美德育模式对我国的借鉴,比较教育学论文.docx

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1、美德育模式对我们国家的借鉴,比较教育学论文【题目】 【一律，根据受教育者的层次不同进行有差异不同的教育49 .美国在德育经过中注重德育的层次性。美国着名心理学家埃里克森曾指出， 个体人格的构成是要经历几个顺序不变阶段的，循序渐进的经过50 .因而美国学校在对学生进行道德教育的经过中，根据学生个人在成长经过中的认知水平和心理承受能力的差异，区别对待，采取灵敏多变的方式有针对性的对学生施行道德教育。在美国幼儿园开设的品德教育课程是通过教育者讲述动物故事，向儿童教授道德观念。小学阶段，通过公民品德课认识自我，培养个人权利与责任的意识，调解个人同别人、社会的关系，进而实现道德的自我修养。中学阶段，通过

2、 自我决定 教学资料的教授促进学生道德内化，帮助学生在发展挫折期学会预防和解决问题。大学德育则在中小学的德育基础上发挥学生的自主性，通过校园生活、核心课程、学术沟通、社会服务等间接浸透式德育途径实现道德教育。由此可见，美国非常注重德育的层次性，较成功地避免了德育内容和受教育者之间脱节现象的发生，有效地防止了德育顺序的混乱以及德育内容的重复。 美国德育实践证明美国在德育经过中注重坚持层次性原则，根据受教育者的不同层次，将德育内容进行划分，从详细、简单的德育内容逐步发展到抽象、推理的内容。我们国家在进行德育时同样应根据人的发展阶段，注重德育的层次性。在德育实践经过中应坚持因材施教，成认个体的差异性

3、，针对不同年龄段的学生的心理特征和道德情况，制定出有层次性的德育体系。使各个年龄段的学生的德育目的、德育内容、德育途径等方面在层次上具体表现出出差异性，促使个体道德品质的构成日趋完善。 因而，我们国家小学阶段开设的思想品德课程应加强对学生的生活习惯、文明行为、思想情感、基本的是非判定力等方面的培养，逐步构成良好的思想品德；初中阶段，帮助学生树立远大志向、培养良好的心理品质、懂得遵纪守法；高中阶段，对学生进行人生观、道德观、法制观的教育，帮助学生努力成为现代的 四有 新人；大学阶段，在深化中学德育内容的基础上，坚持 两课 ,要求大学生树立道德观以及科学的主义人生观、世界观、价值观，培养学生的自我

4、教育能力，并通过介入社会实践认识社会、构成社会责任感，努力成为社会当代化的建设者。 5.3.3 注重讲理教育与品德践行相结合 西方德育领域普遍以为， 道德并非直接教育构成，而是通过间接感染构成的51 .这强调了情感体验在学生道德构成与发展经过中的重要性。大部分美国人以为，德育的目的在于认识社会并解决社会中出现的种种问题。因而，道德培养单纯依靠课堂教学明显缺乏，德育要立足于培养个人的道德实践能力，通过设置道德情境，强化社会影响，造就符合社会的 道德成熟的人52 .与我们国家传统德育的讲理灌输式不同，美国注重通过鼓励学生积极参加丰富多彩的活动，在自由放松的实践气氛和道德情境中，亲身体验，进而自主地

5、做出道德选择和判定。这种寓教于乐的方式更有助于学生对道德观念的接受，较为有效地避免了学生的抵触情绪，德育效果比拟明显。学生通过介入社会实践活动，在与别人接触沟通的经过中学习并做出价值判定，逐步实现自我教育。同时，社会实践为学生认识和融入社会提供了契机。 可见，社会实践将学校教育、社会教育和自我教育进行整合，构成三位一体的德育合力，这种教育形式遭到学生的青睐。这一通过社会实践加强德育实效的方式方法值得我们国家借鉴。 我们国家的德育在不断发展经过中越来越重视社会实践教育，通过组织学生广泛介入志愿者服务活动、学习雷锋精神活动、深切进入农村进行社会调查、在基层企事业单位实习等实践活动，接触实际，体验生

6、活，增长知识和才能，加强社会责任感，了解人民群众思想，坚定信念，把实现自我价值与实现中华民族伟大复兴的中国梦严密联络起来。尤其在提倡素质教育的今天，我们国家愈加注重对学生创新能力和创新精神的培养，鼓励学生广泛介入社会实践，崇尚科学，追求真知。尽管我们国家德育实践活动不断深切进入发展，范围越来越广，形式越来越多，但仍有很多需要学习和改良的地方。不少活动存在形式主义，为了在计划的时间内完成既定的实践内容，往往容易忽略对学生进行情感谢发，学生情感体验缺乏，自主选择空间狭窄，影响了德育效果。针对这些问题，我们国家在德育经过中应该把德育内容的学习同道德判定力的培养以及道德实践的行为训练三者相结合；注重课

