简析合作学习活动的组成部分,继续教育论文.docx

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1、简析合作学习活动的组成部分,继续教育论文协作学习活动设计的核心和关键即是对基本要素的分析和配置.当前,关于(协作)学习活动的基本要素的探寻求索与研究,主要有IMS-LD规范、CANDLE项目、DialogPLUS项目、X4L项目、LADiE项目以及李青的博士论文. 华而不实,IMS-LD规范和CAN-DLE项目,主要从技术实现的角度,建构学习活动的元数据模型,通过这些元数据的定义、描绘叙述,实现学习活动、学习对象的跨平台分享.DialogPLUS项目、X4L项目、LARM项目和李青的博士论文则从教育学的视角,阐述学习活动的基本构成要素及各要素之间的互相关系.以上各种对学习活动的描绘叙述,涵盖了

2、学习活动的各个方面,有助于我们从技术实现、教学设计的角度全面认识学习活动,为协作学习活动构造模型的建构提供参考.当前,各种阐述主要从应用层面,归纳出学习活动的构成要素,但这些要素本身并不在一个层次,互相之间重叠或穿插,也无法直接迁移到协作学习活动中.本研究拟借助活动理论,对协作学习活动的本质和构造进行深切进入分析,建构协作学习活动的构造模型,确立其基本要素,为协作学习活动的设计与分析提供指导框架. 一、活动理论视角下的协作学习活动分析 活动理论源自德国古典哲学(从康德到黑格尔)、和恩格斯的辩证唯物主义以及前苏联维果斯基(L.S.Vygotsky)、列昂捷夫(Leont ev)和鲁利亚(A.R.

3、Luria)的文化历史心理学.活动理论的代表人物Kuutti以为,活动理论不是方式方法论,而是一种哲学理论框架,研究作为发展经过的人类实践形式,即个体和社会综合. 活动理论将人类的实践活动视作系统,包括个体、组织、环境、历史、文化、工具、动机等.活动理论关注的是主体对客体朝向目的客体转化的实践经过,即人们在发展经过中使用工具的本质、环境的作用、社会关系、目的和意义. (一)活动理论的发展历程 活动理论作为一种理论确立是在上世纪20-30年代,前苏联发起了一场在主义哲学基础上重构心理学的学术辩论.通过辩论,心理学家们一致认可 意识和活动不可分离 原则.以为思维仅存在于人类和自然环境之间有特定目的

4、、意义的社会交互活动中,能为人们所理解,且不断向高级发展.鲁宾斯坦(Rubinshtein)进一步发展该原则,提出将人类行为作为心理学分析的单元,并阐释其意义.其后,维果斯基关于社会文化情景中儿童发展的理论,进一步深化此原则.列昂捷夫综合前人研究,提出活动理论框架. 随后多年,俄国心理学界将活动理论作为理论向导,展开大量研究,不断丰富活动理论的框架.70年代,活动理论从俄国走向世界,吸引来自芬兰、德国、美国、丹麦等国研究者的关注,引起广泛的研究,研究范畴也逐步从心理学扩展到社会学领域,关注工作活动场景.芬兰学者恩格斯托姆(Engestr觟m)通过对活动理论的研究进行整理和分析,将活动理论的发展

5、划分为三代. 1.文章的一个片段. (二)MURDER脚本 用于两人组的同伴阅读学习,华而不实牵涉理解、识记、阐述和反思等认知活动.MURDER脚本的施行步骤如下:首先,两人讨论将阅读文本分成两部分,阅读量大致一样.然后,两人各自阅读第一部分,结束后关闭文本资料.接下来,两人分配角色,华而不实一名学习者作为回忆者(recaller),尽可能回忆文本资料的内容,并讲述给另一学习者;另一学习者作为听众(listener),仔细查找回忆者的错误和遗漏,并加以纠正和补充.最后,两名学习者讨论,改良完善回忆者讲述的内容.完成第一部分文本后,继续进行余下第二部分文本的阅读活动,并轮换两名学习者的角色,原来

