中学语文课堂教学中的个体激励教育案例研究,赏识教育论文.docx

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1、中学语文课堂教学中的个体激励教育案例研究,赏识教育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】【4.1】【4.2】【4.3】【第五章】 中学语文课堂教学中的个体鼓励教育案例研究【结论/以下为参考文献】 第五章 中学语文课堂教学中的个体鼓励教育案例研究 在上一章中，笔者结合当代文教学、古诗词教学和作文教学的课堂概录，对鼓励教育在中学语文课堂教学中的详细应用进行了评析，并分析了这些概录中老师针对不同的语文课程，运用的不同的鼓励原理，贯彻的不同的鼓励原则，采取的不同的鼓励策略。能够讲，鼓励教育对于班级的绝大多数学生是有效果的。然而，仅仅依靠课堂教学中的群体鼓励教育是远远不够的，每个学

2、生都有各自的特点，都有不同的鼓励需要。因而，针对个性差异，根据不同学生的个性特征、心理需求，因人而异的采取相应的鼓励策略，才能收到良好的效果。本章我选取了在研究生教育实习中经历的三个具有典型性、个性化的个体鼓励教育案例。 一、案例一：语文学习态度不端正。 一鼓励前状况。 刘宇，男，哈尔滨市香坊中学，初中二年级，该学生的各科成绩一直不好，语文成绩通常都是班级倒数几名。 从班主任刘教师处了解到刘宇的语文基础很差，一些字音、字形读不准、写不对，上课时表现散漫，感兴趣时，就听一听，不感兴趣时，就在教学材料上乱写乱画，家庭作业完成的也不及时，不是没写作业，就是忘带作业。教师们反映，在批评他时，他总是一副

3、满不在乎的样子，批评后，他也没有任何改变，还是那样我行我素，教过他的教师们都戏称他 心理素质过硬 . 听了教师们对刘宇的评价，我对这位学生充满了好奇。在听课时，十分留意了他的表现。几天观察下来，我发现他在语文课堂上的表现和教师们描绘叙述的差不多，不认真听讲，多数时候都是在语文教学材料上涂画着与课堂不相关的内容，每次交语文作业时，他总是拖拖拉拉。但是，我发现刘宇的人缘十分好，同学们都讲他性格开朗。 通过从教师那里了解的情况和我自个的观察，我以为刘宇同学语文基础薄弱，语文成绩差的最主要原因是语文学习态度不端正，我决定通过激发他的语文学习兴趣，培养他的语文学习自自信心，鼓励他构成良好的语文学习态度，

4、使他的语文基础得到夯实。 二鼓励策略。 1.拉近师生距离。 师生距离的拉近是建立和谐融洽的学习气氛的前提，反复的批评对于刘宇来讲已经习惯了，要想端正刘宇的语文学习态度，首先应该让他喜欢上语文，拉近师生间的距离，激发他内心对于语文学习的情感需要。 我了解到刘宇非常喜欢宫崎骏的动漫作品，于是，我下载了很多宫崎骏创作的经典动漫，利用午休时间将刘宇叫过来一起欣赏，开场他表现的很不情愿，但是动漫的魅力是无穷的，他渐渐的被内容所吸引，一直很平静的观看，在这经过中，我请教了他很多我看不明白的地方，他倒是很有耐心的为我讲解，看完后，我装作很神秘的样子对他讲： 刘宇，这是我们之间不能讲的机密。 他愣了愣，淡淡地

5、讲了声 恩 . 以后，我每周都会找一部宫崎骏的动漫与他一起观看，渐渐的他对我不再陌生，有时，我们还会对里面的情节进行讨论，有一次，他还将一本宫崎骏动漫书送给了我。我感觉到，刘宇的心正一点一点的向我打开，我们之间的距离正一点一点的靠近。 2. 培养自自信心。 在刘宇眼中，语文学习是件很困难的事情，对语文学习缺乏自信使他构成了消极被动的学习态度，因而，培养他语文学习的自自信心非常重要，要让他意识到语文学习并没有想象中那么难。 在一次语文课上，我让同学们分析文中的人物形象，发现刘宇对人物的分析很与众不同，便借机对其进行表扬，称赞他是个很有想法的孩子，这时，我看到了他眼中的喜悦。以后的课上，只要他举起

