第二语言的汉语教学中“比”字句的偏误分析,应用语言学论文.docx

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1、第二语言的汉语教学中“比字句的偏误分析,应用语言学论文人们学习第二语言的经过就是不断发现错误、纠正错误进而把握第二语言的经过，比方民族学生在学习 比 字句的经过中就不可避免地会出现偏误的情况。然而 学习者的偏误是很有意义的，这些偏误向研究者提供了语言习得的可研究性，揭示了学习者在语言习得经过中所采取的策略和程序 。一、汉语教学的定义我们所讲的汉语教学，是指第二语言的汉语教学，它的对象是中国少数民族学生。对他们而言，他们有自个的本族语，汉语又是他们的族际通用语，不能讲是外语，只能讲是第二语言的汉语教学，简称汉语教学。二、偏误分析理论介绍(一)偏误分析的定义偏误分析是对学习者在第二语言习得经过中所

2、出现的偏误进行观察、分析和分类，进而了解学习者本身的语言习得障碍，揭示第二语言习得的经过和规律。(二)偏误分析的产生从上世纪 60 年代末到如今，很多研究者以为偏误分析主要牵涉来自母语干扰的语际分析、来自目的语干扰的语内分析、交际中的社会语言环境、心理及认知策略，以及其他相关的影响因素。(三)偏误分析的步骤偏误分析理论学者各持己见，笔者以为 Cor-der 的偏误分析的步骤最为合理，其分析步骤分为:学习者语言样本的收集;学习者偏误的鉴别;学习者偏误的描写;学习者偏误的评价。(四)偏误分析的意义偏误分析能帮助第二语言学习者对第二语言习得经过的了解，有助于对中介语的研究。它为学习者提供了中介语获得

3、的心理经过方面的信息，提供有用的线索来帮助了解学习者是怎样利用各种策略来简化学习任务和完成交际活动的。三、 比 字句的偏误分析笔者通过对我校民族学生的作业、作文等语料的研究，发现民族学生习得汉语时常出现的错误句型是 把 字句、 被 字句、 比 字句、 有 字句、 是 字句、存现句、连动句、兼语句、双宾语句、 是 的 等。在这些句型中， 比 字句的出错频率相比 是 的 句型不是很高，但是 比 字偏误句所占的比例非常高。(一) 比 字句的偏误类型一般来讲，当代汉语 比 字句都表示 谓词赋予两个同类事物在某一共同属性上呈现量级差异 ，典型的 比 字句还有差比的语义特征。从语义上看， 比 字句包含六个

4、成分:比拟主体、比拟客体、比拟点、比拟词 比 字、比拟属性和比拟量差。在这六个成分中，比拟主体和比拟客体统称为比拟项，比拟属性和比拟量差组成比拟结论项。因而，本文将从 比 字句的比拟项 A 与 B 、结论项 C 以及比拟点三个方面对 比 字句的偏误类型进行考察(例句来自民族学生作业、作文等语料)。1 较项 A 与 B 的偏误1 1 遗漏比拟项 A 中心语的遗漏。例 1 艾力比巴特的个子高。这个例句中的比拟点为 个子 ，而 艾力 与 巴特的个子 没有可比性，因而不能将比拟项 A 中的 个子 遗漏。比拟项 B 中助词 的 的遗漏。例 2 红色的衣服比蓝色好看。在这个例句中，两个比拟项分别为 红色的

5、衣服 和 蓝色 ，一个表示物体，一个表示色彩，并不是在某一共同属性上呈现量级差异，因而没有可比性。应该在比拟项 蓝色 后面加上构造助词 的 。1 2 错序。例 3 放假回家的时候，我发现它比以前如今胖得多。这个例句中的错序主要发生在比拟项与比拟标志 比 之间。例句中的 如今 应该放在 比 的前面。1 3 比拟项 A 与 B 的搭配偏误。例 4 由于我在学习中碰到的困难可能比艾山经过的多。这个例句中 比 字句的比拟项 A 与 B 存在着搭配的偏误。 我在学习中碰到的困难 与 艾山经过的 都不存在共同的属性，是不具有相比性的两个事物，因而不能用 比 字句。2 结论项 C 的偏误2 1 遗漏例 5