6、的回忆者作为听众,听众作为回忆者. (三)构造化学术辩论脚本 由约翰逊兄弟设计出来,目的在于培养学生的辩论技能.该脚本的施行步骤如下:首先,学习者四人组成一个小组,华而不实两人又结成对子,每一小组共计两个对子,根据辩论主题,确定相对的立场,每个对子一个立场.然后,根据主题立场,分发学习材料,每一对子研习材料.接下来,进入双方辩论环节,各对子论证本身立场观点,反驳对方观点,在辩论的经过中,学习者认真考虑对方立场和论证的逻辑性,尽可能获取更多信息;一轮辩论完毕,两个对子互换立场,交换学习材料,再次展开辩论活动.最后,两个对子放下各自的立场,四人共同商讨,综合两轮辩论的重点,写一份立场中立的陈述报告

7、,展示给全班同学. (四)ASKtoTHINK-TELWHY脚本 也是用于两人组的同伴学习活动,旨在促进学习者的互相引导和知识建构.该脚本指定了两种角色-提问者和解释者,并在两种角色上定义了一系列的活动任务.老师在课前定义好这些活动任务,时间跨度大概在160分钟,4节课左右.活动任务分为三种类型:(1)确定提问者在协作学习活动经过中所提出的问题类型,包括回忆式问题、深思型问题、试探式问题、暗示式问题和自我监控式问题.(2)明确解释者在回应提问者时所需的详尽解释,包括回答 为什么 和 怎么样 的问题,以及怎样建立与提问者和解释者已有知识的关联,而不是仅仅罗列概念.(3)沟通技能,比方认真听取,提

8、供足够的考虑时间,以及评价式的反应等. ASKtoTHINK-TELWHY脚本的施行步骤如下:首先,两名学习者共同听一场演讲或阅读一段材料,学习者各自设计并写下两个回忆式问题和两个深思式问题.然后,两人协商确定谁先扮演提问者角色,谁先扮演解释者角色,设定两轮活动,每轮4个问题(两个回忆式提问和两个深思式提问).接下来,提问者开场问一个回忆式问题激活解释者与该主题相关的已有知识,假如解释者回答不出该问题,提问者则给出试探式问题或者隐含式问题,以启发解释者,回答成功则继续给一个深思式问题.在适宜的机会,提问者能够提出自我监控式问题,激发解释者明确并有效监控学习经过.在整个活动的经过中,学习者配备提

9、示卡,列出问题顺序、该问题答案:的详尽解释以及沟通规则.此轮问题回答结束后,两人轮换角色,继续下一轮活动. 以资源、角色、任务和时序四个要素作为分析框架,可对以上四个典型脚本的要素加以分析,如表1所示. 从资源来看,各脚本都以文本资料为主,仅ASKtoTHINK-TELWHY可能会用到演讲片,且内容较少,比拟合适课堂教学环境施行,在资源分配上,互助教学脚本、MURDER和AsktoTHINK-TELWHY脚本要求学习者材料一致,而构造化学术辩论,辩论双方的资料有所差异,资源上具有互赖关系.从角色来看,各脚本都只要两种角色,方便学习者在较短时间熟悉角色,有效地介入活动,合适课堂情景,而且,MUR

10、DER和AsktoTHINK-TELWHY脚本针对二人组,在课堂上施行起来简单可行;同时角色的互补性很强,依靠关系明显,有利于促成学习者深度交互.从任务上看,每种脚本的任务设计均与详细角色关联起来,通过任务的描绘叙述,明确了角色的责任和权利;除此之外,通过任务可以以溶解角色之间的对立和差异关系,如互助教学、MURDER和构造化学术辩论,最后都要求共同完成一个任务,促使学习者建立积极的正向关系.从时序上看,除了MURDER只规定了三个步骤以外,其它三个脚本都规定了四个步骤;对于同一脚本而言,时序中规定步骤的数量,反映了脚本设计者构造化协作学习活动的程度,数量越多,构造化程度越高,学习者自由发挥的空间也越小,但对于不同脚本,无法直接从步数上直接比拟构造化程度.