6、手，我就给他发言的时机，并根据他的回答，对他进行适当的表扬鼓励。自习课时，我都会看着他做当天的语文小卷，当他完成的好时，我都会对他讲 今天你一定认真听讲了，做的真好！ 同时，天天布置一项基础专题为他讲解，鼓励他讲出自个的见解。 渐渐地，刘宇成为了语文课上最活泼踊跃的学生，有的时候，他会主动的提出问题，从他求知的目光中，我感觉他体会到了学习的乐趣，也找到了自信，他对语文学习的态度也比以前要认真很多。 3.予以充分信任。 随着和刘宇沟通的增加，我也发现了他的很多优点，做事认真，有责任心，我决定对他委以重任。 一天中午，我把他叫到跟前，向他表示出了想让他担任小组的古诗检查员的想法。他表现的很惊讶，连

7、忙问我： 教师，这是真的吗？你相信我吗？ 我微笑着讲道： 教师相信你一定会做好的！ 在我的充分信任的鼓励下，每次的古诗词背诵作业，他都会把古诗背诵得既准确又流利，并认真的检查着组内成员的背诵情况，对于背诵不好的同学，他会耐心的指导，刘宇认真负责的工作态度博得了同学们对他的信任和肯定。 随后，我放心的将一次课前知识早餐的时机留给他，他很珍惜这次时机，天天都在认真的准备着，到了那一天，他给同学们介绍宫崎骏的故事，开场他很不好意思，脸憋得通红，我鼓励他 相信自个，你能行！ 他渐渐放松下来，讲得很精彩，在同学们热烈的掌声中，我看到了他自豪而喜悦的神情。他告诉我，正是我的这种充分的信任，让他愈加热爱语文

8、学习了。 三鼓励效果。 不知不觉，对刘宇的鼓励教育已然过去了三个月，班主任感慨刘宇像变了一个人一样，学习态度很端正，上课能够认真听讲，积极回答以下问题，能够按时完成作业，学习成绩有了很大的进步。在我实习即将结束的时候，刘宇送给了我一张宫崎骏的明信片，上面写道：教师，谢谢你让我爱上语文！我非常欣慰，我的努力没有白付出。 后来我了解到，在初二年级第一学期期末语文考试中，120 分的试题，刘宇获得了 96 分的成绩，要知道他以前的语文成绩都是及格边缘，这样宏大的进步也使他被评为了班级的 语文进步之星 . 二、案例二：语文学习方式方法不正确。 一鼓励前状况。 苏静，女，哈尔滨市香坊中学，初中二年级，该

9、学生对语文课程的学习一直很努力，但是效果并不是很好，每次语文考试的成绩总是在班级中等上下。 班主任刘教师告诉我，苏静是一个性格偏内向的女生，平常不太喜欢与同学沟通，课堂上也极少主动回答以下问题，学习态度很好，在语文课程的学习上，也非常努力，但是语文成绩总是不太理想。 这究竟是如何的一个女生呢？学习的努力程度不应该和考试成绩构成正比吗？通过一段时间的观察，我发现苏静正如她的名字一样，是一个非常平静的女孩，在班级中，很少看见她与别的同学聊天，经常是一个人静静的坐着，上语文课时，她听得很认真，作业写得很工整，可是每逢语文考试，无论大考小考，她的成绩总是稳居班级的中游，对于这种情况，我开场是百思不得其

10、解，后来我终于发现是她没有把握良好的语文学习方式方法，导致她学习效率不高，语文成绩一直得不到提升，我决定通过谈话交心、为她制定个性化的学习目的、为她树立学习典范来帮助她把握良好的语文学习方式方法，使她的语文成绩得到提升。 二鼓励策略。 1.谈话交心。 对于苏静这样沉默寡言的学生，有效的沟通是帮助她把握良好的语文学习方式方法的基础，我应该通过谈话交心，走进她的内心，了解她的想法。 一天中午午休时，我将苏静叫到办公室，她表现的很拘束。我微笑着讲 不要紧张，教师只是想和你聊聊天。 她害怕的问我 教师，是不是我犯了什么错误？ 我心中一惊，难道学生们都以为被教师叫到办公室一定是犯了什么错误吗？看来我以后