6、近些年来，我也觉得古丽的收入比不买热木收入。例 6 研究表示清楚被动吸烟比主动吸烟危害，所以谁也不应该让别人被动吸烟。上述例句都缺少谓语中心语，导致遗漏比拟结果的情况发生。因而例 5 和例 6 中可依次加上谓语中心语 高 、 大 ，这样句子的语义和构造就完好了。2 2 误用谓语中心语的误用。例 7 在我小时候，父母经常跟我讲 做有理的人比学校的成绩重要的 。在这里应将 重要的 的 字去掉，由于句子缺少一个谓语中心语。副词误用，如:例 8 比方在农村也是 代沟 问题也很严重，尤其是这几年内爸妈对孩子们的教育花的钱比过去非常多。例 9 我获得成绩比一些同学最高。例10 固然艾山的个子比拟朋友们都矮

7、，但是他天天让朋友们集合在他家院子里开场玩。例8 的 非常 能够改为 还 或 更 例9 中的 最 应改为 更 例 10 中的 较 应去掉。由于 比 字句结论项 C 中的副词只能是一少部分相对程度副词，如 更 、 还 等，绝对程度副词 很、非常 等是不能进入到 比 字句中的。补语的误用。例 11 我比艾则孜胖得很。例 12 我们家比别的巴特家穷得很。例 13 我到农村买东西的时候才发现，农村的商品比城市的有点儿贵。例句 11、12 中的 得很 应改为 得多 ，由于这讲明两个比拟主体之间的差异。例 13 中的 有点儿 改为 一些 ，将 一些 放在 贵 的后面更恰当。2 3 错序结论项 C 的错位。

8、例 14 艾山早回家比阿里木。例句中的 早回家 应移到 比阿里木 之后。补语错序。例 15 我同学的考试成绩比我高 10 分多。例 16 姐姐比哥哥二岁小。例句 15、16 中的错误均属于数量补语的错序，数量短语应放在形容词后面作补语，而不应该放在形容词前面。因而，例句中的 10 分 应放在 多 之后，并且去掉 高 二岁 放在 小 之后。3 比 字的偏误3 1 不该用 比 字而误用，如:例 17 今年玉石的价格比去年的二倍。例 18 近来，艾力是负责一个单位的 MHK 考试的工作，从考试成绩上，我们发现拿到三级甲等的比拿到三级乙等的是有差异不同的。例 19 南疆比北疆的南边，气温高。例句 17

9、 中的 比 应改为 是 例句 18 中的 比 应改为 与、和 等连词;例句19 中的 比 应改为介词 在 。(2) 比 字的赘余。例 20 如今农村发展很快，变的很清洁，而且比青年的犯罪也少了。上述例句中并没有表示出对两种不同事物特性进行比拟的含义，所以要将 比 字句去掉。(3) 比 字的遗漏。例 21 我觉得瘦一点胖一点好。例 22 演讲时，我觉得我演讲的古丽好。例句 21 中应在 点 后加上 比 例句 22 中要在 演讲的 之后加 比 。(二) 比 字句偏误原因刘询的(第二语言教学概论及周小兵先生的(外国人学汉语语法偏误研究中阐述了偏误原因分析的重要性。他们以为 从第二语言习得角度看，只要

10、了解偏误来源，才能真正把握第二语言习得的规律，在教学经过中才能有的放矢地进行教学。 Selinker(1974)的 5 项中介语中所反映的学习策略，这些策略可以以当做产生偏误的渊源。第一是母语负迁移，第二是泛用语言规则，第三是教学误导，第四是学习者自个采用了不合适语言习得的策略，第五是所用的语言沟通策略不得体。本文主要结合 Selinker 的理论以及参考前人研究成果以为，民族学生在学习 比 字句时产生偏误的主要原因有下面五点:负迁移、目的语的语法规则泛化、回避难点、教学顺序布置不当以及教学误导。1 负迁移学习者在进行第二语言学习时，通常会产生语言迁移的现象。所谓语言迁移，是指 学习者已经存在

11、的语言(母语)知识影响二语(外语)的习得和发展的现象 。迁移类型有可正迁移和负迁移两种。一般来讲，负迁移的现象多发生在学习者学习的初期阶段。通过对语料分析，我们发现民族学生在学习 比 字句的时候，受母语的影响，出现了负迁移的现象。如民族学生通常在 比 字句的前面加上 很 等程度副词，出现这样的偏误是由于民族学生的语言系统中也存在副词修饰形容词的情况。2 目的语语法规则的泛化从事民族学生的汉语教学工作者都知道，受母语的影响，习惯性套用母语的思维方式。例如民族学生在学习形容词时，知道了汉语形容词的语法特点之一是在形容词前面能够加上程度副词 很 之后，在学习以形容词的 比 字句的谓语中心语时，就会自

