中学历史教学中如何培养学生的证据意识,历史教学论文.docx

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1、中学历史教学中如何培养学生的证据意识,历史教学论文当今中国社会正处于传统社会向当代社会的转型期，随着人们法律意识的觉悟，人们对于各类纠纷也开场趋向于用法律的手段解决，而证据在法律诉讼经过中发挥了非常重要的作用。因而，作为人文社会学科的中学历史课，应当在教学经过中适当培养学生的证据意识。本文将以郑和下西洋的教学设计为例，讨论怎样在中学历史教学中激发学生对历史证据意识的认知和理解。2020 年 1 月(义务教育历史课程标准出版，课标知识与能力目的明确提出 历史呈现的方式包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，在获取资料后初步构成重证据的历史意识和处理历史信息的能力

2、.然而在以上的历史资料中，并非所有我们获得的历史资料都能够用来重建历史，在运用史料来重建过去的经过中有两个主要工作：一是史料的鉴别，二则是史事的讲明和诠释。当我们运用那些有效的史料进行历史的重新构建时，史料才成为了 证据 .在经过与方式方法目的中谈到对历史事物进行分析和评价时要求学生搜集资料、把握证据和独立考虑。在要求学生初步把握解释历史问题的方式方法时提出了，力求在表示出自个的见解时能够言而有据。 证据 再一次成为了历史研究中不可或缺的重要要素。由此可见，任何空洞的缺乏相应材料支持的理论研究都是站不住脚的，只要把握了充分的材料，并把他们转化成证据之后才能使你的言论令人信服。在哪些情况下，历史

3、教学中证据的提出尤为重要呢？笔者以为有下面这些情形：首先，研究远古时期的历史。如石器时代离我们非常遥远，没有文字的记载，没有口述史的传承，我们唯一能做的就是通过寻找遗址遗迹，利用远古人类化石、远古人使用过的石器、远古人使用火的遗迹等组成证据链，以此来证实远古人类的活动。其次，疑难问题的解决。当学生在学习经过中碰到疑难问题时，学生对他研究的问题既有一定的了解，又无法做出正确的判定。这需要教师拿出确凿的证据来证明其所持观点的正确性。最后，历史论证经过中。近两年高考历史试卷中出现了材料论证题型，这实际上也是历史学习的一种重要能力- 论证 ,论证的经过需要学生 以史为证 ,做到 论从史出 ,每一个论证

4、经过都需要有确凿的证据。因而，历史论证经过中十分要强调证据的重要性。在中学历史教学中怎样具体表现出证据意识，怎样培养学生的证据意识呢？以郑和下西洋一课为例：课程内容：了解郑和下西洋的壮举；教学活动建议：绘制郑和下西洋的航行道路简图，讨论郑和下西洋的意义。课标对这一概念的要求不高，内容方面是郑和下西洋；学习需要到达的程度是识记层面的了解；历史内容的价值取向是明白郑和下西洋是壮举。因而，根据课程目的和课程活动建议，拟设计如下教学目的：1. 知道郑和下西洋的航行道路和所到国家。2.通过绘制航海图和收集郑和所到国家的航海遗址遗迹资料，培养学生根据史料得出历史结论的意识。制作相应历史作品，再现郑和下西洋

5、的壮举，将证据转变成教学的工具，到达运用层面。3. 读郑和下西洋图，感受郑和下西洋是史无前例的航海壮举。教学设计片段一：师：郑和下西洋是真实的事件吗？有什么能够证明呢？我们能够通过查阅当时的历史资料来证明事实的存在，如(明史记载 夏六月己卯，中官郑和帅舟师使西洋诸国 . 九月壬子，郑和还。 癸亥，郑和复使西洋。 永乐三年六月，命和及其侪王景弘等通使西洋。 包括郑和七次航行的出发归来时间，航行到达地点，所载货物等都有具体记载。正史一般是可信的，但也不排除由于某种原因产生误差或者蓄意的篡改，(明史由清朝官方下令编修，(明实录是明代历朝官修的史书，保存了大量了大量原始资料。所以我们需要寻找几种历史资

6、料同时来证明他，所谓 孤证不立 .果然，(明实录也对郑和的事迹进行了记载， 遣中官郑和等赍敕往谕西洋诸国并赐诸国王金织文绮彩绢各有差。通过两种史料的分析比照，我们能够得出，不同时期的史家都对郑和航海的历史事件作了具体记载，可见其航行是可信的。教学设计片段二：师：郑和下西洋的船只要多大呢？为什么能够得出这样的结论呢？前不久在南京地区发现了一个大型造船厂遗址，地址与历史记载郑和宝船生产地点吻合；并在遗址发现大型海船，桅杆等舰船用品，其设计思路，制作构造和史料对郑和海船的记载同样吻合，因而可初步断定郑和宝海的制造主要是在南京。展示郑和海船图片，南京出土的海船用品图片，进行分析比照，再结合史料记载并查

