职后幼教应用智能手机移动学习的研究,学前教育论文.docx

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1、职后幼教应用智能手机移动学习的研究,学前教育论文在2018年11月获批的中国学前教育研究会三个重大课题之一(职后幼儿老师培训的标准、形式及课程研究中课题组对湖北省省培1700名幼儿老师进行问卷调查，发放了问卷调查1700份，共回收有效调查问卷1577份；回收率为92.8%.从职后幼儿老师培训的需求这一选项中能够看出：70%的老师希望能借助互联网自我学习，43%的老师认同园本培训，固然也有39%的老师参加了国培及省培等专项培训，但这个数字也足以让我们的研究者反省当前培训形式的欠缺。 由于幼儿园老师的工作是 一个萝卜一个坑 的实际情况，工学矛盾的问题特别严峻。使得更多的学前教育工作者考虑怎样有效地

2、构建一个能够知足我们国家公办及民办幼教从业者的培训形式，而不只局限于过去分散的、高成本的集中面授培训形式。并讨论智能手机移动学习的职后幼儿老师培训形式的理论及实践成为现实的课题。 一、智能手机移动学习的概述 移动学习跟手机终端是非常有关的，基于智能手机的移动学习是指学习者以智能手机作为学习工具，随时、随地利用智能手机的优势进行课外学习或辅助课程学习的一种微型的泛在学习方式；能够将一点一滴的 碎片化 时间利用起来，极大地提高学习者的学习效率，使学习者能够在学习中更好地适应社会与自我发展，具体表现出了其微小化、碎片化、社会化、协作化、情景化和个性化的学习特点。 二、智能手机移动学习在幼儿老师培训中

3、的可行性分析 当前我们国家职后幼儿老师培训主要存在 工学 矛盾及个性化学习等问题；而基于智能手机的移动学习能更好地知足幼儿老师的需求，通过对移动设备和技术支持等方面的分析，笔者发现智能手机移动学习无论从需求、学习内容、经费等方面都有很大的优势。 从功能和费用的角度看，智能手机也为移动学习提供了保证，随着智能手机生产技术的迅速发展，手机的社会劳动生产率不断提高，手机价格逐步下降，再加上手机通信资费越来越低，大大减少了移动学习的成本。 课题组经过2年半2020年3月-2020年9月的研究，在企业的积极介入下自主研发爱上幼儿园？Ikinder。家园智联云平台下面简称 爱上幼儿园？ 能让老师利用碎片化

4、时间随时随地查阅学习资料、化被动学习为主动学习，并且覆盖率广，能到达随时随地培训和学习的功能。在课题开发实践的阶段选取了北京、武汉、石家庄、成都四个城市34家幼儿园作为课题软件的实验园，在34家实验园所中300多名老师中，几乎所有老师都拥有一部智能手机。这足以证明基于手机为终端的移动数字化学习平台确保了职后老师培训的广泛覆盖能力。 当前智能手机应用的是混合无线通讯组网技术，把无线局域网技术和无线广域网技术整合在一起。新一代的移动终端尤其PDA、手机不仅有更快的计算速度、更高层次的存储容量、而且还具有更亮堂、更清楚明晰、可视面积更大的显示屏。 1.碎片化学习。 碎片 fragmentation这

5、一概念在上世纪70年代就有学者正式提出，随着Learning 3.0移动互联时代新形态数字技术的发展和新媒体的教育应用，碎片化学习内涵及关注重点得到延伸，它不仅仅是知识内容的碎片化，与之相随的是学习时空泛在化，学习媒体多元化、学习思维碎片化。 研究显示，幼儿老师一天工作内容固然饱和而琐碎，但在一天的工作时间内，有大约1-2个小时碎片化时间例如幼儿午睡时、备课时、下班后等通过对34家合作园所老师的调查，她们都非常愿意通过本身的手机作为学习终端进行学习。 2.非正式学习理论。所谓 非正式学习 是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做

6、中学、玩中学、游中学。正规学习与非正规学习都属于正式学习，正式学习与非正式学习的最重要的区别在于正式学习是由外界发起、组织的，而非正式学习是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习实践直接受以显性知识和隐性知识划分以及互相转化为核心的知识管理理论的指导。 非正式学习能够发生在我们工作和生活的每一个角落，形式多样，从聊天到合作、从参谋到教练、从办公室到网络等随时随处都有可能发生。非正式学习强调学习的泛在性，能够有明确目的的，可以以是偶尔的。 非正式学习理论为手机移动的学习应用在幼儿老师继续教育培训中的可行性提供了理论根据。幼儿老师的职后培训应该注重老师的个体性特征，基于阅读和考虑等

