网络平台助推教师教育技术能力的提升,现代教育技术论文.docx

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1、网络平台助推教师教育技术能力的提升,现代教育技术论文 (关于老师地位的建议这篇文章，联合国教科文组织和国际劳工组织在 1966 年就提出来了，文中提出了应把教育工作作为一个专门的职业而存在。联合国教科文组织在1996 年的第 45 届国际教育大会上说到： 老师的专业化发展是提高老师地位的最有希望的中长期策略1.在习主席倡导的教育信息化的体系中，老师实际上就是素质教育的施行和提高学生创新意识的关键所在，老师教育能力发展是教育改革的必然性要求。在大数据的浪潮中，老师应积极地提高自我的专业素养，应积极地学习并运用先进的理念和技术提升老师的专业技术能力。将教育技术完全地融入到课程教学中去，而老师培训将

2、成为提高老师的教育技术能力的有效途径，只要广大中小学老师积极介入并提高自我的教育技术能力，才能接受信息化时代给教育带来的挑战。 一、影响老师教育技术能力提升的因素 老师想要提升教育技术能力无非有两种方式： 第一，自学成才。有一定的教育技术能力的老师，能够通过不同的网络平台或网站搜索自个所需要的任何与教育教学相关的内容。当然自个搜索出来的内容比拟分散，而且资源比拟贫乏，碰到不熟悉的平台或软件需要自个研究 费时费力 .第二，相关部门组织培训。进行系统的有针对性的培训，并且能够共享大家的经历体验和教学成果。下面笔者就当下的教育技术能力培训存在的问题与大家讨论。 1. 面对面培训费时、费财、费力当下大

3、多数的培训仅仅仅是把中小学老师聚在一起，由培训机构的讲师团进行面对面的讲授。如要对全省的所有中小学老师进行一次轮训的话，将消耗损费大量的人力、物力、财力、时间，并且我省部分贫困县市经济不景气，对老师介入培训的资金不到位，导致培训无法落实。 2. 培训内容针对性不强介入培训的一线老师在年龄构造、学科构造以及对教育技术能力认知方面都存在着较大的差异，培训机构通常情况是根据群众式的培训方式进行，不能做到以人为本，使得参训老师无法得到实际的帮助，只能看看 热闹 .而且面对一样的培训内容，具有参差不齐的教育技术能力的参训老师在培训经过中会产生培训速度过快或过慢的情况，使得培训的实效性与针对性不够强。最终

4、直接导致很多老师参加完培训，仍然使用自个以前的 土方式方法 继续授课，培训形同虚设。这样的培训不仅仅是对国家资金的浪费，也是对受训老师时间的浪费，使老师的教育技术能力无法得到提高，进而影响老师的教学质量的提高2. 3. 为了培训而培训当下的培训大多不是根据学员的实际需求出发而制定的培训方案，老师只是遵从领导的命令而参加培训，甚至是一些老师本应介入培训，但学校不放而找其别人顶替，参训老师为了完成任务而参加培训，老师的主观能动性无法得到调动，由此总会出现打着培训的旗号去游览玩耍的现象，这样的培训只能让参训老师感到腻烦，达不到培训组织者的预期目的。而且培训机构对介入培训的所有人员布置了统一的培训内容

5、，而参训的老师无论在年龄方面、学科方面，还是学习能力及经历体验的丰富程度方面都有着很大的差异不同，然而一样的培训形式无法保证每位老师的需求，使得老师无法与培训 合拍 . 二、网络平台助推老师教育技术能力的提升 互联网的飞速发展突破了传统的学习形式，终身学习的提出为我们打开了另一扇窗。只要你想学习在任何时间任何地点都能够通过各种终端进行学习，比方讲手提电脑、IPAD、手机等智能终端。与此相比，老师的培训方式也在逐步地发生着翻天覆地的改变。从前那种集中面授培训带来的培训人数、培训时间、培训地点的问题已经再也不是问题了，而作为教育当代化背景下的老师更应该及时地汲取新的知识、技能，以适应教育信息化带来

6、的变革。网络平台上的培训具有成本低、速度快、覆盖面广等特点，它终将成为老师培训的主战场，因而，老师的网络平台培训形式将成为老师专业化发展的主要阵地。 为了保证老师教育技术能力的培训到达良好的效果，笔者以为应根据如下形式进行：【1】 第一，组织培训的机构应先在网络平台上进行培训前的需求分析 通过使用 QQ、微信、论坛等网络平台下发有关培训的预备通知，并对介入培训人员征求培训内容意见 ; 第二，根据培训的目的及收集整理的意见内容构成培训方案，并通过网络平台下发正式通知； 第三，将与此次培训有关的相关资料上传到网络平台，让介入培训的广大老师通过网络平台了解培训的内容，并根据培训的内容进行 预习 ,带

7、着问题参加培训； 第四，培训机构的讲师团进行面对面的讲授，在这一经过中应注重师生的互动，保证老师碰到的实际问题能够得到解答，由于学科的性质决定了在培训经过中应布置相应课时进行实训，而不是填鸭式教学的满堂灌； 第五，在培训结束以后，培训机构应留一些具有实际意义的 作业 ,使培训内容能够与教学实际相结合，让 学生 将教学实际碰到的问题和作业一起发表在网络平台上，以便于受训者在培训后能够对相关的问题进行持续的考虑，同时培训机构应组织受训者在网络平台上积极的研讨，保证培训的可持续性发展； 最后，培训机构应布置相关的专家在网络平台上介入老师的研讨，并解答老师回去后所碰到的问题，共享实际操作的经历体验与案

8、例，发现新问题新热门，进而成为下次培训的内容，保证培训的良性循环3. 教育信息化时代的到来，不仅打破了以老师为主、灌输知识为主的传统教学形式，同时也给整体的教学经过和宏观的教育形式带来了革命性的变化。当代教育技术应用正在给教育观念、教育内容、教育方式、教育方式方法和教育手段等带来革命性的影响，它不仅仅提供应人们某种捷径和技巧，它更是一种新的教育着眼点4.老师教育技术能力的提升是一项长期的、庞大的、复杂的系统工程，本文仅就提升教育技术能力的培训形式进行了一点粗浅的研究，这仅仅仅是一个开场，而一个完好的培训经过还需要很多的环节，比方讲培训的整体设计、培训课程的设计与开发、培训的施行以及培训效果的评

9、价。因而，培训不仅仅仅是培训机构的事情，还需要各级教育行政部门、学校和老师的通力合作，只要这样才能到达培训的预期目的。在教育行政部门给予制度、政策的便利条件下； 培训机构的精心策划下及后续的服务支持下；学校给老师提供终身学习的环境及鼓励机制下； 老师本身的努力下，老师的教育技术能力的提升才会健康、稳步地发展。 以下为参考文献： 1梁敬斋，王志成。 中小学老师教育技术能力培训现在状况及策略J. 教学与管理 2018, 9 : 29-30. 2魏锦。 培训需求分析： 中小学老师教育技术培训切入点J. 教学与管理，2018, 5 : 23-24. 3张筱兰。 在介入中体验，在行动中研究-中小学老师教育技术能力可持续发展的研究J. 中小学老师培训，2005, 5 : 41-43. 4陈新文。 论老师专业化及其发展D. 武汉： 华中师范大学，2003.