7、堂教学专门的德育课程以及其他各专业学科同多种课外活动相结合；充分发挥学校、家庭、社会在德育中的不同作用，构成德育合力。更要注重受教育者本身道德思维、道德判定力、道德实践能力的培养，使我们国家的德育形式更具有规范性、操作性、实效性。 5.3.4 润物细无声-注重隐性教育 通过对美国德育方式方法的分析，能够看出美国在关注德育全面发展的经过中，愈加注重德育的隐蔽性，即 通太多种方式和途径进行全面浸透的隐性德育，努力把德育蕴涵于社会生活的各个方面53 .杜威提倡的 教育即生活 、 学校即社会 等思想就是反对与生活和社会脱离的传统直接灌输式德育，主张通过对道德问题的讨论来代替强迫灌输，同时注重通过各个学

8、科的教学向学生浸透道德观念，根据知行合一的德育特征进行符合美国社会生活的道德行为训练，通过介入实际活动 帮助学生更好地承当社会责任、服务社会。 我们国家德育方式具有系统性、理论性、统一性、规范性、公开性等特征，是一种命令形式的灌输式教育，也就是显性教育 . 显性教育，顾名思义是指一种具有较强的组织性、较完好的系统性的利用多种公共开放的手段在公共场所进行德育活动的方式方法54 .显性教育在现代各种思想互相碰撞的社会环境下，对于彰显和强化社会主导思想有着显着优势，有利于将主流意识浸透到学生心里，对坚持改革开放的正确方向、保持社会稳定发展具有重要意义。显性教育是我们国家德育方式的优势所在，但同时存在

9、着很多难以克制的缺陷。 我们国家这种命令形式的德育方式方法，忽视了社会大环境中的开放教育资源，具有明显的封闭性，阻碍了个体介入社会实践，削弱了个体通过实践活动自觉培养道德判定能力的作用。因而，德育要注重面向社会，积极利用社会资源，将德育活动与现实生活严密结合，实现德育生活化、社会化。 随着信息时代的到来，个人能够通过各种渠道获取信息，使得个人的主体意识不断加强，而传统的灌输式德育压抑了人的主动性，容易使人产生莫名的逆反心理，进而影响德育效果。因而德育要在坚持显性教育方式方法的同时注意引进浸透式的隐性教育方式，寓教于乐，从个人的兴趣点出发，让道德教育贯穿于网络、校园文化、社会活动以及管理等各种载

10、体之中，使人在潜移默化中遭到教育，实现 润物细无声 的良好效果。在保持和发扬传统显性德育优势的同时，加强德育的浸透性和隐蔽性，是我们国家德育方式方法改革的方向所在。 5.3.5 建立全方位立体德育形式 德育形式的构建是一项极其复杂又具有系统性的工程，德育形式的构建对于德育发展非常重要。首先我们要理解什么是全方位立体德育形式。全方位立体德育形式就是在坚持以人为本的前提下，充分发挥学校德育的重要作用，同时立足现实生活和社会，通过模拟课堂之外的生活，组织学生介入社会实践等多种方式使学生获得道德体验。这就是将学校、家庭、社会三者严密结合，互相融合，构成三方合力，逐步实现德育社会化和社会德育化。在这一方

11、面，美国为我们国家的德育发展提供了难得珍贵经历体验，杜威倡导的实用主义，德育经过中采用的社会行动德育形式、社会学习德育形式等均牵涉家庭、学校和社会的全面配合。美国德育的全面性启迪我们要打破传统的封闭式德育形式，采用开放性的多种德育形式，关注德育形式的全方位立体性。随着经济全球化的发展，国际沟通愈发频繁，思想、文化、信息的广泛沟通不断加剧，为我们国家打破封闭式德育形式，建立全方位立体德育形式提供了必要的条件。 为此，我们国家首先要打破传统的单一的知识教授经过，充分调动积极主动性，引导学生自主介入道德实践活动，启发学生学会学习、学会关心、学会适应，并采用情景设置、角色扮演、文体活动等多种灵敏多变的方式开发学生的道德智慧，构成系统的全方位立体德育形式。 5.4 本章小结 本章为本文的研究目的之所在，在仔细研究和系统分析与比拟的基础上，得出了中美两国在课程设置的单一性与多元化，课堂教学与非课堂教学形式的德育形式，直接灌输式与间接浸透式等方面的不同。在这里基础上，根据我过德育的实际情况对美国德育形式进行借鉴，提出了加强中华传统道德教育，借鉴世界先进文化成果、根据人的发展阶段，注重德育的层次性、注重讲理教育与品德践行相结合、注重隐性教育等方面的改良方式方法，进而进一步提升我们国家德育实际效用，实现德育目的具有重要的借鉴意义。