12、然而然地加上程度副词 很、非常、太、特别 等。我们在研究民族学生的语料时就发现了大量的错误例子，如例 23 我们的作业比他的很多。例 24 艾力比亚森特别熟悉和田。很、非常、太、特别 等是绝对程度副词，而像这类绝对程度副词是不能出如今 比 字句中的，否则为错句，只要个别相对程度副词能出如今 比 字句中，如: 还、更、越发 。3 回避重难点对民族学生有关 比 字句的语料进行研究时，我们能够发现这样的偏误，如:例 25 进几年来，大家也觉得有些运发动的收入比一般的商人收入。例 26 吸烟者比不吸烟者吐痰。例27 研究表示清楚被动吸烟比主动吸烟危害，因而谁也不应该让别人被动吸烟。这三个例句都有一个共

13、同的特点即谓语中心语残缺，正确的应是 比一般的商人收入高 、 比不吸烟者吐痰多 、 主动吸烟危害大 。这典型的对实词运用的回避现象。 比 字是 比 字句形式上的标志，一个完好的 比 字句一定要有比拟词 比 的存在。然而在民族学生的 比 字句语料中，我们不难发现有很多对介词 比 运用的回避情况。例 28 父母是启蒙教师，没有什么教师更重要。这例句中缺少比拟词 比 ，民族学生知道应该运用 比 字句来表示出事物的程度或是数量上的差异，但不知道 比 字应放在何处，所以就出现了对这一难点的回避。正确的选项是 没有什么比教师更重要 。4 教学顺序混乱由于 比 字句的比拟项、结论项的成分比拟复杂，因而 比

14、字句包含的句型很多。在碰到 比 字句时，有的老师一味地照搬教学资料对 比 字句的设计进行教学而忽略 比 字句教学应有一定顺序的规律。例如有的教师在教授 A 比 BC(形容词) 后立即讲授 A 比 B + 还/更 + C(形容词) ，固然学生能在短时间内把握两种句型，但是却不明白这两种句型在语义和语用上有什么区别，这就会造成民族学生乱用形容词前加 还/更 的情况。造成这种现象的原因是有些句型的语义和语用条件比拟复杂，使用时有一定的语境条件限制。所以，在对 比 字句进行教学时，老师不能不考虑教学顺序的问题，原则上要根据由简到繁的顺序进行教学，先教授民族学生容易接受不易发生偏误的句式进行教学。5 教

15、学误导在民族学生的汉语教学课堂上，老师即是策划者又是组织者，在课堂教学中起的主导作用，突出学生是主体。因而老师的教学经过和教学技巧直接影响着学生的学习质量和学习效率。比方有的老师在讲解 比 字句时，将精神太多地放在 比 字句各成分的语法规则讲解上及语法描写，进而忽略语义和语用的条件限制。因而，有的民族学生在 比 字句的学习时会造出很多符合语法规则但不符合语义和语用的例子，如 写字比苹果还多 、 妹妹比我大三岁 等。还有个别老师在教授 比 字句时只是进行机械的练习，而缺乏语言环境的交际练习，这就导致民族学生难以灵敏运用 比 字句的情况发生。以下为参考文献:1刘珣 对外汉语教学概论M 北京语言大学

16、出版社，20042邵敬敏 当代汉语通论M 上海教育出版社，20013张斌 当代汉语语法分析M 华东师范大学出版社，20064胡斌彬 当代汉语 比 字句研究D 2005 年贵州大学硕士学位论文5游舒 比 字句结论项的构造及度量考察D2002 年华中师范大学硕士学位论文6王建勤(汉语作为第二语言的习得研究M北京语言文化大学出版社，19977管志斌 当代汉语 比 字句的句式语义特征J 楚雄师范学院学报，2018，(10)8周小兵 外国人学汉语语法偏误研究M 北京语言出版社，20079温晓虹 汉语作为外语的习得研究M 北京大学出版社，200810张海燕、刘荣 二语习得经过中母语负迁移的表现极其对策J 太原理工大学学报，2005 (5)