他们的创造力。 以语文教学资料中的(观潮为例，我们首先会考虑作者为什么在两百多字的篇幅中仅用40个字描写他看到的潮水，而用大量笔墨描写水军和吴中健儿？一般情况下，语文教师讲解一个文本都会查阅大量的资料，追求新意。针对(观潮这一文本的特点，我们课题组的老师大胆地把查阅的大量资料放置一边，老老实实回归文本，沉下心来细细品读。通过跟学生一起细读细品，他们能够读出：钱

7、塘潮的壮阔虽然衬托了水军演习的声势浩大和吴中健儿的豪气冲天，水军和吴中健儿的精彩表演更为潮水壮了声势，相得益彰。周密在文中用他极尽赞美的语言描绘了钱塘潮的磅礴、水军和吴中健儿的豪情以及人与自然的和谐相融。因而，笔者把本课的教学目的制定为：引领学生感受钱塘潮的奇伟磅礴，体味自然的伟力美、人的精神美和人与自然的和谐美。这样课堂的教学目的就非常明晰，学生可以以实现 一课一得 . 三循序渐进培养学生阅读习惯 语文教育本质上就是一种文化传递经过，一种文化的生成和创造经过。 3我们在语文阅读教学要使学生 养成读书考虑和表现的习惯或能力 和 发展思想，涵育情感 .4 这个目的体系应该由浅入深，前后连贯，层次

8、清楚明晰。但在确定教学目的时，却不应在原点上简单重复。比方，人教版教学资料九年级上册布置了文章都是少年生活小讲，则是古代白话文小讲。这两个单元虽同为小讲，但设计教学目的时显然不能简单重复。又如，比喻等常见修辞手法，在前后课文中会反复出现，设计教学目的时，能够先学习，后应用。学习是应用的基础，应用比学习的能力层级更高层次。在学习比喻阶段，也应先易后难，可先学明喻，后学暗喻和借喻。在应用比喻阶段，可先模拟，再到改造，再到创新。这样前后照应、循序渐进、由易到难地设计教学目的，符合学生学习语文的心理，也符合语文学习的规律。 对于语文教学资料中的单元阅读教学，要围绕单元主题，实现 一课一得 .新课标人教

9、版中学语文教学资料的一个最大特点就是：每一个教学单元的主题都很鲜明。要请教师和学生既要关注单元教学在思想情感性上的相对集中统一，又要注意到每篇课文在语文表示出技巧和风格上的差异，循序渐进地把握同类主题内容的不同语言表示出技巧，做到课课能有 新得 ,篇篇都有 收获 . 四一课一练提高学生阅读和写作能力 一课一得 的 一课 实际上要解决的是能力知识化的问题，而传统的知识观很不适应当代语文教学的发展，而浩如烟海的语文知识，不可能也没必要为中学语文教学所罗列，因而，必须重构当代语文知识观，避免无效教学。 语文课程的主体内容是语文知识。 5 知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识，我们教什么？没有了语

10、文知识，语文何以成为一门学科？ 6语文知识是构成听讲读写能力，培养全面语文素养的基础和前提。 我们能够分解知识目的，化整为零，一节课训练一个点。就初中语文教学内容而言，文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子，如(紫藤萝瀑布(春(济南的冬天；写作方式方法巧妙的课文，那就重点体会方式方法，如(阿长与山海经的先抑后扬、(爸爸的花儿落了(变色龙的双线构造；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容，如(杨修之死(伟大的悲剧；人物描写传神的，那就捉住本文关键词语句去体会人物形象和情感，如(变色龙(香菱学诗 知识目的分解了，既避免了千篇一律的教学形式，又因任务相对简单，有充足的时间，使训练落

11、到实处。这样就好似学一套广播体操一样，先学 分解动作 ,再走向 连续动作 的活积累。积跬步，何愁难致千里？ 三、结束语 一辈子做教师，一辈子学做教师。 这句于漪教师经常讲的话蕴藏着对于语文的追寻和对语文教学的坚守。我们等待看到语文课堂上简约有效的教学活动，有理有据的个性解读，自然而然的教学情境，智慧碰撞的小组合作， 得 言、 得 意、还要 得 法的语文风景线。返璞归真，畅行 基于课堂教学目的的学生主体阅读研究-一课一得 阅读研究，把语文学得更厚实。 以下为参考文献： 1教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集上M.北京：教育科学出版社，1980. 2钱理群.名作重读M.上海：上海教育出版社，2006. 3曹明海，陈秀春.语文教育文化学M.济南：山东教育出版社，2005. 4顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集C.成都：四川教育出版社，1990. 5王荣生.完好地理解 语文知识 的问题J.中学语文教学，200710:3-5. 6李卫东. 知识 何为？-以(我的叔叔于勒为例J.中学语文教学，200710:1-13,35.