7、个体性学习活动所获得的知识深入，与培训、听讲座等活动比起来，幼儿老师对前者的学习方式更感兴趣。 三、促进智能手机移动学习在职后幼儿老师培训应用的策略 1.构建一个以手机为学习终端的移动数字化学习平台为职后幼儿老师培训服务。数字化的技术革命已经对我们的生活和学习产生了深远的影响，继卫星传播和互联网传播给学习带来的新技术浪潮后，移动数字化即SOLOMO形式正在改变着我们的学习形式。课题组以为构建一个以手机为学习终端的移动数字化学习平台将愈加符合园所老师的实际受训环境，课题组利用这一技术变革将我们的学前师资培训构建成一个空天一体化的学习平台，使得平台具有开放、便利、高效、互动、低成本和个性化的特征，

8、为提升整个中国学前师资质量提供助推作用，通过两年半的课题研究和实践课题组已构建了一个学前师资再培训的将来学习形式。课题组已和企业密切合作通过技术气力为广大学前工作者搭建一个移动数字化学习平台，希望能够达成 随时学、随心学、随意学 的职后老师再培训学习形式，为广大学前教育者服务。 在合作的34家幼儿园中，园内全部配置了无线网络。并且在300多名老师使用的智能手机中，95%的老师开通了移动流量。更多的老师表示如今使用手机的频率比电脑高，平常家园沟通的主要工具QQ群、微信群、以及查阅资料均能够通过智能手机实现。 2.开发微型培训课程、建立智能手机的手机图书馆。传统网络培训的培训者和受训者互动性低，且

9、培训内容的上传数量有限，这使得按需培训不能更为有效。我们建议积极利用移动互联网的优势，将网络培训做成开放式平台。即人人可上传、人人可共享。 课题组在下一阶段将通过开发相应的智能手机软件，与高校原有图书馆信息系统对接，使学习者随时随地享受图书馆的便捷服务。建立手机图书馆的专有网站，针对手机用户建立包括检索、查阅等多种服务。与此同时智能手机为馆员进行远程维护、适时回答、咨询、适时导航、定题跟踪服务、现场采购及盘点馆藏也提供了便利。手机图书馆的应用将把图书馆领域的各项工作适时化，使移动图书馆可与智能手机随行。 3.建设基于智能手机的教务管理系统。基于智能手机的教务管理系统扩展了学校传统的教学管理系统

10、的操作手段和方式，结合。Wap和3G技术，将教学管理的有关信息延伸到个人的移动终端，知足老师和学员在任何时间、地点处理教学和学习信息的需求。智能手机的教务管理系统，能够通过3G移动网络解决带宽缺乏的问题，方便学生随时随地使用智能手机进行选课。还能够为每位老师设定专用账户，由任课老师上传成绩，总成绩由管理系统直接生成，既能节约工作时间，也能减少出错，让学员更快速地查询成绩，保证成绩的真实性。 智能手机移动学习是无线移动通讯技术、移动互联网技术与当代教育理论有机结合的必然结果，基于智能手机为终端的移动数字化学习平台将成本优势发挥到极致，数字化学习内容在传播途径和形式上的宏大差异为推进我们国家的学前

11、教育工作者的职后培训提供了可能，受训者可以以通过极少的付出或者微付出就能够获得提升自个的学习平台。相信不久的将来智能手机移动学习将会是幼儿老师职后培训的有效补充形式。它将根据幼儿老师的工作特点、丰富已有的学习资源和学习时机，解决工学矛盾，解决经费缺乏的问题，为幼儿老师职后学培训提供愈加广阔的发展空间。 以下为参考文献： 1付星。基于智能手机的大学英语移动学习J.语文学刊：外语教育教学，20208：148-149. 2徐英。基于智能手机移动学习的案例研究J.内江科技，200711：158-172. 3杨锐。浅谈3G技术在移动学习M-Learning中的应用J科技信息。201824：583-584. 42020年06月12日11:05人民网-人民日报