教育管理对象认识误区及体系重建,教育教学管理论文.docx

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1、教育管理对象认识误区及体系重建,教育教学管理论文教育管理对象是各级各类教育组织为了实现一定的教育管理目的而施行管理的行为客体。因此，很多学者采用了 教育管理客体 一词。 主体 与 客体 是一对哲学范畴，蕴含 主体性与客体性 、 主客体关系 的意义。 教育管理对象 则对应 教育管理者 ,二者在一定的条件下能够互相转换，存在一种 主体间性 .因此，采用 教育管理对象 一词更符合当代管理理念。同时，对教育管理对象的讨论是推动教育管理科学化，促进教育管理学学科构建的主要气力。 一、国内有关教育管理对象的不同界定 教育管理对象，简而言之就是教育管理 管什么 .关于这一问题，当前主要存在 要素讲 和 系统

2、讲 两种不同观点。 1. 教育管理对象 要素讲 要素讲 指出教育管理的对象由一个个要素构成，并以为特定要素的提升有助于整体管理效率的提高。 三要素讲 人、财、物 是管理学中最常见的有关管理对象的界定，也是最为人普遍接受的观点，后来被借鉴于教育管理学。学者中也存在不同的观点，如靖国平教授在 1999 年提出了教育管理哲学范畴中新的三要素讲，以为教育管理的对象为 人、物和环境 .1 四要素讲 有学者提出教育管理对象有四个要素，即人、财、物、事。然而，孙绵涛以为 当对事件进行分析后就会发现，事件的因素与已有的教育管理客体因素都是有关联的。如，事件发生的时间、地点、介入人员，所牵涉到的事情等与教育管理

3、客体因素中的人、财、时空和信息都是息息相关的。这样，也就没有必要再把事件作为教育管理活动的客体要从来看待了。 进而提出教育管理对象为 人、财、时空、信息 .2 五要素讲 李帅军指出 就教育管理而言，我们主张五要素论，即人、财、物、时间、信息是教育管理客体的基本要素。 3 人 指的是教育管理系统中的相关成员，是教育管理中尤为关键的要素。在现行的治理理念、多元管理者思想下，教育体制中的每一个人都应成为教育管理的主体，无论传统的教育管理者如教育行政部门领导、校长、校委书记、各职能部门主管，还是老师、学生，甚至与家长都应成为管理的主体。 财 指的是教育管理系统能够支配的经费。 物 指的是教育管理系统的

4、一切的物资。 时间 指的是教育管理经过中所花费的时间，是管理效率高低的重要标志和尺度。 信息 指的是支撑和支持教育管理的各种消息、帷报、资料、数据。 要素讲 在很长一段时间里成为教育管理对象主导思想。学者在总结前人的基础上不断丰富教育管理对象的内涵和外延，逐步提出了 七要素讲 人、财、物、信息、时间、空间、事件 ,甚至构成了所谓的 十三要素讲 .无限的扩大显示了 要素讲 的缺陷，即单一要素的提高并不能有效实现管理目的、提升教育管理效率，面临这一理论与实践窘境，有学者提出教育管理对象 系统讲 . 2. 教育管理对象 系统讲 系统讲 主张将教育管理对象看作一个有机整体，通过各要素间的协调配置、协同

5、提升优化教育管理系统体系，进而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整体上的提升。武汉大学程斯辉教授主张教育管理的对象是一个完好的系统，而非零散的要素的组合。教育管理的对象是整个教育系统或者是整个学校管理系统，是各要素互相作用而构成的有机整体。 二、教育管理对象认识误区及其纠正 教育管理对象的相关研究较为薄弱，当前尚未出现以 教育管理对象 直接命名的文献资料，更没有出现此类着作，尚未构成统一认识，无明晰统一的结论，给教育管理专业学生学习和教育管理者实践造成了一定的困惑。同时，有关教育管理对象的讨论当前主要集中在 人、财、物、信息、时间、空间、事件 等要素上，或集中于教育管理系统优化上。这表示清

6、楚当前关于教育管理对象的认识上存在 主客体分离 、 内外管理不平衡 、 务实不务虚 等问题。 1. 主客体分离 及其纠正 主体和客体分别来自英文 subject 和 object ,翻译为 主体 与 客体 容易受中国文化中 主 客 是反义词的影响，将二者理解为相互对立的哲学范畴。教育管理主体成了 主 ,高高在上，管理别人或者物，教育管理客体成了 客 ,地位底下，成为了 被管理的人和物 ,二者互相分离，教育管理主体不能被管理，教育管理客体不能管理。 纠正这一认识误区应首先从根本理念上进行转变。教育管理者与教育对象是互相依存、互相转化的。 object 同样能够翻译成为 对象 一词，并且在中国传统