7、阅相关历史地图册，以此证明南京是郑和海船的主要制造地点，由此推断郑和海船的大小。设计意图分析：史料是我们学习古代史的重要资料来源，分析识别史料，把史料变成证据是我们搜集史料的最终目的，而证据的出现也反过来证明了历史事实的存在。历史遗址遗迹是非常有力的史料，但只要当我们对这些遗址遗迹进行分析考证之后他们才成为了能够证明历史事实的证据。如在考察郑和宝船到底有多大这一问题时，我们不能完全相信(明史记载的 长四十四丈，宽十八丈 这一数据，由于在开掘宝船厂遗址时发现船厂的河道深度缺乏以建造如此规模的尖底宝船，假如是平地宝船，又没有能力经受海浪的冲击，或者根据其他史料的记载，郑和巨型宝船根本就没有制造过或

8、者没有出海过。泉州等地的航海记录，相关资料都指向这样一个事实，郑和船队的主力是只要 61 米长，18 米宽的二千料船，排水量约为1000 吨，远没有到达宝船两万吨的水准。但是，令人难以相信的是在船厂遗址发现了一根十多米的海船桅杆，而长六十多米的海船是无法承载如此高的桅杆的，这就从侧面证实当时宝船制造的可能性，同时，在船厂遗址与长江的交接处发现了船闸遗址，因而考古学家揣测，当时的工匠在河道两侧修建大型工架，制造大型尖底宝船，修好后，等长江涨潮的时候打开船闸，让江水进入，宝船就能够畅通无阻的进入长江航行了，至于宝船为何没有出如今很多史料中，可能是宝船的用处特殊，他只是作为舰队的象征，没有进行大规模

9、的航行。教学设计片段三：师：请同学们根据材料绘制郑和下西洋海图，并在海图上贴上郑和经过的主要国家及城市，收集当地的风土人情。绘制结束后请同学当一回小导游，带我们重走郑和下西洋之路。考虑：印尼郑和清真寺，马六甲郑和祠，三宝垄要证明郑和的船队曾航行到哪里也不难，由于如今东南亚很多国家仍然保存着大量郑和到过的痕迹，如纪念郑和的寺庙、祠堂、碑塔等，有些国家和地区甚至还能找到郑和船队带去的瓷器和丝绸等物品，很多地方民间还流传着郑和在当地的故事，甚至有一些非洲部落自称是郑和船队的后人，2005 年就曾经上演了一位非洲姑娘到中国来寻根问祖的故事。今天的海洋考古也为我们提供了不少证据，船队在航行经过中屡次遇险

10、，船只沉没时有发生，2018 年中肯组成了联合考古小组，考察肯尼亚拉穆群岛地区水下及陆上文化遗存、遗址、遗物。教学设计片段四：播放关于郑和下西洋的视频片段，请学生分析此视频片段的价值。很多历史题材的影视资料为中学历史教学提供了生动直观的教学资源。但必须指出，影视资料经过了艺术的加工，很多内容的真实性已经打折。因而，我们在利用影视资料的需要去伪存真，这一经过就是考证的经过。引导学生搜集资料并发现影视资料的真实部分，对于学生直观的认识当时的历史场景，在情境中学习历史是有帮助的。而考证的经过更是一个浸润历史意识的经过。综上所述，在历史教学中，老师能够利用课程的特殊情况，根据每一课的特点寻找适宜的材料

11、来培养学生的证据意识。历史遗址遗迹讲究，史料分析，新闻的采编和考证，影视资料的采编和考证等，学生的介入是课堂的源动力，考证考据是一种需要多方面的能力的 高端 技巧，对于中学生来讲，问题的提出是比拟困难的，面对问题寻找证据更是难上加难，但是事实是需要用证据来讲话的，空口无凭不是这个时代的潮流。因而，在历史课堂上适当的培养学生的证据意识是必要且可行的。以下为参考文献：1中国教育部制定。义务教育历史课程标准2018年版 S. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2020 年 1 月第一版 .2 刘 军 . 历 史 教 学 的 新 视 野 M. 北 京 : 高 等 教 育 出 版社 ,2003.7.3 刘军 . 中学历史教学研究 M 北京 : 人民出版社 ,2018.4薛军。初中历史教学中学生证据意识的培养J教学与管理：中学版 太原 ，2020.1.5556.