11、真的应该加强与学生之间的沟通。我讲道 你没有犯什么错误，相反，你上课认真听讲，按时完成作业，遵守纪律，在这一点上，你做的比其他同学都要好，是值得表扬的。 听到这里，她不好意思的笑了笑，我继续讲道： 同学们都讲你很文静，教师也很喜欢文静的女孩，你平常有什么喜好吗？ 她小声的讲道： 看书 接着我们就喜欢什么类的书籍，喜欢哪本书以及书中的内容聊了起来。开场她讲的很少，几乎都是我在讲，她在听，渐渐地她变得活泼踊跃起来，我才发现原来苏静的课外知识这么丰富，我进而讲道： 你知道的知识可真多，平常为什么不多和其它同学沟通一下呢？ 她低下头渐渐的讲道 小的时候，我讲话有点大舌头，总是遭到嘲笑，久而久之，我不敢

12、与人沟通，怕别人笑话我。 我告诉她 你的声音很好听，每个人小时候都会发音不清，你如今的发音就很准确呀，试试去和别人多沟通，也会锻炼你的白话表示出能力的。 她抬起头，不可思议的望着我讲道 教师，真的吗？ 我微笑着点点头。 随后的几天，苏静不再那么沉默寡言了，固然和同学们的沟通不多，但是在课下，她已经能够和同桌、前后桌之间聊得非常开心了，苏静的变化，我看在眼里，特别的高兴，我想我能够开场教授她正确的语文学习方式方法了。 2.制定个性化的语文学习目的。 我用了一个周末的时间翻阅了苏静的语文考卷，发现她有很多题目总是在重复的错，假如这些题目都做对了，她的语文成绩最最少能提升一个档次。因而，我为她制定了

13、 错题消灭目的 ,我交给她一本新的笔记本，并讲明用它来当错题本，将每次考试的错题记录在上面，天天要看一张卷子的错题，周末将所有错题再看一遍，争取每次考试的错题都能得到解决，并且在以后的考试中不再重复的错以前的错题，逐步消灭错题。天天的晚自习，我都会利用一部分时间来检查苏静的错题本，并为她讲解答题的正确思路。 与此同时，我又针对她在语文考试中的弱项，为她制定了 考试点提高目的 ,和她一起分析试卷，总结出每次考试得分不高的考试点，天天每个考试点布置一道习题进行训练，每周做一套语文模拟卷。 渐渐的我发现，每次考试，她的重复性错误越来越少了，往常得分不高的题型也越答越好，苏静学习语文本来就很努力，有了

14、个性化的语文学习目的，她进步很快。 3.树立学习的典范。 在语文教学中，为学生树立学习的典范，学生就有了努力的参照物，这种学生不断接近、超越典范的经过，就是学生进一步完善本身的经过。 班级中有很多语文成绩好的学生，他们的学习方式方法很值得借鉴，我选取了班级中一位成绩优异的学生的学习方式方法，向苏静介绍这种学习方式方法的优点，帮助她找到自个欠缺的方面，并告诉她，这位学生学习成绩高的秘诀就在于他把握了正确的学习方式方法，建议她能够以这位同学为典范，多和他讨论语文学习上的问题，汲取他学习方式方法中合适自个的部分，坚持良好的语文学习方式方法。 有了这样的学习典范，苏静在语文课堂上表现的愈加积极了，在课

15、下，我经常看到她向学习优异的学生请教学习上的好方式方法，她的语文成绩有了很大的提升。 三鼓励效果。 几个月过后，很多教师都惊讶于苏静的变化，苏静在课堂上变得活泼踊跃了，在语文学习上，苏静已经把握了良好的语文学习方式方法，她能够根据本身的学习情况自主的设定学习目的，对于错题的整理也越来越认真了，语文成绩获得了很大的进步。 高二上学期的期末考试，苏静的语文成绩进入到了班级的前十名中，她的语文错题本被全班同学传阅欣赏，她也成为了别人的典范。这一切，都让我感到无比的欣喜。 三、案例三：语文学习出现情感波动。 一鼓励前状况。 王阳，女，哈尔滨市香坊中学，初中二年级，学习成绩很优秀，尤其是语文成绩，无论大

16、考小考，始终是班级的前三名。 班主任李教师向我介绍了王阳的情况，她性格开朗，单纯朴实，喜欢阅读文学类着作，知识面非常的广。在语文课堂上，她总是表现的非常积极，碰到问题喜欢刨根问底，有时，在课堂上会提出一些五花八门的问题，影响了老师正常的教学进度，不知不觉间，这种行为引起了其他同学的反感。 我观察到，每当王阳在课堂上提出问题时，其他同学都会窃窃私语，课下，王阳通常是第一时间冲到老师面前提问问题，很多同学经常抱怨，王阳占用了他们的资源。渐渐地，大家开场孤立她，王阳感觉到了同学们的敌意，渐渐的她在语文课堂上变得沉默了。 近期的一次语文考试，王阳的成绩出现了明显的下滑，我看在眼里，急在心上，我知道王阳