7、文化中 对象 一词来历已久，主要指代相对而言的另一方。例如，李帅军 2003 以为教育管理者与教育管理对象在教育管理活动中是互为前提、相互依存的和互相制约的，并以管理实践活动为基础。教育管理者与教育管理对象以对方存在为条件。同时教育管理系统具有层次性，教育管理者与教育管理对象也具有相对性，能够互相转化3.孙绵涛 2006 以为教育管理活动是一种对象化的活动，对象化的结果就是主体客体化，客体主体化，也就是讲通过教育管理主客体的互相作用和影响，教育管理主客体互相转化了。同时在这里经过中，分为主客二分和主体合一 即主体间性 阶段，教育管理的最终理想目的是到达主体间性阶段，即此阶段教育管理主客体关系变

8、成了主体和主体的关系2.黄崴 1997 以为在详细的教育管理实践中，存在两种不同的管理理论，一种为客体论，把教育管理中管理者和管理对象看成是主体和客体的关系，管理者主动的，被管理者是被动的，二者是互相对立的关系； 另一种则为主体管理，强调的是教育管理中管理者和被管理者同处于主体的地位，二者是主体和主体的关系，重视共同介入和相互协调统一4.这种观点有利于教育管理者与被管理者间构建平等、和谐的关系，促进教育管理向教育治理的方向转化，促进教育管理的科学化。 2. 内外管理不平衡 及其纠正 已有研究中对教育的内部管理比拟重视，对内部管理对象的要素也进行了较为细致和深切进入的讨论，但较少讨论教育管理对象

9、中的外部对象，如教育管理对象中 与其他行政部门的关系 , 与社区的关系 等等，同时在教育管理实践中，教育管理者，如校长、教育行政部门领导，出现内部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略内部管理，要么注重内部管理忽略外部管理，因此导致在教育管理对象的认识中出现 内外部管理失衡 的情况。 事实上，根据管理的指向，教育管理中的教育行政管理和学校管理军能够划分为内部管理和外部管理。传统的教育管理者将工作的重点放在 内部管理 ,长期忽略了 外部管理 ,尤其是外部关系管理。教育部门是社会系统中的一个重要职能部门，但是同样离不开与其他部门的协同合作。忽视了外部管理将会造成教育资源短缺、阻碍壁垒重重。同时，

10、过度重视内部管理将造成管理僵化、管理强度过大、管理气氛压抑等情况。因此，在教育管理经过中我们必须合理布置工作内容，合理处理内部管理与外部管理的关系，既科学进行内部管理，又积极加强外部管理。 3. 务实不务虚 及其纠正 务虚 管理是指教育管理者在管理经过中注重对 文化体制机制等 较为抽象的对象进行管理； 务实 管理则指管理者注重对 人财物 等详细的对象进行管理，二者长期处于不平衡的状态。一方面，近年来专家学者大力倡导学校 文化体制机制等 的管理，另一方面，部分学校，尤其是农村学校、西部学校，由于认识不到位或管理难度大，对学校 文化体制机制等 的 务虚管理 力度严重缺乏。同时，由于硬件不够 硬 ,

11、部分学校日益加强学校 人、财、物 等 务实管理 的力度。学校 软件 是学校自建立以来在各届校领导、教职员工、学生共同发展构建的软实力。叶澜教授指出，学校管理体制是指 学校的内部组织系统及其构建的原则与功能规定，牵涉到机构设置、责职分工、权利分配及其互相关系等一系列重要且详细的方面。 5学校的运作机制指保证学校 内部主要工作的目的有效运作的基本程序与手段，具有维持、推动、反应、调控、保障及促进工作系统发展等功能。 5 由此可见， 文化体制机制等 的 务虚管理 是促进教育发展和人才培养的重要途径，理应成为教育管理对象中的重要组成部分。同时， 人、财、物 管理在教育管理中长期占有相当中的比例，是传统管理学的三大要素，也是教育管理中的重要内容，在教育管理对象确实占有非常大的分量，即使在呼吁加强对其他管理对象的管理时也不容忽视。因此，教育管理者在进行教育管理时必须处理好 文化体制机制等 务虚管理 与 人、财、物 务实管理 的关系，两手都要抓，两手都要硬。