高职院校教学督导工作研究.docx

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1、高职院校教学督导工作研究内容摘要高校教学督导制度是随着高等教育群众化而兴起的,旨在提升高校的教学质量。我们国家现前阶段高职院校督导工作面临着一些问题,从督导工作处理的关系着手,对怎样做好督导工作提出了建议,以期对发展高职院校教育事业,提升高职院校教学质量提供参考。 本文关键词语教学督导;督导员;关系;建议;高职院校 提升教学质量是高职院校生存发展的关键,而教学督导是高职院校教学工作监控的主要手段。高职院校培养的人才是以实训为基础,重点在于操作理论能力,进入社会后重要从事技术性工作,区别于一般的本科院校,培养的是全面发展的人才。因而,高职院校的教学督导工作区别于本科院校的督导工作,更具有理论性和

2、操作性1。高职教育是一种特殊的教育形式,2090年代末,我们国家高校实行大规模的扩招及院校合并,中国的高校教育实现了历史性的突破,进入了群众化的发展阶段。但是,教育资源和师资水平却赶不上高等教育的发展速度。在这种趋势下,大多数高等校院的教学质量呈急剧下滑的趋势。为了改变这种现在状况,培养出优秀学生,很多学校设置了教学督导机构,制订了相应的督导制度,旨在使教学质量的提升赶上高等教育发展的步伐。 1教学督导工作中关系的处理 教学督导工作是高等学校教学管理的构成部分,是高等学校教学管理系统工程中的一个子系统。建立起一个良好的教学督导机制,正确处理和妥善协调其构成要素之间的关系,是在办学规模不断扩大的

3、新形势下,稳固和推动学校发展的客观需要2。在教学督导工作中处理好下面3个方面的关系。 1.1督与导的关系 督导,即监督与指点。两者严密结合,缺一不可。“督是手段,“导是目的;“督在“导的前面,是“导的基础与根据;而“导是“督的发展与深化3。正确把握好两者关系,能力使教学督导工作健康有序地发展,能力使督导对象在和谐融洽的气氛之中承受督导。“督是检查、调研、论证存在的问题,“导则是找出问题的症结并指出解决问题的方法,办法。只要两者和谐统一,能力使教学督导工作有实效,否则只要某种意义上的形式主义,逛逛过场罢了。 1.2与被督导老师的关系 教学督导员跟被督导老师构成督导工作的2个方面。教学督导员不是居

4、高临下的“钦差大臣,而是老师的“良师益友。在听课及相关教学检查中,应本着学习的态度,公平公正地了解教学的实际情况。对于老师在教学工作中的好做法、好经历体验,要作为典型向全校老师推广;对于老师在教学工作中存在的问题,督导员不能以一种批评责备态度来对待,应以本身较高的学术水平,丰富的教学经历体验以及高尚的人格魅力,使老师心悦诚服地承受指点。教学督导员与老师之间关系应是平等、融洽、合作的关系。 1.3与学校领导的关系 教学督导员是由学校领导直接任命的,教学督导员不是领导,也不能代表领导,它是学校领导的助手、参谋。教学督导员通过深切进入教学第一线,对教学中的重点、热门问题分析、调研、论证,及时向学校领

5、导反映情况,提供信息。教学督导员不直接参与学校的重大,但通过广泛的调查把握第一手资料,为学校领导决策重大问题时提供有力的参考意见。在工作中,教学督导要留意做到督导不领导,沟通不做主,当好学校领导的好参谋、好参谋。 2提升本身督导水平,促进学院工作的建议 当前普遍现象是高职院许多老师来源于非师范毕业,教学经历体验缺乏,为了适应教学需要,加速青年老师的专业成长,教学督导组的督导员们对于这些年轻老师应给予更多的关注。教学督导员不仅要在学院教学惯例管理、优质课程评选、办学水平评估、青年老师培养等方面做许多工作,而且也要提升本身督导水平,以促进学院工作的规范化、科学化进程。 2.1提升督导人员本身素质

6、加强高校督导员素质建设,充足发挥其在教学中的监督保障作用。“教学督导员的素质释义为能够胜任高校教学督导工作中所必须的比较相对稳定的综合品质,包含身体状态、知识水平、能力大小、品德性格等方面4。在特别看重对学生进行素质教育的今天,更应看重教学督导员素质的提升。加强教学督导员素质的培养和提升,无论是对学术发展还是指点教学改革理论都很有意义。在当下,提出教学督导员素质问题是有其现实意义的。对督导员的素质、能力、品德等方面提出新的要求,督导员不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能,还应尽快了解并逐步把握相近专业和更多的专业基本知识,要求了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。当然,不是要求每一个督导员必

7、需对高校不同专业不同学科都有很深的了解,事实上这也很难做到,但尽可能扩大本身的知识面有利于更好的开展督导工作,督导组才可能真正对高校的教育教学起到督导作用。 2.2树立以人为本督导观念 督导员在工作中要树立“以人为本的观念,从老师的角度出发,提倡进行换位考虑。要意识到老师渴望被社会肯定、被别人尊敬,进而促进其实现自我价值的积极性,把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。要抱着向老师们学习的态度,怀着发现好的教学典型和总结成功经历体验的愿望,了解教学改革工作中的好经历体验、好做法、好典型,听取师生对教学工作的要求、呼声和意见,发现、总结和推广优秀老师的教学经历体验,与老师一起讨论教学

8、中存在的问题及原因。要摒弃去监督、检查、考察的心态,在评教中留意本身言行,尊敬老师,平等待人,与人为善。以谈心的方式、商讨的方法、共同研究商讨的精神,做到启发、点化、引导、鼓励、改革教学,使老师心悦诚服地承受意见5。需要时督导员还要进行上课演示,把本身的教学经历体验毫无保留地教授给年青老师,也利于从任课老师的角度发现问题,更好地与老师进行沟通和沟通。 2.3做好教学督导反应工作 教学督导不只是一个“督和“导的经过,还要有一个反应的经过6。许多学校的教学督导工作往往忽视了这个环节,而这个环节又恰恰是最主要的,由于它是反映督导工作能否成功,能否有实效的标准。教学督导工作除查课、听课外,还需要与老师

9、进行沟通,内容是是老师的教学方式、教学内容、教学态度以及学生的听课情况、学习情况等。大多数督导工作仅到此就结束,事实上,在老师进行沟通之后,还需要检查老师改良后的教学情况,并承受老师和学生反应意见,直到老师的教学水平到达教学督导规定的教学标准。应该对教师给予经过监督,对教学经过中反应信息加大关注力度。 纵观我们国家高职院校的教学督导工作,尚处于发展的初期阶段,督导体制和机制还有待进一步完善,这就需要广阔的教育工作者不断探寻求索,逐步完善高校的教学督导制度,使之更合适我们国家的国情,真正促进高校教育事业发展。 3以下为参考文献 1 庄东红,蔡映辉.高校教学督导工作的理论与创新j.中国大学教学,2003(11):41-42. 2 任泓一.高校教学督导工作探寻求索j.湖州师范学院学报,2003(2):122-125. 3 李萍,王振维.我们国家高校教学督导的现在状况与趋势研究j.西北医学教育,2009(2):211-212. 4 刘建芳.高校教学督导制度问题研究j.文学教育(中),2010(1):77. 5 丁芳林,李倩兰,程明玲.高职院校构建教学督导机制的考虑j.现代教育论坛:农业版,2010(5):91-93. 6 吕学军.高职院校教学督导工作运行机制探究j.宁夏教育,2010(5):29-30.