17、在语文学习中出现了情感波动，我真的不忍心看着这样一名学习积极主动，成绩优秀的学生由于求知心切而遭到排斥，产生学习情感上的波动，影响到语文学习成绩。 二鼓励策略。 1.列举获得过的奖励。 我了解到，王阳由于成绩优秀获得了很多的奖励，如今她在语文学习中出现了情感波动给她展示她所获得过的奖励有助于恢复她在语文学习上的积极情感。 我将王阳叫到办公室，将开学以来语文考试的成绩表拿给她看，并称赞她， 你看你的学习成绩多稳定，一直是班级的前三名。 她不好意思的笑了笑。我又将她获得的各种奖励证书拿出来，和她议论着每张证书后面的故事，王阳确实是个活泼开朗的女孩，我们聊得非常开心，我适时的对她所付出的努力表示赞扬

18、。 固然王阳表现的很谦虚，但是我从她的眼神中看到了喜悦、自信。王阳告诉我，假如不是看到我拿出的那些成绩单和获奖证书，她都快忘记自个曾经获得过这么多的奖励了，她一定会愈加努力学习，争取更大的进步。 2.注重情感关心。 一名合格的老师应该时刻关心学生的成长，注重对学生进行情感关心。其他学生的孤立、排斥，使得如今的王阳内心很脆弱、敏感，在语文学习上的情感出现了波动，老师在情感方面的人文关心远远要比简单枯燥的讲教来的有效。 于是，我询问她生活学习上有没有碰到什么困难，王阳小声地问我 教师，我是不是太爱问问题了，所以同学们都不喜欢我呀。 我告诉她 勤学好问是好事，这是值得表扬的，可是无论在课上还是课下，

19、老师是所有人的老师，你也要考虑其他同学和你一样求知的心呀！ 王阳听了我的话，若有所思地讲道 教师，我有的时候就是喜欢提出问题，假如得不到解决，心理就会很难受，这怎么办呀？ 我想了想，对王阳讲 以后碰到问题时，你先试着自个考虑，当觉得自个无法独立解决时，能够尝试在课下与周围的同学进行讨论，假如还是解决不了，你能够在午休的时间来找我，你求学的精神是值得鼓励的，你应该继续保持！ 王阳坚定地点点头。 自此之后，王阳不再像以前那样单独 霸占 教师，她的问题仍然很多，但她知道了通太多种方式去解决问题，同学们与王阳的关系也融洽了，她在语文学习上又变得像曾经一样充满热情了。 3.改变课堂问答形式。 王阳在课堂

20、上频繁的提出问题，占用了其他同学和老师沟通的时间，引起了同学们对王阳这种提问方式的反感。久而久之，王阳在语文学习上出现了消极情感。 为了尊重她的求知需要，同时保证其他学生的课堂介入时间，我决定改变一下课堂问答形式。以前的语文课上，对于学生的提问，我都是采取直接回答的方式；如今，在语文教学时，我允许王阳随时提问，但是并不立即回答，而是就她提出的具有代表性的问题展开全班性讨论，每位学生都能够自由的发表想法，在学生畅所欲言后，我再加以引导，这样得出的答案:会让王阳和其他学生印象愈加深入。 这种问答方式不仅知足了王阳在语文学习上求知需求，也避免了她在语文学习上出现情感波动，还能让更多的学生介入到语文课

21、堂教学的活动中。渐渐的，同学们不再排挤王阳提出的问题，当她在语文课堂上提出问题时，总会有学生主动的为她讲解。王阳与其他同学的关系又好了起来，在语文学习上的情绪变得愈加正面积极了。 三鼓励效果。 一段时间后，王阳又变回了那个活泼开朗的女孩，在语文课堂上她学会了怎样正确的提出自个的问题，小组讨论学习时，她能够耐心地听取其他同学提出的问题，同学们都反映，王阳不再像以前一样课上课下 盛气凌人 了。她又恢复了语文学习的热情，语文成绩逐步回升。 寒假时，王阳在给我发来的邮件中提到，期末考试她的语文获得了全年级最高分的好成绩，在年末的班级改选中，也得到了同学们的支持，顺利中选班级学习委员，她表示一定不辜负同学们的信任，努力为大家服务。我在回信中衷心的对王阳同学表示了祝贺。